ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА «Маска»
Направленность: художественная
Возраст: 4 – 7 лет
Срок реализации: 3 года

0

Оглавление
I. Целевой раздел .............................................................................................................................................................2
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................................2
1.1.2. Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность программы. ....................................................2
1.1.3. Цель и задачи дополнительной образовательной программы .......................................................................3
1.1.4. Направленность программы и уровень сложности ........................................................................................6
1.1.5. Категория учащихся ..........................................................................................................................................7
1.1.6. Объем и срок освоения программы .................................................................................................................9
1.1.7. Форма обучения, особенности организации образовательной деятельности ..............................................9
1.1.8. Планируемые результаты освоения программы ...........................................................................................16
II. Содержательный раздел ...........................................................................................................................................19
2.1. Учебный план (первый год обучения) ..............................................................................................................19
2.2. Учебный план (второй год обучения) ...............................................................................................................23
2.3. Учебный план (третий год обучения) ...............................................................................................................27
2.4. Календарный учебный график ..........................................................................................................................32
2.4.1. Средняя группа (первый год обучения) .....................................................................................................32
2.4.2. Старшая группа (второй год обучения) ....................................................................................................35
2.4.3. Подготовительная к школе группа (третий год обучения) ......................................................................39
III. Организационный раздел ........................................................................................................................................43
3.1. Материально-технические условия: .................................................................................................................43
3.2. Учебно-методическое обеспечение: .................................................................................................................44
IV. Оценка качества освоения программы ..................................................................................................................44
V. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников .....................................................................................49

1

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Дополнительная образовательная программа «Маска» (далее – программа)
представляет собой модель организации образовательного процесса дополнительного
образования
детей
дошкольного
возраста,
являющихся
воспитанниками
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№23 «Уральская сказка» города Лесной Свердловской области.
Программа дополнительного образования детей дошкольного возраста составлена
на основе авторской программы «Театр – творчество - дети» Н.Ф. Сорокиной,
программы «Театр Маленького актёра» для детей 5-7 лет. Т.С. Григорьевой,
программы социально-эмоционального развития дошкольников «Я – Ты – Мы» О.Л.
Князева.
Разработка Программы осуществлена в соответствии с:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;

Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №
26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»)

Письмом Минобразования России от 18 июня 2003 г. № 28-02-484/16 «О
направлении Требования к содержанию и оформлению образовательных программ
дополнительного образования детей»

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам (утв. Приказом Министерства
образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008);

Положением об организации и осуществлении образовательной
деятельности по дополнительным программам МБДОУ «Детский сад №23 «Уральская
сказка»

Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад.
1.1.2. Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность программы.
Театрализованная деятельность - это самый распространенный вид детского
творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит
свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку,
впечатление из окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и
действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, и
что его заинтересовало, и, получая огромное эмоциональное наслаждение.
2

Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности
ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления
к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия,
развитию
ассоциативного
мышления;
настойчивости,
целеустремленности
проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия
театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в
работе, трудолюбия, что способствует формированию волевых черт характера. У
ребенка развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и
изобретательность, способность к импровизации.
Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед
зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей
ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций
исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему
продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.
Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает
лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений.
Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и
легкостью погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие
промахи. Дети становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко
формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать
окружающий мир. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми
впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует
словарь, разговорную речь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию
каждого ребёнка.
Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его
неповторимой индивидуальности.
В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой
деятельности, обосновано распределение их в соответствии с психологопедагогическими особенностями этапов дошкольного детства. Предусмотрено
поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности
(песенной, танцевальной, игровой) в процессе театрального воплощения.
Составление программы основывалось на следующем научном предположении:
театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка
является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс
репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат.
Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности
ребенка, развиваются символическое мышление, двигательный эмоциональный
контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие
произвольные психические функции.
1.1.3. Цель и задачи дополнительной образовательной программы
Цель - развитие творческих способностей и речевого развития детей посредством
театрализованной деятельности.
Для осуществления данной цели выдвигаются следующие задачи:

3

• Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в
театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов
творчества по возрастным группам.
• Ознакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров
(кукольный, драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
• Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт:
знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах,
атрибутах, театральной терминологии.
• Развить у детей воображение, речь, чувство видения пространства сцены,
умение «читать» характеры персонажей пьесы (в соответствии с их возрастными
особенностями).
• Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и
воплощения образа, а также их исполнительские умения.
• Организовать полноценную культурно-досуговую деятельность.
Задачи программы по возрастным группам
(в сравнении с основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад
№23 «Уральская сказка»)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Задачи развития игровой
деятельности (театрализованные
игры) в рамках основной
образовательной программы МБДОУ
Может:
 заинтересованно заниматься
театрально-игровой деятельностью;
 разыгрывать несложные
представления по знакомым
литературным сюжетам, используя
выразительные средства (интонацию,
мимику, жест);
 использовать в театрализованных
играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно изготовленные игрушки
из разных материалов.

Задачи программы дополнительного
образования детей «Маска»
Может знать:
 некоторые виды театров (кукольный,
драматический, музыкальный, детский, театр
зверей и др.);
 некоторые приемы и манипуляции,
применяемые в знакомых видах театров:
резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки
(кукольный), настольном, настольноплоскостном, конусной игрушки, стендовом на
фланелеграфе и магнитной доске, верховых
кукол.
Может иметь представление:
 о театре, театральной культуре;
 роли артистов, кукол;
 имеющихся правилах поведения в театре;
 азбуке театра (название отдельных видов
театров, театральных персонажей, предметов,
декораций).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
4

Задачи развития игровой
деятельности (театрализованные
игры) в рамках основной
образовательной программы МБДОУ
Может:

разыгрывать сценки по знакомым
сказкам, стихотворениям, песням с
использованием кукол знакомых видов
театров, элементов костюмов, декораций

чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героев,
вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами;
 выступать перед сверстниками,
детьми младших групп, родителями,
иной аудиторией

Задачи программы дополнительного
образования детей «Маска»
Может знать:
 некоторые виды театров (кукольный,
драматический, музыкальный, детский, театр
зверей и др.);
 некоторые приемы и манипуляции,
применяемые в знакомых видах театров:
верховых кукол, пальчиковом, бибабо.
Может иметь представление:
 о театре, театральной культуре;

истории театра;

устройстве театра (зрительный зал,
фойе, гардероб);
 театральных профессиях (актер, гример,
костюмер, режиссер, звукорежиссер,
декоратор, осветитель, суфлер).

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Задачи развития игровой
деятельности (театрализованные
игры) в рамках основной
образовательной программы МБДОУ
Может:
 самостоятельно организовывать
театрализованные игры (выбирать
сказку, стихотворение, песню для
постановки, готовить необходимые
атрибуты, распределять между собой
обязанности и роли);

разыгрывать представления,
инсценировки, использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика,
голос, движение);

широко использовать в
театрализованной деятельности
различные виды театров.

Задачи программы дополнительного
образования детей «Маска»
Может знать:

некоторые виды театров (кукольный,
драматический, музыкальный, детский, театр
зверей и др.);

некоторые приемы и манипуляции,
применяемые в знакомых видах театров:
кукол-вертушек, тростевых кукол, напольном
конусном.
Может иметь представление:
 о театре, театральной культуре;
 театральных профессиях (капельдинер,
постановщик танцев и др.)

Успешное решение поставленных задач на занятиях возможно только при
использовании принципов обучения. Наиболее близкими считаются следующие:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
5


построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее –
индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество Организации с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей;

принцип системности;

принцип дифференциации (развитие творческих способностей по
различным направлениям);

принцип коллективизма;

принцип интеграции (развитие речи, музыкальная деятельность,
изодеятельность, театральная деятельность, познавательная деятельность).
Основными подходами к формированию Программы являются:

деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в
деятельности,
включающей
такие
компоненты
как
самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности
ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков,
способностей, интересов, склонностей;

cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии
личности ребенка.
1.1.4. Направленность программы и уровень сложности
Образовательная программа дополнительного образования детей «Маска»
направлена на художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в
процессе театрализованной деятельности.
Содержание и материал программы дополнительного образования детей
организованы в соответствии со стартовым уровнем сложности, который предполагает
использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации
материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания
программы.
Программа сформирована с учетом возраста детей и необходимости реализации
образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного
возраста это:
6

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды
игры);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах).
1.1.5. Категория учащихся
Возраст детей, участвующих в реализации программы - программа ориентирована
для детей 4-7 лет.
Возрастные особенности воспитанников
Средняя группа (4-5 лет)
Ребёнок проявляет любопытство и активность при появлении чего-то совершенно
нового (новые предметы ближайшего окружения, звуки, народные игрушки,
изобразительные материалы и др.) или предложенного взрослым (сказка, иллюстрации
к сказке, игры).
Подражает эмоциям взрослых и детей. Испытывает радость и эмоциональный
комфорт от проявлений двигательной активности. Проявляет сочувствие к близким
людям, привлекательным персонажам. Эмоционально откликается на простые
музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности,
произведения изобразительного искусства, в которых переданы понятные чувства и
отношения (мать и дитя). Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.
Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации
общения: кто это? Как его зовут? (Инициатива в общении преимущественно
принадлежит взрослому.)
Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными
средствами. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные
взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на
основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться,
прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). В отдельных
случаях может оказать помощь другому.
Владеет бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на
бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её
расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в
магазин и т. д.). Воспроизводит ритм речи, звуковой образ слова, правильно
пользуется речевым дыханием (говорит на выдохе), слышит специально выделяемый
при произношении взрослым звук и воспроизводит его, использует в речи простые
распространённые предложения; при использовании сложных предложений может
допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова. С помощью взрослого
составляет рассказы из трёх-четырёх предложений, пользуется системой окончаний
для согласования слов в предложении.
Старшая группа (5-6 лет)
7

Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме.
Эмоционально воспринимает праздники. Проявляет сочувствие к близким людям,
привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин,
мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. К переживающему
отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых. Эмоционально
предвосхищает ближайшее будущее.
Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса,
интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в
процессе речевого общения, публичного чтения стихотворений наизусть, коротких
пересказов. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия,
сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со
сверстниками и взрослыми. Отношения со сверстниками носят соревновательный
характер. Общение регулируется взрослым.
При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников,
вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании
совместного (коллективного) продукта в продуктивных видах деятельности.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать
стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо
делиться своими секретами и т. п.).
Передаёт в речи причины эмоционального состояния: плачет, потому что сказали
обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчился, потому что не
взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Испытывает гордость за
собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких, друзей,
людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.
Стремится к общению со сверстниками, уважению и положительной оценке со
стороны партнёра по общению. Проявляет избирательность в общении со
сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности. Выбирает более
сложные способы взаимодействия со взрослыми и другими детьми.
Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Для
разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно
распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской, трудовой деятельности.
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев
положительные взаимоотношения с партнёрами на основе соблюдения элементарных
моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться,
договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.). Может включаться в
коллективную деятельность как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с
действиями других участников. Начинает управлять своим поведением. Осознаёт
общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения.
Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.
Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения. Обнаруживает
самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных
видах деятельности: самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности,
контролирует промежуточные и конечные результаты.
8

Ребенок самостоятельно разыгрывает сценки по знакомым сказкам,
стихотворениям, песням с использованием кукол знакомых видов театров, элементов
костюмов, декораций; чувствует и понимает эмоциональное состояние героев,
вступает в ролевое взаимодействие с другими персонажами; выступает перед
сверстниками, детьми младших групп, родителями, иной аудиторией.
1.1.6. Объем и срок освоения программы
Срок реализации программы - 3 учебных года.
Продолжительность образовательного процесса составляет 9 месяцев (с сентября
по май).
Количество и продолжительность занятий:
1 год обучения – (1 раз в неделю по 1 занятию) х 36 недель = 36 занятий;
2 год обучения – (2 раза в неделю по 1 занятию) х 36 недель = 72 занятия;
3 год обучения – (2 раза в неделю по 1 занятию) х 36 недель = 72 занятия;
В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями СанПин
2.4.1.3049-13 продолжительность занятия составляет:
- Для детей средней группы – не более 20 минут.
- Для детей старшей группы – не более 25 минут.
- Для детей подготовительной группы – не более 30 минут.
1.1.7. Форма обучения, особенности организации образовательной деятельности
Форма обучения – очная.
Особенности организации образовательной деятельности
Основные направления программы:
1.Основы театральной культуры. Призвано обеспечить условия для овладения
дошкольниками элементарными знаниями о театральном искусстве:
Что такое театр, театральное искусство;
Какие представления бывают в театре;
Кто такие актеры;
Какие превращения происходят на сцене;
Как вести себя в театре.
2.Эмоционально-образное развитие. Включает в себя комплексные
ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить
развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими
ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и
выразительности телодвижений.
Содержит: упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и
подвижности; игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической
выразительности и музыкальности; музыкально-пластические импровизации.
3.Художественно-речевая деятельность. Объединяет игры и упражнения,
направленные на совершенствование речевого дыхания, формирование правильной
артикуляции, интонационной выразительности и логики речи, сохранение русского
языка.
9

Содержание: упражнения на развитие речевого дыхания, дикции,
артикуляционная гимнастика; игры, позволяющие сформировать интонационную
выразительность речи (научиться пользоваться разными интонациями), расширить
образный строй речи; игры и упражнения, направленные на совершенствование
логики речи.
4.Основы коллективной творческой деятельности. Направлено на развитие
игрового поведения детей, формирование умения общаться со сверстниками и
взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.
Содержит: игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению;
театрализованные игры на развитие воображения фантазии; инсценировки стихов,
рассказов, сказок.
5. Навыки кукловождения. Работа над сценками, спектаклем. Базируется на
сценариях и включает в себя темы «Знакомство с пьесой» и «От этюдов к спектаклю»
(обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с
импровизированным текстом; поиски музыкально-пластического решения отдельных
эпизодов, постановка танцев, разучивание песен; создание эскизов и декораций).
Этапы работы по формированию театральных представлений:
На первом этапе знакомим дошкольников с понятием «театр», какие бывают
виды театров, какие профессии есть в театре, многообразием видов кукол. На этом
этапе также выявляется уровень эмоционального развития воспитанников. Для этого
используются игровые упражнения с элементами фантазирования создания образа.
Эти упражнения обычно выполняются коллективно. Например: «Знакомство –
дразнилка», «Поводырь», «Зеркало», «Звучащие игрушки».
Второй этап – непосредственно развивающая работа, как с подгруппой детей,
так и индивидуально. Второй этап – самый длительный и продуктивный. На данном
этапе дошкольники знакомятся со сказкой, сценарием, участвуют в обсуждении,
вносят свои предложения по изменению каких-либо сюжетных моментов.
Параллельно проводятся тренинги на развитие внимания, воображения, силы голоса,
речевого дыхания, выразительности речи, мимики и жестов, коммуникативных
способностей. Затем идет работа над ролями, создание декораций и костюмов.
На заключительном этапе происходит премьера спектакля. Первыми зрителями
становится педагоги и воспитанники ДОУ, которые, в отличие от родителей, более
объективны. Затем спектакль представляем более широкой аудитории: родителям,
детям из других групп.
В работе с детьми непосредственно над спектаклем выделяется 8 основных
этапов:
1 этап – выбор пьесы и обсуждение с детьми.
2 этап – деление пьесы на эпизоды и пересказ их с детьми.
3 этап – работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным
текстом.
4 этап – поиск музыкально-пластического решения отдельных этюдов, постановка
танцев. Создание (возможно с детьми и родителями) костюмов и декораций.
5 этап – репетиция отдельных картин в разных составах с элементами декораций,
с музыкальным оформлением. Работа над выразительностью речи.
6 этап – репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита,
декораций.
10

7 этап – премьера спектакля, которая одновременно является генеральной
репетицией. Первыми зрителями становится педагоги, которые, в отличие от
родителей, более объективны.
8 этап – обсуждение инсценировки с педагогами, родителями, а главное с детьми.
При работе над постановкой спектакля используются правила драматизации,
сформулированные Р. Калининой.
Правило индивидуальности. Драматизация – это не просто пересказ сказки, в ней
нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают за
своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно
поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя,
сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может
быть совсем другим.
Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт
характера, обсуждение и ответы на вопросы взрослого являются необходимой
подготовкой к драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.
Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не хватает
ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут
стать деревья, кусты, ветер, избушка и т.д., которые могут помогать героям сказки,
могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев.
Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она
повторяется до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет все роли, которые он
хочет.
Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли
после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием необходимо обсудить,
«проговорить» каждую роль. В этом помогут вопросы: что ты хочешь делать? Что тебе
мешает в этом? Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой он? О
чем мечтает? Что он хочет сказать?
Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение:
Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе
понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь
сыграть? Почему?
Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом всех
перечисленных правил драматизации, индивидуальный подход к каждому ребенку.
В программе «Маска» для детей от 4 до 7 лет представлен перечень форм
организации организованной образовательной деятельности детей, выбор которых
осуществляется педагогом самостоятельно.
В работе с детьми дошкольного возраста используются преимущественно
игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей от 4 до 7
лет деятельности - игр-занятий.
Формы организации организованной образовательной деятельности детей
Формы
Особенности
организации
Индивидуальная
Позволяет индивидуализировать обучение, через общение педагога
с ребенком.
На индивидуальных занятиях с детьми разучивают стихи, потешки,
загадывание и отгадывание загадок и схем, танцевальных и
11

характерных для персонажей движений
Подгрупповая и
Проводятся со всеми детьми группы на основе принципов
групповая
развивающего обучения, личностно-ориентированной модели
взаимодействия и использованием игрового материала, с учетом
санитарно-гигиенических требований к нагрузке и сочетанию
различных видов деятельности.
Интегрированные Основная цель, которая реализуется в данной форме
развивающие
педагогического процесса, состоит в погружении детей в изучаемое
игры-занятия
явление реального мира или культуры, в многообразии
взаимосвязанных явлений и фактов, создание условий для
включения детей в различные сферы деятельности и реализации
своих потребностей и интересов, создание способов самовыражения.
Принципы проведения образовательной деятельности:
Наглядность в обучении – осуществляется на восприятии наглядного материала.
Доступность – занятие составлено с учетом возрастных особенностей, построенного
по принципу дидактики (от простого к сложному)
Проблемность – направленные на поиск разрешения проблемных ситуаций.
Развивающий и воспитательный характер обучения - на расширение кругозора, на
развитие патриотических чувств и познавательных процессов.
Занятия в основном строятся по единой схеме:
Часть 1. Вводная
Цель вводной части – установить контакт с детьми, настроить детей на
совместную работу. Основные процедуры работы – чтение сказок, рассказов, стихов,
игры.
Часть 2. Продуктивная
В нее входит художественное слово, объяснение материала, рассматривание
иллюстраций, рассказ педагога, направленный на активизацию творческих
способностей детей.
Элементы театрализованной деятельности:
- разыгрываются этюды, стихи, потешки, сказки, небольшие рассказы с
использованием мимики и пантомимики;
- игры на развитие воображения и памяти – игры включают в себя запоминание
стихов, потешек, пиктограмм, схем, небольших рассказов;
- ритмопластика.
Часть 3. Рефлексия
Получение знаний посредством создания совместных спектаклей, игр, викторин.
А также получение ребенком положительных эмоций на занятии.
Основные формы и методы работы с детьми:
1. Музыкально-театрализованные игры на развитие вокально-слуховой и
музыкально-двигательной координации.
2. Рассказы, беседы о театре.
3.Индивидуальные и коллективные творческие задания.
4. Игровые тренинги на развитие психических процессов (внимания, памяти,
воображения).
5. Сочинение сказок, придумывание сюжетов.
6. Изготовление атрибутов, костюмов.
7. Постановка спектаклей.
12

8. Совместное посещение спектаклей и их обсуждение.
9. Просмотр презентаций: «Что такое театр», «Профессии в театре» и т.д.;
10. Просмотр видео фильма «Приключения Буратино или Золотой ключик».
11. Просмотр спектаклей;
12. Чтение сценария, обсуждение и распределение ролей.
13. Пробы: вхождение в образ.
14. Режиссерская игра «Покажи сказку» - использование разных видов театра.
15. Показ своих спектаклей для родителей, детей из других групп детского сада.
16. Показ спектаклей перед детьми других групп.
Игра – наиболее доступный ребенку, интересный способ переработки, выражения
эмоций, впечатлений (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и
др.).
Театрализованная игра – эффективное средство социализации дошкольника в
процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения,
благоприятное условие для развития чувства партнерства, освоения способов
позитивного взаимодействия. В театрализованной игре дети знакомятся с чувствами,
настроениями
героев,
осваивают
способы
эмоционального
выражения,
самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы,
краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов, качеств и
свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной
отзывчивости. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются
вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя, всегда прийти к нему на
помощь.
Е.Л.Трусова применяет синонимы понятия «театрализованная игра», «театральноигровая деятельность и творчество» и «игра-драматизация». Театрализованная игра
сохраняет все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, выделенные Д. Б.
Элькониным:
- роль (определяющий компонент)
- игровые действия
- игровое употребление предметов
- реальные отношения.
В театрализованных играх игровое действие и игровой предмет, костюм или
кукла, имеют большее значение, так как облегчают принятие ребенком роли,
определяющей
выбор
игровых
действий.
Характерными
особенностями
театрализованной игры являются литературная или фольклорная основа содержания и
наличие зрителей (Л.В.Артемова, Л.В. Ворошина, Л.С. Фурмина и др.).
В самой природе театрализованной игры (показ спектакля) заложены ее связи с
сюжетно-ролевой игрой (игра в театр), что дает возможность объединить детей общей
идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяющей
каждому проявить активность, творчество индивидуальность. Чем старше становятся
дети, чем выше уровень развития, тем ценнее театрализованная игра (педагогически
направленная) для становления самодеятельных форм поведения, где появляется
возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить
партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов (Д.В. Менджерицкая).
Театрализованные игры дошкольников нельзя назвать искусством в полном
смысле слова, но они приближаются к нему. Б.М.Теплов видел в них переход от игры
к драматическому искусству, но в зачаточной форме. При разыгрывании спектакля в
13

деятельности детей и настоящих артистов много общего. Детей также волнуют
впечатления, реакция зрителей, они думают о воздействии на людей, их заботит
результат (как изобразили).
В активном стремлении к творческому исполнению заключается воспитательное
значение театрализованных игр (С.А. Козлова, Т.А. Куликова).
Театрализованные игры дают большой простор для творческих проявлений
ребёнка. Они развивают творческую самостоятельность детей, побуждают к
импровизации в составлении небольших рассказов и сказок, поддерживают
стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа,
используя движения, позу, мимику, разную интонацию и жест.
Драматизация или театральная постановка представляет самый частый и
распространенный вид детского творчества. Это объясняется двумя основными
моментами: во-первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком,
наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество
с личным переживанием, во - вторых очень тесно связана с игрой. Творческие
способности проявляются в том, что дошкольники объединяют в игре разные события,
вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления, иногда включают в
изображение реальной жизни эпизоды из сказок, т. е. создают игровую ситуацию. В
создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выявить
свои мысли и чувства, понять переживания партнеров.
Эмоциональной выразительности сюжета способствуют игры-драматизации и
режиссерские игры (Л.В. Артемова, Е.Л. Трусова, Л.В. Артемова).
В режиссерской игре ребенок не является действующим лицом, действует за
игрушечный персонаж, сам выступает в роли сценариста и режиссера, управляет
игрушками или их заместителями. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он
использует разные средства вербальной выразительности. Преобладающими
средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима
ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой.
Важная особенность этих игр состоит в переносе функции с одного объекта
реальности на другой. Их сходство с режиссерской работой в том, что ребенок
придумывает мизансцены, т.е. организует пространство, сам исполняет все роли или
просто сопровождает игру «дикторским» текстом. В этих играх ребенок-режиссер
приобретает умение «видеть целое раньше частей», которое, согласно концепции В.В.
Давыдова, является основной особенностью воображения как новообразования
дошкольного возраста.
Методы и методические приемы обучения
В программе применяются традиционные методы обучения: использования слов,
наглядного восприятия и практические методы, а также интересные авторские
методические приемы. Назовем некоторые из них:
- самостоятельно придумать сюжет к двум воображаемым игрушкам и обыграть
его; чтение знакомой сказки и предложение детям придумать новую сказку, но с теми
же персонажами (О. Лагуткина);
- предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес
для разноконтекстных ролей – Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок (Т.
Неменова);

14

- предоставить возможность для выполнения контрастных ролей – старого
медведя и маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка и многое другое
(Г. Прима).
Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении Программы
Для воспитанников средней группы (4-5 лет) приоритетной сферой инициативы
является познание окружающего мира. Педагог осуществляет следующую
деятельность по поддержке детской инициативы:
- поощряет желание ребенка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.
- создает условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).
- обеспечивает условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку.
- привлекает детей к украшению зала к спектаклям, обсуждая разные
возможности и предложения.
- побуждает детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Для воспитанников старшей группы (5-6 лет) приоритетной сферой инициативы
является внеситуативно-личностное общение. Педагог осуществляет следующую
деятельность по поддержке детской инициативы:
- создает в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; используя
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
- уважает индивидуальные вкусы и привычки детей.
- поощряет желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую
он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
- создает условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
- обсуждает выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
Для воспитанников подготовительной к школе группы (6-7 лет) приоритетной
сферой инициативы является научение. Педагог осуществляет следующую
деятельность по поддержке детской инициативы:
- вводит адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта;
- спокойно реагирует на неуспех ребёнка и предлагает несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п.; рассказывает детям о трудностях, которые педагог
сам испытал новому;
- создаёт условия (ситуации), позволяющие ребёнку реализовать свою
компетентность, обретя уважение и одобрение со стороны взрослых и сверстников;
- обращается к воспитанникам с просьбой научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого из них;
- создаёт условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
15

- помогает при необходимости в решении проблем при организации игры;
- привлекает к планировании деятельности детского коллектива на день и более
отдалённую перспективу, учитывая и реализуя их пожелания и предложения;
- создаёт условия для самостоятельной творческой и познавательной
деятельности детей по интересам.
Отличительными особенностями программы являются её практическая
направленность, реализуемая через участие детей в различных формах
театрализованной деятельности, а также использование современных информационнокоммуникативных технологий в образовательном, воспитательном и развивающем
процессах.
Условия реализации программы
Формирование учебных групп осуществляется на добровольной основе, без
специального отбора, по возрастному признаку – дошкольники. Главным условием
является желание ребенка заниматься театральным искусством. Зачисление в группы
производится с обязательным условием – написания заявления родителями
(законными представителями несовершеннолетних учащихся), подписание согласия на
обработку персональных данных.
1.1.8. Планируемые результаты освоения программы
Воспитанник, закончивший обучение по программе «Маска»:
 Знает о театре как о виде искусства;
 Соблюдает правила поведения в театре или при просмотре театрализованного
представления;
 Владеет приёмами кукловождения (кукол бибабо, пальчикового театра);
 Имеет устойчивое речевое дыхание, чёткую дикцию, умеет менять темп, силу
звука, интонационную выразительность речи;
 В игре-драматизации умеет самостоятельно выбрать выразительные средства
при передаче образов, диалогов, действий героев. Способен изменять действия,
вводить свои реплики, вариативность в развитии сюжета;
 Проявляет интерес к играм-спектаклям разнообразных жанров;
 Способен передавать различные эмоции с помощью разных средств
выразительности. Проявляет творческую активность в выборе движений, жестов,
мимики, интонации, в передаче игрового образа;
 Речь экспрессивная, четкая, разнообразные выразительные жесты, подвижная
мимика. Чувствует партнёра, в диалогах не теряет контакта (глазами, действиями).
К окончанию первого года обучения дети:

Умеют действовать согласованно.

Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминают заданные позы.

Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.

Знают 5-6 артикуляционных упражнений.

Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вздохе.
16


Умеют произносить скороговорки в разных темпах.

Умеют произносить скороговорку с разными интонациями.

Умеют строить простейший диалог.

Умеют составлять предложения с заданными словами.
К окончанию второго года обучения дети:

Проявляют
готовность
действовать
согласованно,
включаясь
одновременно или последовательно.

Умеют снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминают заданные позы.

Запоминают и описывают внешний вид любого ребенка.

Знают 5 – 8 артикуляционных упражнений.

Умеют делать длинный выдох при незаметном коротком вдохе, не
прерывать дыхание в середине фразы.

Умеют произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.

Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными
интонациями.

Умеют выразительно прочитать наизусть диалогический стихотворный
текст, правильно и четко произнося слова с нужными интонациями.

Умеют составлять предложения с заданными словами.

Умеют строить простейший диалог.

Умеют сочинять этюды по сказкам.

Умеют составлять диалог между сказочными героями.

Знают наизусть 7 – 10 стихотворений русских и зарубежных авторов.
К окончанию третьего года обучения дети:

Умеют произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.

Ориентируются в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.

Умеют двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, соединяясь в
пары, тройки, четверки.

Умеют коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу
или цепочке.

Умеют создавать пластические импровизации под музыку разного
характера.

Умеют запоминать заданные режиссером мизансцены.

Находят оправдание заданной позе.

На сцене выполняют свободно и естественно простейшие физические
действия. Уметь сочинить индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.

Владеют комплексом артикуляционной гимнастики.

Умеют менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.

Умеют произносить скороговорки и стихотворный текст в движении и
разных позах.

Умеют произносить на одном дыхании длинную фразу или стихотворное
четверостишие.

Знают и четко произносят в разных темпах 8—10 скороговорок.

17


Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными
интонациями. Умеют прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося
слова и расставляя логические ударения.

Умеют строить диалог с партнером на заданную тему.

Умеют составлять предложение из 3—4 заданных слов.

Умеют подобрать рифму к заданному слову.

Умеют сочинить рассказ от имени героя.

18

II. Содержательный раздел
2.1. Учебный план (первый год обучения)
№
п/п
1.

2.

3.

4.

5.

6.

Название раздела, темы

Количество часов
Содержание
Всего Теория Практика
Давайте познакомимся.
1
0,5
0,5
1. Первое посещение детьми театральной комнаты
«Изменю себя друзья,
(зала) в новом учебном году (беседа);
догадайтесь кто же я »
2. Игра «Назови свое имя»
3.Знакомство с новыми детьми.
4.Беседа с детьми.
5.Ряженье в костюмы.
6.Имитационные этюды
«Пойми меня»
1
0,5
0,5
1.Отгадывание загадок.
Волшебная шкатулка.
2.Беседа.
3.Игровые упражнения.
Развитие речи, отгадывание загадок, имитационные
упражнения
Выросла репка большая 1
0,5
0,5
Развивать воображение и фантазию, учить создавать
пребольшая.
образы с помощью выразительных движений.
Чтение пьесы «Репка».
Знакомство со стихотворным текстом сказки «Репка».
Беседа по содержанию.
Импровизация русской
1
0,5
0,5
Развивать действия с воображаемыми предметами,
народной сказки «Репка».
умения действовать согласовано.
Репетиция пьесы «Репка».
Развивать правильное речевое дыхание, речевой
аппарат продолжать заучивание текста сказки «Репка».
К дедушке все прибегали,
1
0,5
0,5
Развивать внимание, память, дыхание, воображение,
тянуть репку помогали.
инициативу, умение действовать согласованно,
обыгрывать воображаемые предметы; воспитывать
доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками
Играем спектакль «Репка».
1

Формы
аттестации/контроля
Опрос, игра
«Назови свое имя»,
входной контроль.
Игра, наблюдение

19

7.

Мешок с сюрпризом.
Воображаемое
путешествие

1

0,5

0,5

8.

Потеряли котятки по
дороге перчатки.
Отыскали перчатки, вот
спасибо котятки!
Без друзей нам не прожить
ни за что на свете.
Очень жить на свете туго
без подруги или друга.

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

10.

Волшебная шкатулка.
Игровой урок. Стоит в
поле теремок

1

0,5

0,5

11.

Чтение пьесы «Теремок».
Импровизация русской
народной сказки
«Теремок».
Репетиция пьесы
«Теремок».
Вот красивый теремок,
очень, очень он высок!

1

0,5

0,5

2

1

1

Играем спектакль
«Теремок».
Театральная игра «Ходим
кругом».
Вышла курочка -

1
0,5

0,5

9.

12.

14.
15.

1

Развивать артикуляцию и дикцию; познакомить детей с
новыми скороговорками.
Развивать воображение, фантазию, память; умение
общаться в предполагаемых обстоятельствах.
Чтение сказки С. Маршака «Перчатки»; беседа по
содержанию, игровое упражнение «грустные котята».
Мимические этюды; драматизация сказки «Перчатки».
Развивать внимание, память, дыхание; воспитывать
доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками.
Чтение сказки «Как собака друга искала»; беседа по
содержанию; мимические этюды; драматизация сказки.
Развитие речи, отгадывание загадок, имитационные
упражнения.
Развивать выразительность жестов, мимики, голоса;
пополнение словарного запаса детей.
Развивать речь детей; познакомить со стихотворным
текстом сказки «Теремок».
Развивать действия с воображаемыми предметами,
умения действовать согласовано.
Развивать правильное речевое дыхание, речевой
аппарат продолжать заучивание текста сказки
«Теремок».
Развивать действия с воображаемыми предметами.
Развивать внимание, память, дыхание; воспитывать
доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками.
Учить «снимать» зажатость и скованность;
согласовывать свои действия с другими детьми.
Развитие речи, отгадывание загадок, мимические

20

16.

17.

18.

хохлатка, с нею желтые
цыплятки.
Желтый маленький
комочек, любопытный
очень – очень.
Быстро времечко пройдет
и цыпленок подрастет.
Воображаемое
путешествие.
Волшебная шкатулка.
Эмоции.

этюды, имитационные упражнения
1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

1

Чтение сказки К. Чуковского «Цыпленок»; беседа по
содержанию, мимические этюды; игровое упражнение
«на птичьем дворе».
Мимические этюды; драматизация сказки «Цыпленок».
Развивать воображение, фантазию, память; умение
общаться в предполагаемых обстоятельствах.
Развитие речи, отгадывание загадок, имитационные
упражнения.
Учить детей распознавать эмоциональные состояния
(радость, грусть, любопытство, испуг) по мимике;
совершенствовать умение связно и логично излагать
свои мысли.

19.

Игровой урок.
Театрализованная игра
«Колобок».

1

0,5

20.

Чтение пьесы «Колобок».

1

1

21.

Импровизация русской
народной сказки
«Колобок».
Колобок наш удалой.

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

Развивать действия с воображаемыми предметами,
умения действовать согласовано.

Репетиция пьесы
«Колобок».

4

1

3

Развивать правильное речевое дыхание, речевой
аппарат продолжать заучивание текста сказки
«Колобок». Развивать внимание, память, дыхание;
воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками.

22.

23.

0,5

Развивать выразительность жестов, мимики, голоса;
пополнение словарного запаса детей.
Развивать воображение и фантазию, учить создавать
образы с помощью выразительных движений.
Развивать речь детей; познакомить со стихотворным
текстом сказки «Колобок».
Развивать действия с воображаемыми предметами,
умения действовать согласовано.

21

Играем спектакль
«Колобок».
«Игры с бабушкой
Забавой»

1

30.

Язык жестов.

1

31

Театрализованная игра
«Полет на Луну».
Волшебное путешествие
по сказкам.
«Щенок спал около
дивана, вдруг услышал
рядом «мяу»

2

27.
28.

33.

2

2

0,5

0,5

2

1

0,5

0,5

2

1

1

2

1

1

37.

Импровизация сказки «Кто
сказал «мяу»?
Игровой урок.
Не вы ли «мяу – мяу»
говорили?

38

Репетиция сказки «Кто
сказал «мяу»?».

1

39.

Играем спектакль «Кто
сказал «мяу»?».
Театрализованная игра
«Ярмарка»

1

34.

36.

40.

41.

Игровая программа «Это

1

1

1

1

0,5

0,5

Развивать правильное речевое дыхание;
совершенствовать двигательные способности,
пластическую выразительность
Развивать выразительность движений умение владеть
своим телом; учиться передавать эмоциональное
состояние с помощью жестов, поз, мимики
Учить «снимать» зажатость и скованность;
согласовывать свои действия с другими детьми.
Этюды на выразительность движений; этюды на
выражение основных эмоций.
1. Рассказывание сказки В. Сутеева «Кто сказал
«мяу»?».
2. Пантомимические этюды (озорной щенок, гордый
петушок, пугливый мышонок, злая собака).
Развивать действия с воображаемыми предметами,
умения действовать согласовано.
Развивать выразительность жестов, мимики, голоса;
пополнение словарного запаса детей.
Развивать действия с воображаемыми предметами,
умения действовать согласовано. Развивать внимание,
память, дыхание; воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со сверстниками.
Формировать четкую, грамотную речь,
совершенствовать умение создавать образы с помощью
мимики и жестов.

1
0,5

0,5

0,5

0,5

Тренировать дикцию, расширять диапазон голоса и
уровень громкости, совершенствовать элементы
актерского мастерства; внимание, память, общение.
Закрепление пройденного материала; дать детям

22

вы можете!»

возможность проявить инициативу и
самостоятельность в выборе и показе отрывков из
поставленных ранее спектаклей.

2.2. Учебный план (второй год обучения)
№
п/п
1.

Название раздела, темы

Наш любимый зал опять
очень рад ребят встречать

Количество часов
Содержание
Всего Теория Практика
1
1
1. Первое посещение детьми театральной комнаты
(зала) в новом учебном году (беседа);
2. Игра «Назови свое имя ласково»

2.

Попробуем измениться

1

1

3.

Раз, два, три, четыре,
пять – вы хотите поиграть

1

1

4.

Игровой урок

2

1

1

5.

Одну простую сказку
хотим мы показать

2

1

1

6.

Играем пальчиками

2

1

1

7.

Постучимся в теремок

2

1

1

8.

Дятел выдолбил дупло,

2

1

1

1. Игра «Назови ласково соседа».
2. Вопросы к детям.
3. Творческое задание.
4. Пантомимические загадки и упражнения.
1. Игра «Театральная разминка».
2. Конкурс на лучшую драматизацию сказки «Курочка
Ряба».
1. Сюрпризный момент.
2. Игры на выразительность жестов, мимики, голоса.
1. Пантомимическая игра.
2. Введение понятия «пантомима».
3. Творческая игра «Что это за сказка?»
1. Повторение и закрепление понятия «пантомима»,
2. Игровые упражнения с помощью пальчиков.
3. Игра-инсценировка с помощью пальчиков.
1. Игра-загадка «Узнай, кто это?»
2. Знакомство со сказкой В. Бианки «Теремок».
3. Этюд на расслабление и фантазия «Разговор с
лесом».

Формы
аттестации/контроля
Опрос, игра
«Назови свое имя
ласково», входной
контроль
Игра, наблюдение

23

9.

сухое, теплое оно
Многим домик послужил,
кто только в домике
ни жил

2

1

1

Косолапый приходил,
теремочек развалил
Играем спектакль
«Теремок»
Учимся говорить поразному

2

1

1

2

1

1

13.

Учимся четко говорить

2

1

1

14.

Раз, два, три, четыре,
пять – стилей мы будем
сочинять

2

1

1

15.

Рассказываем про
любимые игры и сказки

2

1

1

16.

Красивый Петя уродился;
перед всеми он гордился

2

1

1

17.

Гордится Петенька,
красой, ног не чует под
собой

2

1

1

10.
11.
12.

1

1. Пересказ сказки В. Бианки «Теремок»
детьми по частям.
2. Упражнения-этюды, отражающие образы
персонажей сказки и предметов.
1. Игра «Угадай героя».
2. Драматизация сказки.

1
1. Вводная беседа.
2. Введение. Объяснение понятия «интонация».
3. Упражнения, игры, ситуации на отработку
интонационной выразительности.
1. Погружение в сказочную ситуацию.
2. Введение понятия «скороговорка».
3. Игра-упражнение «Едем на паровозе».
1. Повторение понятия «скороговорка».
2. Игра «Едем на поезде».
3. Введение понятия «рифма».
4. Дидактическая игра «Придумай рифму».
5. Придумывание стихотворения с детьми с помощью
педагога.
1. Вводная беседа.
2. Рассказы детей по ассоциациям.
3. Знакомство со сказкой Я. Тенясова «Хвостатый
хвастунишка».
1. Беседа по содержанию сказки.
2. Слушание сказки с музыкальными фрагментами.
3. Рассматривание иллюстраций к сказке.
4. Характеристика персонажей сказки.
1. Погружение в сказку.
2. Пантомимические упражнения.
3. Интонационные упражнения.

24

18.

Петя хвастался, смеялся,
чуть Лисе он не достался

2

19.

Играем спектакль
«Хвостатый хвастунишка»
Веселые стихи читаем и
слово-рифму добавляем

1
2

1

1

21.

Сочиняем новую сказку

2

1

1

22.

Сказки сами сочиняем, а
потом мы в них играем

2

1

1

23.

Наши эмоции

2

1

1

24.

Изображение различных
эмоций

2

1

1

25.

Распознаем эмоции по
мимике и интонациям
голоса
Злая, злая, нехорошая змея
укусила молодого воробья

1

1

1

1

20.

26.

1

1

1. Отгадывание загадок.
2. Упражнения у зеркала «Изобрази настроение».
3. Драматизация сказки.
4. Заключительный танец.

1
1. Погружение в сказочную атмосферу.
2. Дидактическая игра «Придумай как можно больше
слов».
3. Придумывание рифмующихся слов.
1. Знакомство со сказкой В. Сутеева «Кораблик»
2. Беседа по содержанию.
3. Сочинение продолжения сказки.
1. Погружение в сказку, придуманную детьми.
2. Пантомимическая игра «Узнай героя».
3. Драматизация сказки.
1. Рассматривание сюжетных картинок.
2. Беседа.
3. Упражнение «Изобрази эмоцию».
4. Практическое задание.
5. Обсуждение.
1. Введение. Объяснение понятия «эмоция».
2. Знакомство детей с пиктограммами,
изображающими радость, грусть, злость, страх.
3. Этюды на изображение эмоций грусти, радости,
страха, злости.
1. Рассматривание графических карточек.
2. Беседа.
3. Игра «Угадай эмоцию» («Испорченный телефон»).
1. Знакомство со сказкой К. Чуковского «Айболит и
воробей».
2. Беседа о настроении героев сказки.
3. Практическое задание.

25

27.

Пропал бы бедный
воробей, если б не было
друзей

2

1

28.

Друг всегда, придет на
помощь

1

1

29.

Слава, слава Айболиту,
слава, слава всем друзьям!

2

1

30.

Драматизация сказки
«Айболит и воробей».
Когда, страшно, видится
то, чего и нет

1
2

1

1

32.

Каждому страх большим
кажется

2

1

1

33.

Преодолеем страх

2

1

1

34.

У страха глаза, велики

2

1

1

35.

Драматизация сказки «У
страха глаза велики».

1

31.

1

1

1. Слушание песни М. Танича, В. Шаинского «Если с
другом вышел в путь».
2. Беседа о друге.
3. Повторное слушание сказки К. Чуковского
«Айболит и воробей».
4. Упражнение «Изобрази настроение».
1. Чтение стихотворения о друге.
2. Рассказ из личного опыта.
3. Беседа о сказках.
4. Игра-загадка «Зеркало».
1. Отгадывание загадок.
2. Ряжение в костюмы.
3. Драматизация сказки «Айболит и воробей».

1
1. Слушание русской народной сказки «У страха глаза
велики».
2. Беседа по сказке.
3. Изображение эмоции страха.
4. Рассказы детей из личного опыта.
1. Беседа по сказке «У страха глаза велики».
2. Пантомимическая игра «Изобрази героя».
3. Повторное слушание сказки.
1. Рассматривание картинки «Страшно». Беседа.
2. Изображение различных степеней страха.
3. Игра «Преодолеем страх».
4. Рассказывание и показывание (через настольный
театр) детьми сказки «У страха глаза велики».
1. Распределение ролей.
2. Ряжение в костюмы.
3. Драматизация сказки «У страха глаза велики».

1

26

36.

Если с другом ты
поссорился...

2

1

1

37.

Как Луне и Солнцу быть,
не могут ссору разрешить!

2

1

1

38.

Бог Молнии и Грома
очень спешил. Спор Луны
и Солнца, быстро
разрешил

2

1

1

39.

Как поссорились Солнце
и Луна

1

1

40.

Драматизация сказки «Как
поссорились Солнце и
Луна».
Закрепление
«Мы любим сказки»

1

1

41.
42.

2
2

1

1
2

1. Рассматривание картины с изображением
двух мальчиков и беседа по ней.
2. Знакомство со сказкой «Как поссорились
Солнце и Луна».
3. Игра «Найди и покажи эмоцию».
1. Рассматривание картинки «Злость».
2. Слушание сказки «Как поссорились Солнце и Луна»
и беседа по ее содержанию.
3. Упражнение на выразительность голоса, мимики,
жестов.
1. Сюрпризный момент.
2. Беседа о злости.
3. Упражнение «Изображаем эмоцию».
4. Рассказывание детьми сказки «Как поссорились
Солнце и Луна».
1. Распределение ролей, ряжение.
2. Драматизация сказки «Как поссорились
Солнце и Луна».

1. Драматизация любимой сказки.
1. Проведение викторины.
2. Драматизация любимой сказки.
3. Награждение.

2.3. Учебный план (третий год обучения)
№
п/п
1.
2.

Название раздела, темы

Количество часов
Содержание
Всего Теория Практика
Наш любимый зал опять
1
1
Беседа о роли театральной деятельности в
очень рад ребят встречать!
жизни человека; знакомство с новыми детьми.
Попробуем измениться
1
1
Развивать внимание, наблюдательность, воображение

Формы
аттестации/контроля
Опрос, входной
контроль
Игра, наблюдение

27

3.

Пойми меня

1

4.

Волшебная шкатулка

1

5.

Игры с бабушкой Забавой

1

6.

Вот так яблоко!

1

7.

Импровизация сказки
«Яблоко»

1

8.

Репетиция сказки
«Яблоко»

2

1

9.

Как нам яблоко делить!

1

1

10.

Драматизация сказки
«Яблоко»
Земляничка возле пня,
всем сказала: нет меня!

1

12.

Театрализованная игра
«Волшебные предметы»

1

13.

В лес по ягоды пойдем, с
верхом кружки наберем!
Импровизация сказки

1

11.

14.

1

1

1

детей.
Развивать внимание, память, образное мышление
детей.
Развитие речи, отгадывание загадок,
имитационные упражнения.
Развивать правильное речевое дыхание;
совершенствовать двигательные способности,
пластическую выразительность.
Чтение сказки В. Сутеева «Яблоко»; беседа по
содержанию, мимические этюды;
имитационные упражнения.

1

Развивать действия с воображаемыми
предметами, умения действовать согласовано.

1

Формировать четкую, грамотную речь,
совершенствовать умение создавать образы с
помощью мимики и жестов.
Беседа о дружбе и доброте; этюды на
выразительность движений; этюды на выражение
основных эмоций.
1.Драматизация сказки В.Сутеева «Яблоко».
2.Пляски героев.
Развивать воображение и фантазию; тренировать
пластическую выразительность; продолжать
создавать образы с помощью выразительных
движений.
Развивать у детей творческое воображение;
учить последовательно излагать мысли по ходу
сюжета, совершенствовать навыки групповой работы.
Чтение сказки В. Катаева «Дудочка и
кувшинчик»; беседа по содержанию.
Развивать действия с воображаемыми предметами,

1
1

1

1
1

1

1
1

28

15.

«Дудочка и кувшинчик».
Репетиция сказки
«Дудочка и кувшинчик»

4

1

3

Драматизация сказки
«Дудочка и кувшинчик»
Игровая программа
«Волшебный лес»

1

1

1

1

18.

Эмоции

1

1

19.

Язык жестов

1

1

20.

В гости прилетели первые
снежинки.

1

21.

Чтение пьесы
«Волшебный посох Деда
Мороза»
На дворе царя Гороха.

1

1

1

23.

В царстве Снежной
королевы.

1

1

24.

Репетиция новогодней
сказки «Волшебный посох
Деда Мороза».

4

16.
17.

22.

1

1

1

3

умения действовать согласовано.
Формировать четкую, грамотную речь,
совершенствовать умение создавать образы с
помощью мимики и жестов.
1.Драматизация сказки «Дудочка и кувшинчик».
2.Пляски героев.
Закрепление пройденного материала; дать детям
возможность проявить инициативу и
самостоятельность в выборе и показе отрывков из
поставленных ранее спектаклей.
Учить детей распознавать эмоциональные
состояния по мимике.
Развивать выразительность движений умение
владеть своим телом; учиться передавать
эмоциональное состояние с помощью жестов,
поз, мимики.
Развивать воображение и фантазию;
тренировать пластическую выразительность;
продолжать создавать образы с помощью
выразительных движений.
Развивать речь детей; познакомить со
стихотворным текстом сказки «Волшебный
посох Деда Мороза»
Тренировать дикцию, расширять диапазон
голоса и уровень громкости, совершенствовать
элементы актерского мастерства.
Развивать у детей творческое воображение;
учить последовательно излагать мысли по ходу
сюжета, совершенствовать навыки групповой
работы.
Формировать четкую, грамотную речь,
совершенствовать умение создавать образы с
помощью мимики и жестов.

29

Играем новогодний
спектакль «Волшебный
посох Деда Мороза».
Игровой урок.

1

1

1.Драматизация «Волшебный посох Деда Мороза».
2.Пляски героев

1

1

Воображаемое
путешествие.
Веселые стихи читаем и
слово – рифму добавляем.
Театрализованная игра
«Как Зима с Весною
встретилась».
Плакала Снегурочка, зиму
провожая.

2

Развивать выразительность жестов, мимики,
голоса; пополнение словарного запаса детей,
разучивание новых скороговорок и пальчиковой
гимнастики.
Развивать воображение, фантазию, память; умение
общаться в предполагаемых обстоятельствах.
Создание положительного эмоционального настроя;
упражнять детей в подборе рифм к словам.
Развивать у детей творческое воображение;
совершенствовать навыки групповой работы.

31.

Чтение пьесы
«Снегурочка».

1

32.

В царстве царя Берендея.

1

1

33.

Весна идет! Весна поет! И
с ней ликует весь народ.

1

1

34.

Репетиция весенней
сказки «Снегурочка».

4

35.

Играем спектакль
«Снегурочка»

1

25.

26.

27.
28.
29.

30.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

1

Развивать воображение и фантазию; тренировать
пластическую выразительность; продолжать
создавать образы с помощью выразительных
движений.
Развивать речь детей; познакомить со стихотворным
текстом сказки «Снегурочка» по мотивам пьесы Н.
Островского.
Развивать воображение и фантазию; тренировать
пластическую выразительность; продолжать
создавать образы с помощью выразительных
движений.
Тренировать дикцию, расширять диапазон голоса и
уровень громкости, совершенствовать элементы
актерского мастерства.
Формировать четкую, грамотную речь,
совершенствовать умение создавать образы с
помощью мимики и жестов.
1.Драматизация сказки «Снегурочка».
2.Пляски героев.

30

36.

Игровой урок

1

1

37.

Волшебная шкатулка.

1

1

38.

Игры с бабушкой Забавой.

1

1

39.

Шел солдат к себе домой.

1

1

40.

Чтение пьесы «Огниво».

1

1

41.

Слушайся, ты, нас солдат,
если хочешь быть богат!

2

1

42.

Я здесь на сундуке сижу.

1

1

43.

Театрализованная игра
«Город Мастеров».

2

1

1

44.

Импровизация
«Волшебные сны».

2

1

1

45.

Импровизация «До чего
же, мы, несчастные
царевны».
Репетиция сказки
«Огниво».

2

1

1

6

1

5

46.

Развивать выразительность жестов, мимики, голоса;
пополнение словарного запаса детей, разучивание
новых скороговорок и пальчиковой гимнастики.
Развитие речи, отгадывание загадок,
имитационные упражнения.
Развивать правильное речевое дыхание;
совершенствовать двигательные способности,
пластическую выразительность.
Чтение сказки Г. – Х. Андерсена «Огниво»; беседа по
содержанию.
Развивать речь детей; познакомить со стихотворным
текстом сказки «Огниво» по мотивам сказки Г. – Х.
Андерсена.
Этюды на выразительность движений; этюды на
выражение основных эмоций; формировать четкую,
грамотную речь.
Этюды на выразительность движений; этюды на
выражение основных эмоций; формировать четкую,
грамотную речь.
Развивать воображение и фантазию; продолжать
создавать образы с помощью выразительных
движений; выразительно передавать характерные
особенности сказочных героев.
Развивать воображение и фантазию; продолжать
создавать образы с помощью выразительных
движений; выразительно передавать характерные
особенности сказочных героев.
Развивать действия с воображаемыми
предметами, умения действовать согласовано.
Развивать самостоятельность и умение согласованно
действовать; выразительно передавать характерные
особенности сказочных героев; формировать четкую,

31

47.
48.
49.

50.

Играем спектакль
«Огниво». Итоговое.
Волшебное путешествие
по сказкам.
Театрализованная игра
«Ярмарка»

1

1

1

Игровая программа «Это
вы можете!»

2

2

2

1
1

1

грамотную речь, совершенствовать умение создавать
образы с помощью мимики и жестов.
1.Драматизация сказки «Огниво».
2.Пляски героев.
Этюды на выразительность движений; этюды на
выражение основных эмоций.
Тренировать дикцию, расширять диапазон
голоса и уровень громкости, совершенствовать
элементы актерского мастерства.
Закрепление пройденного материала; дать детям
возможность проявить инициативу и
самостоятельность в выборе и показе отрывков из
поставленных ранее спектаклей.

2.4. Календарный учебный график
Календарный учебный график разработан в соответствии нормативно - правовыми документами:
- Законом «Об образовании в Российской Федерации»;
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования;
- Уставом Учреждения;
- требованиями СанПиН и основной образовательной программы ДОУ.

№
п/п
1.

Месяц

Число

Сент
ябрь

2.4.1. Средняя группа (первый год обучения)

01.09

Время
проведения
занятия
15.30

Форма занятия

Количество
часов

Тема занятия

Место
проведения

Форма
контроля

беседа, игра,
просмотр
видеофильма,

1

Давайте познакомимся.
«Изменю себя друзья,
догадайтесь кто же я »

музыкальный
зал

опрос

32

2.

07.09

3.

14.09

15.30

15.30
4.

21.09

упражнения
беседа, игра,
упражнения
беседа, игра,
чтение худ.
литературы,
беседа
игра, беседа

1
1

1

15.30

5.
6.

28.09
05.10

15.30

«Пойми меня»
Волшебная шкатулка.
Выросла репка большая пребольшая. Чтение пьесы
«Репка».

музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

Импровизация русской
народной сказки «Репка».
Репетиция пьесы «Репка».
К дедушке все прибегали,
тянуть репку помогали.
Играем спектакль «Репка».

музыкальный
зал

наблюдение

музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

беседа, игра

1

Драматизация

1

беседа, игра,
упражнения

1

Мешок с сюрпризом.
Воображаемое путешествие.

музыкальный
зал

наблюдение

беседа, игра

1

музыкальный
зал

наблюдение

беседа, игра

1

Потеряли котятки по дороге
перчатки. Отыскали перчатки,
вот спасибо котятки!
Без друзей нам не прожить ни
за что на свете. Очень жить на
свете туго без подруги или
друга.

музыкальный
зал

наблюдение

беседа, игра

1

Волшебная шкатулка. Игровой
урок. Стоит в поле теремок

музыкальный
зал

наблюдение

чтение худ.
литературы,
беседа
беседа, игра,

1

Чтение пьесы «Теремок».
Импровизация русской
народной сказки «Теремок».
Репетиция пьесы «Теремок».

музыкальный
зал

наблюдение

музыкальный

наблюдение

15.30
7.

Октя
брь

12.10
15.30

8.

19.10
15.30

9.

26.10
15.30

10.

02.11
ноябрь

11.

15.30
09.11
15.30

12.

16.11

15.30

наблюдение

2

наблюдение

33

упражнения

23.11
14.

25.11

15.

30.11

15.30

драматизация

1

игра

1

игра

1

беседа, игра.
упражнения

1

игра,
упражнения
игра

1

чтение худ.
литературы,
беседа
игра,
упражнения
беседа, игра

1

1

Импровизация русской
народной сказки «Колобок».
Колобок наш удалой.

беседа, игра

4

Репетиция пьесы «Колобок».

драматизация

1

Играем спектакль «Колобок».

беседа, игра

2

«Игры с бабушкой Забавой»

15.30
16.

декабр
ь

17.

07.12
15.30
14.12
15.30

18.

21.12

19.

28.12

15.30

1

15.30
20.

январь

11.01
15.30
18.01

22.

25.01

23.

01.02
08.02
15.02
22.02
29.02

27.
28.

февраль

21.

07.03

15.30
15.30

15.30
15.30

Вот красивый теремок, очень,
очень он высок!
Играем спектакль «Теремок».

1

Театральная игра «Ходим
кругом». Вышла курочка хохлатка, с нею желтые
цыплятки.
Желтый маленький комочек,
любопытный очень – очень
Быстро времечко пройдет и
цыпленок подрастет.
Воображаемое путешествие.
Волшебная шкатулка
Игровой урок.
Театрализованная игра
«Колобок».
Чтение пьесы «Колобок».

зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

музыкальный
зал

наблюдение

музыкальный
зал

наблюдение

музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

музыкальный
зал

наблюдение

музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

музыкальный
зал
музыкальный

наблюдение

наблюдение

наблюдение

наблюдение

наблюдение

34

март

беседа, игра

1

Язык жестов.

2

Театрализованная игра «Полет
на Луну».
Волшебное путешествие по
сказкам.
«Щенок спал около дивана,
вдруг услышал рядом «мяу»

15.30

беседа, игра,
упражнения
беседа, игра,
упражнения
чтение худ.
литературы,
беседа
игра

зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

08.05

15.30

беседа, игра

1

38.

16.05

15.30

беседа, игра

1

39.

23.05

15.30

драматизация

1

40.

30.05

15.30

беседа, игра

1

06.06

15.30

конкурсноигровая
программа

1

Импровизация сказки «Кто
сказал «мяу»?
Не вы ли «мяу – мяу»
говорили?
Репетиция сказки «Кто сказал
«мяу»?».
Играем спектакль «Кто сказал
«мяу»?».
Театрализованная игра
«Ярмарка»
Игровая программа «Это вы
можете!»

музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

30.

14.03
21.03

15.30

33.

28.03
04.04
11.04
18.04
25.04

15.30

02.05

37.

15.30

15.30

апрель
34.

36.

41.

май

июнь

1
2

1

наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение

2.4.2. Старшая группа (второй год обучения)
№
п/п

Месяц

Число

Время
проведения

Форма
занятия

Количество
часов

Тема занятия

Место
проведения

Форма
контроля

35

01.09

2

04.09

15.30

3
4-5

сентябрь

1

занятия
15.30

08.09

10 11

11.09
15.09
18.09
22.09
25.09
29.10
02.10
06.10

12,
13
14,
15

09.10
13.10
16.10
20.10

6-7
8-9

октябрь

16,
17
18
19,
20
21,
22
23,
24

23.10
27.10
30.10
ноябрь

03.11
06.11
10.11
13.11
17.11
20.11

15.30
15.30
15.30
15.30
15.30
15.30

беседа, игра,
просмотр
видеофильма
беседа, игра,
просмотр
видеофильма
игра,
упражнения
беседа, игра,
упражнения
беседа, игра

1

Наш любимый зал опять очень
рад ребят встречать

музыкальный
зал

опрос

1

Попробуем измениться

музыкальный
зал

наблюдение

1

Раз, два, три, четыре,
пять – вы хотите поиграть
Игровой урок

наблюдение

беседа, игра,
упражнения
чтение худ.
литературы,
беседа, игра
беседа, игра,
упражнения
беседа, игра

2

Одну простую сказку
хотим мы показать
Играем пальчиками

2

Постучимся в теремок

музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

2

музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

беседа, игра

2
1

беседа, игра,
упражнения
беседа, игра,
упражнения
беседа, игра

2

Учимся говорить по-разному

2

Учимся четко говорить

2

Раз, два, три, четыре,
пять – стилей мы будем

музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

драматизация

Дятел выдолбил дупло, сухое,
теплое оно
Многим домик послужил, кто
только в домике
ни жил
Косолапый приходил,
теремочек развалил
Играем спектакль «Теремок»

2
2

2

15.30
15.30
15.30
15.30
15.30
15.30

наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение

наблюдение

наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение

36

24.11
27.11

27,
28
29,
30
31,
32
33,
34
35

01.12
04.12
08.12
11.12
15.12
18.12
22.12

38,
39
40,
41
42,
43
44
45

январь
февраль

36,
37

декабрь

25,
26

12.01
15.01
19.01
22.01
26.01
29.01
02.02
05.02
09.02
12.02
16.02

15.30
15.30
15.30
15.30
15.30
15.30
15.30
15.30
15.30
15.30

19.02
15.30

46,
47

22.02
26.02

48

01.03

ма
рт

15.30

15.30
15.30

чтение худ.
литературы,
беседа, игра
беседа, игра

2

беседа, игра

2

беседа, игра

2

драматизация

1

игра

2

чтение худ.
литературы,
беседа, игра
беседа, игра

2

беседа, игра,
упражнения
беседа, игра,
упражнения
беседа, игра,
упражнения
чтение худ.
литературы,
беседа, игра
чтение худ.
литературы,
беседа, игра
беседа, игра

2

сочинять
Рассказываем про любимые
игры и сказки

музыкальный
зал

наблюдение

Красивый Петя уродился;
перед всеми он гордился
Гордится Петенька, красой,
ног не чует под собой
Петя хвастался, смеялся,
чуть Лисе он не достался
Играем спектакль «Хвостатый
хвастунишка»
Веселые стихи читаем и
слово-рифму добавляем
Сочиняем новую сказку

музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

Сказки сами сочиняем, а потом
мы в них играем
Наши эмоции

наблюдение

Изображение различных
эмоций
Распознаем эмоции по мимике
и интонациям голоса
Злая, злая, нехорошая змея
укусила молодого воробья

музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

2

Пропал бы бедный воробей,
если б не было друзей

музыкальный
зал

наблюдение

1

Друг всегда, придет на помощь

музыкальный
зал

наблюдение

2

2

2
1
1

наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение

наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение

37

04.03
07.03
11.03

52,
53

15.03
18.03

54,
55
56,
57
58,
59
60

22.03
25.03
29.03
01.04
05.04
08.04
12.04

61,
62

апрель

49,
50
51

15.04
19.04
22.04
26.05
03.05
06.05

67

13.05

68

17.05

69,
70
71,
72

май

63,
64
65,
66

20.05
24.05
27.05
31.05

15.30
15.30
15.30
15.30
15.30
15.30
15.30
15.30
15.30

беседа, игра

2

Слава, слава Айболиту,
слава, слава всем друзьям!
Драматизация сказки
«Айболит и воробей».
Когда, страшно, видится то,
чего и нет

музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

драматизация

1

чтение худ.
литературы,
беседа, игра
беседа, игра

2

2

У страха глаза, велики

драматизация

1

чтение худ.
литературы,
беседа, игра
беседа, игра

2

Драматизация сказки «У
страха глаза велики».
Если с другом ты поссорился...

музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

2

Каждому страх большим
кажется
Преодолеем страх

беседа, игра,
упражнения
беседа, игра

2

музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

беседа, игра
беседа, игра

1
1

беседа, игра,
упражнения
конкурсноигровая
прогрмма

2
2

«Мы любим сказки»

музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

драматизация

Как Луне и Солнцу быть,
не могут ссору разрешить!
Бог Молнии и Грома
очень спешил. Спор Луны и
Солнца, быстро разрешил
Как поссорились Солнце
и Луна
Драматизация сказки «Как
поссорились Солнце и Луна».
Закрепление

2

2

15.30
15.30
15.30
15.30
15.30

наблюдение
наблюдение

наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение

наблюдение

наблюдение
наблюдение
наблюдение

38

2.4.3. Подготовительная к школе группа (третий год обучения)

1

01.09

Время
проведения
занятия
16.00

2

04.09

15.30

3

08.09

4

11.09

5

Месяц

сентябрь

№
п/п

6

Число

15.09

16.00
15.30
16.00

18.09
15.30
22.09

8,
9
10

25.09
29.09
02.10

11

06.10

12
13
14

октябрь

7

09.10
13.10
16.10

16.00
15.30
16.00
15.30
16.00
15.30
16.00
15.30

Форма
занятия

Количество
часов

Тема занятия

Место
проведения

Форма
контроля

беседа, игра,
просмотр
видеофильма
беседа, игра,
упражнения
игра,
упражнения
игра,
упражнения
беседа, игра,
упражнения
чтение худ.
литературы,
беседа, игра
игра

1

Наш любимый зал опять
очень рад ребят встречать!

музыкальный
зал

опрос

1

Попробуем измениться

наблюдение

1

Пойми меня

1

Волшебная шкатулка

1

Игры с бабушкой Забавой

1

Вот так яблоко!

музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

1
2

беседа, игра

1

Как нам яблоко делить!

драматизация

1

беседа, игра

1

игра,
упражнения
чтение худ.
литературы,

1

Драматизация сказки
«Яблоко»
Земляничка возле пня,
всем сказала: нет меня!
Театрализованная игра
«Волшебные предметы»
В лес по ягоды пойдем, с
верхом кружки наберем!

музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

игра

Импровизация сказки
«Яблоко»
Репетиция сказки «Яблоко»

1

наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение

наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение

39

20.10

16,
17,
18,
19
20

23.10
27.10
30.10
03.11
07.11

21

10.11

22

13.11

23

ноябрь

15

17.11

24

20.11

25

24.11

16.00
15.30
16.00
15.30
15.30
16.00
15.30
16.00
15.30
16.00
15.30

27.11

27

01.12

28,
29,
30,
31
32

04.12
08.12
11.12
15.12
18.12

декабрь

26

16.00
15.30
16.00
15.30
16.00
15.30

беседа, игра
игра

1

игра

4

драматизация

1

игра,
упражнения
беседа, игра,
упражнения
беседа, игра,
упражнения
беседа, игра

1

чтение худ.
литературы,
беседа, игра
игра

1

Импровизация сказки
«Дудочка и кувшинчик».
Репетиция сказки
«Дудочка и кувшинчик»

музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

1

Язык жестов

1

1

В гости прилетели первые
снежинки.
Чтение пьесы
«Волшебный посох Деда
Мороза»
На дворе царя Гороха.

музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

1

Драматизация сказки
«Дудочка и кувшинчик»
Игровая программа
«Волшебный лес»
Эмоции

наблюдение

игра,
упражнения
игра

1

В царстве Снежной королевы.

4

Репетиция новогодней сказки
«Волшебный посох Деда
Мороза».

музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

драматизация

1

музыкальный
зал

наблюдение

игра,
упражнения

1

Играем новогодний спектакль
«Волшебный посох Деда
Мороза».
Игровой урок.

музыкальный
зал

наблюдение

16.00
33

22.12

15.30

наблюдение

наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение

наблюдение
наблюдение

40

25.12
12.01
15.01

37

19.01

38

январь

34,
35
36

39

22.01

16.00
16.00
15.30
16.00
15.30

26.01
16.00
29.01

41

02.02

42,
43,
44,
45
46

05.02
09.02
12.02
16.02
19.02

февраль

40

22.02

48

26.02

49

01.03

50

04.03

март

47

51

15.30
16.00
15.30
16.00
15.30
16.00
15.30
16.00
15.30
16.00
15.30

07.03
16.00

игра,
упражнения
беседа, игра

2

музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

1

Воображаемое
путешествие.
Веселые стихи читаем и
слово – рифму добавляем.
Театрализованная игра «Как
Зима с Весною встретилась».
Плакала Снегурочка, зиму
провожая.
Чтение пьесы «Снегурочка».

игра,
упражнения
беседа, игра

1

чтение худ.
литературы,
беседа, игра
беседа, игра

1

В царстве царя Берендея.

наблюдение

беседа, игра

1

игра

4

Весна идет! Весна поет! И с
ней ликует весь народ.
Репетиция весенней сказки
«Снегурочка».

музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

драматизация

1
1
1

Волшебная шкатулка.

1

Игры с бабушкой Забавой.

чтение худ.
литературы,
беседа, игра
чтение худ.
литературы,
беседа, игра

1

Шел солдат к себе домой.

музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

игра,
упражнения
игра,
упражнения
беседа, игра

Играем спектакль
«Снегурочка»
Игровой урок

1

Чтение пьесы «Огниво».

музыкальный
зал

наблюдение

1

1

наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение

наблюдение
наблюдение

наблюдение
наблюдение
наблюдение
наблюдение

41

52,
53

11.03
15.03

54

18.03

15.30
16.00

15.30

игра

2

Слушайся, ты, нас солдат, если
хочешь быть богат!

музыкальный
зал

наблюдение

игра,
упражнения

1

Я здесь на сундуке сижу.

музыкальный
зал

наблюдение

22.03
25.03

16.00
15.30

беседа, игра

2

Театрализованная игра «Город
Мастеров».

музыкальный
зал

наблюдение

57,
58
59,
60
61,
62,
63,
64,
65,
66
67

29.03
01.04
05.04
08.04
12.04
15.04
19.04
22.04
26.04
03.05
06.05

16.00
15.30
16.00
15.30
16.00
15.30
16.00
15.30
16.00
15.30

беседа, игра

2
2

игра,
упражнения

6

музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

игра

Импровизация «Волшебные
сны».
Импровизация «До чего же,
мы, несчастные царевны».
Репетиция сказки «Огниво».

драматизация

1

15.30
16.00

игра,
викторина
беседа, игра

2

конкурсноигровая
прогрмма

2

музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал
музыкальный
зал

наблюдение

13.05
17.05
20.05

Играем спектакль «Огниво».
Итоговое.
Волшебное путешествие по
сказкам.
Театрализованная игра
«Ярмарка»
Игровая программа «Это вы
можете!»

71,
72

май

68,
69
70

апрель

55,
56

24.05
27.05

16.00

15.30
16.00
15.30

1

наблюдение
наблюдение

наблюдение
наблюдение
наблюдение

42

III. Организационный раздел
3.1. Материально-технические условия:
Реализация программы дополнительного образования осуществляется в
музыкальном зале ДОУ. Развивающая среда музыкального зала соответствует
требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности и
театрализованной деятельности детей.
Музыкально-спортивный зал - среда эстетического развития, место встречи ребенка
с театром. Простор, яркость, красочность создают уют обстановки. Развивающая среда
музыкального зала ДОУ по содержанию соответствует реализуемой программе, по
насыщенности и разнообразию обеспечивает занятость каждого ребенка, эмоциональное
благополучие и психологическую комфортность.
В зале созданы условия для нормального психосоциального развития детей:
- Спокойная и доброжелательная обстановка,
- Внимание к эмоциональным потребностям детей,
- Представление самостоятельности и независимости каждому ребенку,
- Представление возможности каждому ребенку самому выбрать себе партнера для
общения,
- Созданы условия для развития и обучения.
Художественно-эстетическая развивающая среда и оформление музыкальноспортивного зала отвечает содержанию спектакля, способствует развитию у детей
художественно-эстетического вкуса, а также создает у детей радостное настроение.
Музыкально-спортивный зал
* настольный театр игрушек;
* настольный театр картинок;
* теневой театр;
* пальчиковый театр;
* театр бибабо;
* детские костюмы для спектаклей;
* взрослые костюмы для спектаклей;
* элементы костюмов для детей и взрослых;
* атрибуты для занятий и для спектаклей;
* ширма для кукольного театра;
* медиатека;
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Занятия театральной деятельностью должны предоставить детям возможность не
только изучать и познавать окружающий мир через постижение сказок, но жить в
гармонии с ним, получать удовлетворение от занятий, разнообразия деятельности,
успешного выполнения задания. С этой точки зрения огромное значение имеет
организация, пространство театрального помещения. Визуальная характеристика
театрального помещения, то есть то, что дети видят вокруг себя на занятии, – важное
условие эмоционального воспитания. Здесь все имеет значение: цвет стен и потолка,
мебель, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек,
масок, наличие места для самостоятельных игр ребят. Все, что окружает детей, во
многом определяет их наст роение, формирует то или иное отношение к предметам,
действиям и даже к самим себе. Ребенок знакомится с окружающим миром с помощью
43

зрения (зрительного анализатора), слуха (слухового анализатора) и движений
(двигательного анализатора). Значит, все, что окружает ребенка, должно развивать эти
органы чувств и обеспечивать необходимый психологический комфорт.
При организации и оформлении развивающей предметно пространственной среды
следует опираться на следующие принципы:
 дистанции, позиции при взаимодействии;
 активности, самостоятельности, творчества;
 стабильности - динамичности;
 эмоциональности, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого;
 сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды;
3.2. Учебно-методическое обеспечение:
Программа предусматривает использование на занятиях наглядного материала:
 костюмы и декорации;
 детские музыкальные инструменты;
 различные атрибуты к занятиям (для игр, танцев, мини-сценок, этюдов,
разыгрывания сказок, театрализованных представлений);
 наличие кукол для театра и ширмы.
Программное оснащение программы
1. Григорьева Т.С. Программа « Театр Маленького актёра» для детей 5-7 лет.
Москва, ТЦ «Сфера», 2012.
2. Князева О.Л. «Я – Ты – Мы. Программа социально-эмоционального развития
дошкольников». М.: Мозаика-Синтез, 2003.
3. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь». Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с
4. Маханева М.Д Театрализованные занятия в детском саду. Пособие для
работников дошкольных учреждений Автор составитель: Издательство: Сфера Год: 2001
5. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду.
- М.: Школьная Пресса», 2000. Поляк Л. Театр сказок. СПб., 2001.
6. Сорокина Н.Д. Программа «Театр - Творчество – Дети»: Пособие для
воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей
детских садов, АРКТИ, 2004г.
7. Сорокина Н.Ф.. «Сценарии театральных занятий в детском саду» Москва 2004 г.
8. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. - М.: «АРКТИ», 2001. Сборник
«Театральные игры, этюды, сценки, пьесы». (По материалам интернета).
IV. Оценка качества освоения программы
Эффективность проводимой работы с детьми определяется с помощью
диагностической таблицы, которая предусматривает педагогическую оценку развития
навыков театрализованной деятельности. Основа педагогической - диагностической
44

таблицы, помогает определить уровень усвоения ребенком знаний и оценить их по
трехбалльной шкале.
Итоговая диагностика развития детей в процессе театрализованной деятельности
основана на методике Т.С. Комаровой. Ключевой метод отслеживания - наблюдение позволяет выявить как положительные результаты, так и нерешенные проблемы,
скорректировать дальнейший план, наметить перспективу работы всей группы и
проведения индивидуальных занятий.
Оценка эффективности работы (диагностика)
Мониторинг детского развития проводится в 2 раза в год (в сентябре, мае).
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребенком программы и влияние на развитие ребенка.
В процессе обследования используются методы:
-наблюдение (в процессе индивидуальной работы, игры, занимательной
деятельности);
-беседа (в процессе знакомства с новыми художественными произведениями,
занятий по театрализованной деятельности, в процессе индивидуальной работы);
-изучение результатов деятельности (изучение рисунков, конструкций,
практических действий по театрализации), обсуждение нравственно- этических ситуаций
из художественных произведений или из личного опыта.
-проблемная ситуация.
Мониторинг достижения детьми планируемых результатов проводится без
прекращения образовательного процесса. Основным видом контроля на всех этапах
обучения является показ спектакля.
Мониторинг способствует раскрытию творческих способностей детей. Помогает
воспитателю учитывать:
-индивидуальные социально - психологические особенности ребенка;
- особенности его эмоционально - личностного развития;
-интересы, склонности, предпочтения и потребности наличие любознательности и
исследовательского интереса;
-возрастные особенности;
- речевые навыки.
Механизм оценки получаемых результатов.
Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не
на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на
организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.

1. Основы
театральной
культуры

Разделы
программы

Уровни
Дети
освоения
4 – 5 лет:
програм
мы
Высокий Проявляет
3 балла:
устойчивый интерес к
театрально-игровой
деятельности

Дети
5 – 6 лет:
Проявляет интерес
к театральной
деятельности; знает
правила поведения в
театре; называет
несколько видов
театра.

Дети
6 – 7 лет:
Проявляет устойчивый
интерес к театральной
деятельности; знает правила
поведения в театре; называет
различные виды театра, знает
их различия, может
охарактеризовать театральные
профессии.
45

Средний
2 балла

Низкий
1 балл

Высокий
3 балла:

2. Речевая культура

Средний
2 балла

3.
Эмоциональн
о-образное
развитие

Низкий
1 балл

Высокий
3 балла:

Проявляет
Интересуется
непостоянный интерес театральной
к театрально-игровой деятельностью;
деятельности
проявляет,
полученные знания
и навыки в
театрализованной
деятельности.
Затрудняется назвать
Не проявляет
различные виды
интереса к
театра, не проявляет
театральной
интереса к театрально- деятельности;
игровой деятельности; затрудняется
назвать различные
виды театра.
Понимает главную
Понимает главную
идею литературного
идею литературного
произведения,
произведения, дает
характеризует героев, словесные
может выделить
характеристики
главный сюжет
своих героев;
интерпретирует
единицы сюжета на
основе
литературного
произведения.
Понимает главную
Понимает главную
идею литературного
идею литературного
произведения,
произведения, дает
характеризует героев с словесные
помощью педагога
характеристики
главных и
второстепенных
героев; выделяет и
может
охарактеризовать
единицы
литературного
изведения.
Понимает
Понимает
произведение,
произведение,
различает главных
различает главных и
героев, пересказывает второстепенных
запомнившиеся
героев, затрудняется
отрывки с помощью
выделить
педагога
литературные
единицы сюжета;
пересказывает с
помощью педагога.
Умеют подражать
Применяет в
образу героев.
спектаклях и
инсценировках
знания о различных
эмоциональных
состояниях и

Интересуется театральной
деятельностью; использует
свои знания в
театрализованной
деятельности.

Не проявляет интереса к
театральной деятельности;
затрудняется назвать
различные виды театра.

Понимает главную идею
литературного произведения,
поясняет свое высказывание;
дает подробные словесные
характеристики своих героев;
творчески интерпретирует
единицы сюжета на основе
литературного произведения.

Понимает главную идею
литературного произведения,
дает словесные характеристики
всех героев; выделяет и
характеризует единицы
литературного изведения.

Следит за сюжетом,
поддерживает логику
повествования.
Знает главных и
второстепенных героев,
самостоятельно выделяет
литературные единицы
сюжета; запоминает, и
пересказывает текст
Творчески применяет в
спектаклях знания о различных
эмоциональных состояниях и
характерах героев; использует
различные средства
выразительности.
46

Средний
2 балла

Низкий
1 балл

5.Основы коллективной творческой
деятельности

4.Навыки кукловождения

Высокий
3 балла:

Средний
2 балла

характерах героев;
использует
различные средства
выразительности.
Владеет знаниями о
Владеет знаниями о
различных
различных
эмоциональных
эмоциональных
состояниях, но
состояниях и может
демонстрирует с
их
помощью педагога
продемонстрировать
; использует
мимику, жест, позу,
движение.
Различает
Различает
эмоциональные
эмоциональные
состояния, с помощью состояния, но
воспитателя
использует
различные средства
выразительности с
помощью
воспитателя.
Импровизирует с
Импровизирует с
куклами в театральной куклами разных
игре
систем в
театральной
деятельности
Владеет навыками
Использует навыки
кукловождения,
кукловождения в
использует в работе
работе над
над спектаклем.
спектаклем.

Низкий
1 балл

Владеет
элементарными
навыками
кукловождения

Высокий
3 балла:

Обладают умением
Проявляет
работать в коллективе. согласованность
действий с
партнерами,
творческую
активность на всех
этапах работы над
спектаклем.
Проявляет
Проявляет
согласованность
согласованность
действий с партнерами действий с
в коллективной
партнерами в
деятельности.
коллективной
деятельности.
Не проявляет интереса Пассивен на всех
к театрально-игровой этапах работы над
деятельности
спектаклем.

Средний
2 балла

Низкий
1 балл

Владеет
элементарными
навыками
кукловождения.

Владеет знаниями о различных
эмоциональных состояниях и
демонстрирует их в спектакле;
использует мимику, жесты,
движение.

Различает эмоциональные
состояния, использует
различные средства
выразительности (мимику,
жесты, пантомиму)

Импровизирует с куклами
разных систем в работе над
спектаклем.
Использует навыки
кукловождения в работе над
спектаклем.
Владеет элементарными
навыками кукловождения

Проявляет инициативу,
согласованность действий с
партнерами, творческую
активность на всех этапах
работы над спектаклем.

Проявляет инициативу,
согласованность действий с
партнерами в коллективной
деятельности.
Не проявляет инициативы,
пассивен на всех этапах работы
над спектаклем.

Так как программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются
47

воспитанниками во время проведения творческих мероприятий: концерты, творческие
показы, вечера внутри группы для показа другим группам дошкольного учреждения,
родителям.
Методика проведения диагностирования способностей и возможностей детей в
театрализованной деятельности
Возрастная
группа
Дети
4 – 5 лет:

Формы работы

Содержание работы

1. Беседа.
2. Составление
рассказа по образцу
об игрушке.
3. Драматизация.
4. Придумывание
сказок.
5. Чтение
стихотворений

«Что ты видел по дороге в детский сад?», «Твоя
любимая игрушка», «Любимая сказка»
«Игрушки»
(С.Ушакова
«Развитие
речи
дошкольников»)
Сказка «Сказка о глупом мышонке»,
Стихотворения А. Барто «Игрушки»
Придумывание окончаний сказок «Курочка Ряба»,
«Колобок»
А. Барто «Игрушки», стихи С.Маршака, С Михалкова.

Дети
5 – 6 лет:

1. Дидактические
игры.
2. Чтение
скороговорок.
3. Драматизация
сказок, рассказов.
4. Рассказывание
стихов «руками».
5. Этюды по заданию
воспитателя.

Дети
6 – 7 лет:

1. Слушание
музыкальных
произведений.
2. Драматизация
сказок, рассказов.
3. Чтение
скороговорок.
4. Этюды на
выражение эмоций,
по условию.
5. Составление
рассказов из личного
опыта.
6. Составление
рассказа по картине.

«Придумай рассказ, сказку», «Придумай рифму к
слову», «Угадай название», Золушка», «Новая кукла».
Скороговорки с различными звуками (сонорными,
шипящими)
«Три медведя» Л.Толстого,
«Как собака друга искала», «Репка», «Лисичкасестричка и серый волк», рассказов Л.Толстого,
Е.Чарушина.
Стихи А.С.Пушкина, С. Михалкова Е.Благининой, А.
Барто.
На выражение эмоций, обыгрывание ситуации.
Слушание классических произведений (П.Чайковский,
Шуберт, Моцарт)
Музыкальные сказки, песни из мультфильмов и
кинофильмов.
«Лисичка со скалочкой», «Маша и медведь»,
«Снегурочка»
Рассказы Драгунского, Н Носова.
Скороговорки с различными звуками.
«В гостях», «В лесу», «Один дома», «К нам гости
пришли», «Настроение», «Обида».
«Как я провел выходной день», «Мой лучший друг»,
«Что я видел на прогулке».

48

Диагностическая карта
Дата проведения диагностики исследования
на начало года ____________
на конец года__________
Ф.И.
ребенка

Основы
театральной
культуры.

Речевая
культура.

Эмоциональнообразное
развитие

Навыки
кукловождения

Основы
коллективной
творческой
деятельности

Н.г

Н.г

Н.г

Н.г

Н.г

К.г

К.г

К.г

К.г

К.г

Всего
баллов

Н.г

К.г

Уровень

Н.г

К.г

Результаты диагностики уровня развития детей
Начало года:
Высокий уровень______________ детей ________________%
Средний уровень______________детей ________________%
Низкий уровень_______________ детей ________________%
Конец года:
Высокий уровень______________ детей ________________%
Средний уровень______________детей ________________%
Низкий уровень_______________ детей ________________%
Анализ
исследования__________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__
Дата:____________

Подпись____________/_____________

V. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Семья для дошкольника – необходимая социальная среда, в которой развивается
личность ребёнка. Важным направлением в организации театрализованной деятельности
является работа с родителями, которые привлекаются к творческому взаимодействию с
детьми в различных направлениях.
Цель – создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
49

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на
участие в жизни детского сада.
Основные задачи:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и
о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в группе, ДОУ;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия с семьей
Направления работы
Формы работы
Взаимопознание
и встречи-знакомства, анкетирование семей, дни открытых дверей,
взаимоинформирование индивидуальные и групповые консультации по темам: «Развитие
творческих способностей детей дошкольного возраста посредством
театрализованной деятельности»; «Здравствуй, театр!»; «Театр
дома»; «Театр для малышей»; «Формирование у детей
способностей к творческому самовыражению и импровизации в
процессе театрально-игровой деятельности», родительские
собрания, оформление информационных стендов, создание
памяток, переписка по электронной почте
Непрерывное
родительские и общие детсадовские собрания, мастер- классы,
образование
игры
воспитывающих
взрослых
Совместная
участие в создании декораций к детским спектаклям, изготовление
деятельность
вместе с детьми костюмов, помощь в заучивании текстов,
педагогов, родителей,
семейные гостиные, фестивали, праздники
детей

50