Содержание

Наименование раздела
I. Целевой раздел обязательной части основной образовательной программы - образовательной программы дошкольного образования и
части, формируемой участниками образовательных отношений
Обязательная часть основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования (ранний/дошкольный
возраст)
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
1.1.3. Значимые характеристики для реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
1.1.4. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы –образовательной программы дошкольного образования.
Целевые ориентиры в раннем возрасте. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
1.1.6. Мониторинг образовательной деятельности
Часть, формируемая участниками образовательного процесса основной образовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования (ранний/дошкольный возраст)
II. Содержательный раздел обязательной части основной образовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования и части, формируемой участниками образовательных отношений
Обязательная часть основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования (ранний/дошкольный
возраст)
2.1. Организация образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, вариативных форм, способов, методов и средств с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.1.1. Ранний возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»

Стр.

2.1.2. Дошкольный возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Часть, формируемая участниками образовательного процесса основной образовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования (дошкольный возраст)
III. Организационный раздел обязательной части основной образовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования и части, формируемой участниками образовательных отношений
Обязательная часть основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования (ранний/дошкольный
возраст) и часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия
3.4. Материально-техническое обеспечение основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
3.5. Методические материалы и средства обучения и воспитания
3.6. Планирование образовательной деятельности . Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.7. Распорядок и режим дня
3.8. Календарный учебный график
3.9. Учебный план освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.11. Перечень литературных источников
IV. Краткая презентация Основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 23 «Уральская сказка» - программы
дошкольного образования

I.
Целевой раздел обязательной части основной образовательной программы - образовательной программы дошкольного образования и
части, формируемой участниками образовательных отношений
Обязательная часть основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования (ранний/дошкольный
возраст)
Пояснительная записка.
Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее ООП) разработана Муниципальным
бюджетным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад № 23 «Уральская сказка» городского округа «Город Лесной».
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни, с 12-часовым пребыванием
воспитанников в (с 07.00 час. до 19.00 час.).
Нормативные основания
Программа разработана с учетом следующих документов:
федеральными актами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказ Министерства труда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. N 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденного Приказом Mинздравсоцразвития России от 26.08.2010 г. № 761н (по
должности «воспитатель»).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N 14 «Об утверждении показателей мониторинга системы
образования" Зарегистрировано в Минюсте РФ 6 марта 2014 г. Регистрационный N 31528;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»
локальными актами:
Устав МБДОУ «Детский сад №23 «Уральская сказка», утвержденный Постановлением администрации городского округа «Город лесной»
от 25.08.2014.2014 № 1647
Срок реализации программы составляет 6 лет, в связи с жизненными условиями ребенок может начать освоение программы с любого
возраста.
1.1.

Программа разработана с учетом
Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой,
Комплексной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой
с учетом социального заказа семьи, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников образовательной организации.
1.1.1. Цели и задачи основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
Целью ООП является:
Создание оптимальных условий для развития воспитанников, обеспечивающих позитивную социализацию, его личност ного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности.
ООП направлена на решение следующих задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) тесное сотрудничество с семьями воспитанников.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Концептуальные основания
Организация процесса образования детей дошкольного возраста осуществляется с учѐтом научных подходов:
- личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учѐтом того, что развитие личности ребѐнка
является главным критерием его эффективности:
 учѐт индивидуальных потребностей ребѐнка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок
становится субъектом образования
 ориентация активной деятельности детей по созиданию, получению, овладению и применению полученных знаний для решения проблем
- деятельностный подход предусматривает организацию целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса:
взаимосвязанные мотивы и цели; виды деятельности; формы и методы развития и воспитания с учѐтом возрастных особенностей ребѐнка при
включении в образовательную деятельность:
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных видах деятельности
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
 учѐт этнокультурной ситуации развития детей
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольников определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор
методов, приѐмов и средств воспитания:
 учѐт индивидуального уровня подготовленности и уровня развития способностей воспитанников
 сохранение и укрепление здоровья каждого ребѐнка, психического благополучия, полно-ценного физического воспитания
 учѐт индивидуальных особенностей воспитанников (темперамент, характер, способности, склонности, интересы)

- культурно-исторический подход заключается в том, что развитие ребѐнка осуществляется путѐм переплетения двух линий: естественного
созревания и овладении культурными способами поведения и мышления:
 овладение ребѐнком знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком
- аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей и
гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребѐнка:
 формирование у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья
 приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры.
- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности
воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:
 поддержка инициативы детей в определение целей познавательной деятельности, выборе необходимых источников информации,
способов достижения цели, умении оценивать результат
 ориентация на решение проблем современной жизни (экологических и др.)
- диалогический подход предусматривает становление личности, развитие еѐ творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога;
- социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и согласованность действий социальных институтов
воспитания ребѐнка в целях гармонизации взаимодействия ребѐнка и социума;
- возрастной подход предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребѐнка
(физиологические, психические, социальные и др.);
- средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и
развитии личности ребѐнка.
1.1.3. Значимые характеристики для реализации основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования:
Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, Программа предполагает:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому
ребенку, к его чувствам и потребностям.
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям,
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей
работать в группе сверстников.

4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей.
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством со-здания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Социокультурные условия
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому в основе деятельности
лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Специфика условий взаимодействия с семьями воспитанников характеризуется следующей относительно благополучной социальнопедагогической ситуацией в детском саду:
Таблица 1
Социальная характеристика семей МДОУ
№

Характеристика семей

1.

Всего семей:

2.

Количество

%

полные

71

80

неполные

18

20

опекунские

1

1

Итого

89

Семьи, имеющие:
1 ребѐнка

22

25

2-х детей

48

54

3.

3-х детей

16

18

4-х и более детей

3

3

Итого:

89

Возраст родителей:
несовершеннолетние

4.

5.

от 20 до 30

40

25

от 30 до 40

73

46

старше 40 лет

47

29

Итого:

160

Образовательный уровень родителей:
высшее образование

50

31

среднее специальное образование

81

51

среднее образование

24

15

неполное среднее образование

5

3

Итого:

160

Место работы родителей:
бюджетные организации

46

29

ФГУП ЭХП

38

24

строительные организации

2

1

коммерческие организации

38

24

безработные

24

14

6.

военнослужащие

9

6

другие

3

2

Итого:

160

Социально-бытовые
семей:

условия

проживания

собственное жильѐ

75

84

общежитие

1

1

съѐмное жильѐ

6

7

совместное проживание с родителями

7

8

Итого:

89

коммунальное жильѐ

Принимая во внимание, что по опросам родителей одной из наиболее значимых потребностей родителей является потребность в детских
кружках, секциях, досуговой детской деятельности по месту жительства (в шаговой доступности), это явилось одним из оснований по
организации дополнительных образовательных услуг для детей дошкольного возраста и взрослых.
Ежегодный анализ социального статуса семей воспитанников позволяет обеспечить адресную поддержку семей различных категорий в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, а также обеспечить непрерывное сопровождение - оказание комплексной
поддержки семьям воспитанников детских садов и (или) ребенку от 1 года до 7 лет при выявлении факторов неблагополучия на различных
этапах жизни ребенка, осуществление индивидуальной профилактической работы и изменения неблагоприятной жизненной ситуации с момента
выявления до стабилизации жизненной ситуации и устранения причин, поставивших семью в социально опасное положение (трудную
жизненную ситуацию).
Удовлетворенность родителей качеством образования.
Одним из показателей эффективности работы, является соответствие созданных условий в детском саду ожиданиям родителей.
Мониторинг качества образования осуществляется ежегодно, посредством социологического опроса (анкетирования) родителей с целью
изучения удовлетворенности качеством образования, информированности о деятельности своего образовательного учреждения.
Запросы и образовательные потребности родителей – это ожидания, связанные с образовательной деятельностью детей и адресованные
конкретному субъекту.
Задачи:

получение объективной информации о состоянии образовательных потребностей и запросов родителей воспитанников, тенденциях
изменений и их причинах;
обоснованное формирование вариативной части ООП;
определение возможностей детского сада в реализации потребностей воспитанников и их родите-лей (преимущества детского сада):
повышение уровня информированности родителей заказчиков образовательных услуг при приня-тии решений, связанных с образованием
в детском саду.
Данные мониторинга образовательных потребностей
−
−
−
−
−

доля получателей услуг, положительно оценивающих доброжелательность и вежливость работников организации, – 100 %;
доля получателей услуг, удовлетворенных компетентностью работников организации, - 83%;
доля получателей услуг, удовлетворенных материально-техническим обеспечением организации, – 50 %;
доля получателей услуг, удовлетворенных качеством предоставляемых образовательных услуг, – 79 %;
доля получателей услуг, которые готовы рекомендовать организацию родственникам и знакомым, – 89 %.
Результаты мониторинга свидетельствуют о том, что большинство семей воспитанников удовлетворены качеством образования и
созданными условиями в детском саду. Изучение удовлетворенности родителей качеством образования позволяет обеспечить: своевременное
выявление изменений, влияющих на качество образования, прогнозирование развития образовательной системы; обратную связь со всеми
субъектами образовательного процесса, учитывать семью как ресурс для совместного развития; принятие обоснованных и своевременных
управленческих решений по совершенствованию образования и повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг.
Сетевая форма реализации программы
Организация сотрудничества с социальными партнерами позволяет выстраивать в детском саду единое информационно - образовательное
пространство, обеспечить открытость системы. Развитие социальных связей с культурными центрами дает дополнительный импульс для духовно
- нравственного развития и обогащения личности ребенка, который является залогом его успешной социализации и адаптации в современном
мире; способствует профессиональному росту педагогов организации. Данная форма реализации ООП позволяет детскому саду обеспечить
освоение воспитанниками образовательной программы с использованием ресурсов иных организаций: медицинских, организаций культуры,
физкультурно-спортивных и других, обладающих ресурсами для осуществления обучения (таблица).

Таблица 2.

Взаимодействие с социальными партнерами города
Социальные партнеры ДОУ

Содержание взаимодействия

Участники взаимодействия

Центральная детская библиотека
им. А. Гайдара

Занятия для детей подготовительных групп по программе «Детское
чтение для сердца и разума», участие в литературных и творческих
конкурсах
Посещение тематических выставок, экскурсий.

Дети старшего дошкольного
возраста

Городская библиотека им. П.П.
Бажова.
Городской музейно-выставочный
комплекс

Занятия для детей старшего дошкольного возраста по программе «Музей
и дети», экскурсии в музей

Дети старшего дошкольного
возраста
Дети старшего дошкольного
возраста

Совместные досуги «В гостях у тѐтушки Мелодии», посещение концертов
учеников музыкальной школы.
Посещение танцевальных выступлений учеников хореографической
школы, посещение концертов, спектаклей

Дети старшего дошкольного
возраста
Дети среднего и старшего
дошкольного возраста

Центр Детского Творчества

Тематические игровые развлекательные программы для дошкольников

Дети старшего дошкольного
возраста

Социально-досуговый
культурный центр ЦДК
«Современник»
Спортивный комплекс «Факел»

Клуб «Хороших традиций». Посещение театрализованных
представлений.
Участие в городских развлекательных программах
Участие в городских спортивных мероприятиях

Дети старшего дошкольного
возраста

Детская музыкальная школа
Детская школа хореографии

Дети и родители

Эколого-натуралистический центр Экскурсии

Дети старшего дошкольного
возраста

МБУ «Центр диагностики и
консультирования»

Родители воспитанников

Консультационно-диагностическая работа с родителями, организация
психологической диагностики детей старшего дошкольного возраста,
проведение совместных родительских собраний, организация медикопсихолого-педагогическое сопровождение ребѐнка в образовательном
процессе. Участие в тематических психологических и логопедических
гостиных.

ГУ СУ ФПС № 6 МЧС
России
ОГИБДД

Воинская часть 32/75
Городской Выставочный центр
Дошкольные учреждения города
Городская детская поликлиника

Проведение интегрированных занятий и спортивных мероприятий по
противопожарной безопасности, участие детей и родителей в конкурсах,
совместное проведение родительских собраний, экскурсии в пожарную
часть, разработка информационных памяток и буклетов для родителей.
Проведение интегрированных и практических занятий, тренингов для
дошкольников по ПДД, участие детей и родителей в конкурсах,
совместное проведение родительских собраний, разработка
информационных памяток и буклетов для родителей.
Участие в благотворительных акциях, экскурсии в воинскую часть,
детские концертные программы для военнослужащих, поздравления.
Посещение тематических выставок, участие в городских выставках
Участие в совместных праздниках, экскурсиях, спортивных
мероприятиях.
Комплексное обследование детей по методу АСПОН

Родители и дети младшего,
среднего и старшего дошкольного
возраста
Родители и дети младшего,
среднего и старшего дошкольного
возраста
Воспитатели и дети старшего
дошкольного возраста
Дети и родители
Дети старшего дошкольного
возраста
Дети подготовительных групп

Образовательные отношения в дошкольном учреждении осуществляются с учѐтом социально-экономических, климатических условий,
демографической ситуации и национально-культурных традиций.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется
в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса вносятся коррективы в физкультурно- оздоровительную работу. Учитывая климатические
и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в
зале и один раз – на воздухе.

Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 0С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при t
воздуха ниже -150С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -200С и скорости ветра более
15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Кадровые условия
Для успешной реализации ООП ДО созданы педагогические условия как для профессионального развития педагогических и руководящих
работников ДОУ, так и их дополнительного профессионального образования.
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Общее количество
педагогов

16

Педагогический состав по Воспитатель – 12
штату
Музыкальный руководитель -1
Инструктор по физической культуре – 1
Учитель-логопед – 1
Педагог- психолог - 1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная категория:
1
Первая квалификационная категория:
3 педагога
Соответствие занимаемой должности
5 педагогов
Нет категории:
7 педагогов
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
5 педагогов
Среднее профессиональное:
11 педагогов

6,2%
18,7%
31,2%
43,7%
32,0%
68,0%

моложе 20 лет
21-25
25-29
30-49
50-54
55-59
60 лет и старше
Педагогический стаж до 1 года
Стаж от 1 до 3 лет
Стаж от 3 до 5 лет
Стаж от 5 до 10 лет
Стаж от 10 до 15
Стаж от 15 до 20
Стаж от 20 до 25
Стаж свыше 25

E-mail:
Сайт МБДОУ

Возрастной ценз педагогов
1 педагог
5 педагогов
8 педагогов
1педагог
1 педагог
Педагогический стаж
3 педагога
1 педагог
2 педагога
3 педагога
2 педагога
3 педагога
1 педагог
1 педагог
Курсы повышения квалификации за 3 года
16 педагогов
Владение ИКТ компетентностями
16 педагогов
Входят в группы сети интернет
16 педагогов
dou23@edu-lesnoy.ru

6%
32%
50%
6%
6%
19%
6%
13%
19%
13%
19%
6%
6%
100%
100%
100%

http://22lsy.tvoysadik.ru

Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
В целях эффективной реализации ООП ДО в МБДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в различных формах и программах дополнительного профессионального
образования, в т.ч. учитывающих особенности реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования.

Профессиональное развитие педагогов, направленно на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка.
В МБДОУ осуществляют образовательную деятельность специалисты:

педагогом-психологом - психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста;

учителем-логопедом - квалифицированная коррекция нарушений в развитии ребенка с особыми образовательными потребностями;

инструктором по физической культуре - создание условий для физического развития, сохранения, укрепления здоровья каждого ребенка,
его сознательного отношения к собственному здоровью через знакомство с доступными способами его укрепления;

музыкальным руководителем - формирование основ музыкальной и общей духовной культуры, развитие музыкальности детей и их
способности эмоционально воспринимать музыку, формирование социокультурной среды, направленной на развитие общей культуры,
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей
Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном
для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться формы, средства образовательной
деятельности, как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
предметно – пространственной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5
место среди регионов России). Доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался
перекрѐстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический
состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Демографическая ситуация в микрорайоне детского сада характеризуется положительной динамикой. Наполняемость групп детского сада
благоприятно стабильная, большое количество семей военных, которые прибывают в город на службу. Повышена потребность в местах для
детей раннего возраста и младшего дошкольного возраста.
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.

№
1.

2.

3.

4.

5.

Социальная характеристика семей МДОУ
Характеристика семей
Всего семей:
полные
неполные
опекунские
Итого
Семьи, имеющие:
1 ребѐнка
2-х детей
3-х детей
4-х и более детей
Итого:
Возраст родителей:
несовершеннолетние
от 20 до 30
от 30 до 40
старше 40 лет
Итого:
Образовательный уровень родителей:
высшее образование
среднее специальное образование
среднее образование
неполное среднее образование
Итого:
Место работы родителей:
бюджетные организации
ФГУП ЭХП
строительные организации
коммерческие организации
безработные
военнослужащие
другие

Таблица 3.
Количество %
71
18
1
89

80
20
1

22
48
16
3
89

25
54
18
3

40
73
47
160

25
46
29

50
81
24
5
160

31
51
15
3

46
38
2
38
24
9
3

29
24
1
24
14
6
2

6.

Итого:
Социально-бытовые условия проживания семей:
собственное жильѐ
общежитие
коммунальное жильѐ
съѐмное жильѐ
совместное проживание с родителями
Итого:

160
75
1

84
1

6
7
89

7
8

Особенности развития детей
В МБДОУ функционируют 6– возрастных групп общеразвивающей направленности
Таблица 4.
Возрастная категория
группы

Группа
раннего
дошкольного
возраста
(1,2-3 года)

Группа
раннего
дошкольного
возраста
(2-3 года)

Группа
младшего
дошкольного
возраста
(3-4 года)

Группа
среднего
дошкольного
возраста
(4 - 5 лет)

Группа
старшего
дошкольного
возраста
(5 - 6 лет)

Группа
старшего
дошкольного
возраста
(6-7 лет)

Количество возрастных
групп

1

1

1

1

1

1

Всего детей в
группах(чел)

14

16

17

24

19

22

Посещают ДОУ 112 детей дошкольного возраста, что соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 20.12.2010 № 164 «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» СанПиН 22.4.1.3049-13.
Посещают ДОУ дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1.
«Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1014);
2.
Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 27 августа 2015г.)

Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в образовательном учреждении
В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками детского сада ООП ДО в 2018-2019 уч. году, особое внимание
необходимо обратить на:
В физическом развитии обратить внимание:

в раннем возрасте – на формирование правильной осанки, на развитие мелкой и крупной моторики руки;

в группах младшего дошкольного возраста - на ориентацию в пространстве, на силу тонуса, мелкую моторику доминирующей руки,
гибкость;

в группах старшего дошкольного возраста на выносливость, на усидчивость, волевые усилия, силу тонуса, синхронную работу обеих рук,
гибкость, продолжить работу по формированию графо-моторных навыков;

усилить внимание к организации образовательного процесса по отношению к детям со второй, третьей и четвертой группой здоровья и
формирования у детей ценностного отношения к своему здоровью;

продолжить работу по предупреждению и профилактике нарушений функций опорно-двигательного аппарата (плоскостопие, сколиоз).
В речевом развитии:

в группе раннего возраста – на расширение и обогащение пассивного и активного словаря ребенка;

в младших группах – звукопроизношение, речевой слух, грамматический строй речи;

в группах старшего дошкольного возраста - на развитие звуковой культуры речи;

создать условия для обогащения среды развития речи;
В познавательном развитии:

в группе раннего возраста – на ознакомление детей с сенсорными эталонами;

в младших группах – на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

в группах старшего дошкольного возраста – на развитие познавательных действий, способность детей самостоятельно принимать
решения;

создать условия для обогащения среды развития познания, (формирования познавательной активности и познавательных действий);
В социально-коммуникативном развитии:
 в группе раннего возраста – на знакомство ребенка с нормами и правилами поведения;
 в младших группах – на становление эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками;
 в группах старшего дошкольного возраста – на становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
В художественно-эстетическом развитии:
 в группе раннего возраста – на знакомства с малыми формами фольклора, с нетрадиционными техниками рисования;
 в младших группах – на самостоятельную творческую деятельность детей;

 в группах старшего дошкольного возраста – на становление эстетического отношения к окружающему миру.
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные особенности и состояние здоровья детей
дошкольного возраста.
Таблица 5.
Распределение детей по группам здоровья
группы здоровья
2016-2017г.г.
2017-2018 г.г.
2018-2019 г.г
I
II
III
IV
V
Всего

40
68
7
115

29
72
9
1
111

20
88
8
116

Таблица 6.

Анализ заболеваемости детей

Среднегодовая численность
Заболеваемость за год

2016-2017г.г.
115 чел.
(51 + 64)
388
(145+243)
3
(3 - 4)
17
3
6
317
17

2017-2018 г.г.
111чел.
(31 + 80)
380
(172+208)
3
(6 - 3)
7
14
8
328
15

2018-2019 г.г
116 чел.
(30 + 86)
432
(133+ 299)
4
(4 + 3)
7
7
10
374
5

Количество случаев на одного
ребенка
Кишечные инфекции
Болезни глаз
Болезни уха
Болезни органов дыхания
Болезни органов пищеварения
Нарушения функций опорнодвигательного аппарата
Травмы, отравления в ДОУ
2
1
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников
детского сада.
В соответствии с изученной социальной ситуацией развития воспитанников ДОУ, предусмотрены необходимые для создания социальной
ситуации развития детей условия, которые предусматривают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ
Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы
сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются
восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г,
а в росте — 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной
системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет
составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–5,5 часа. На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие
ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно
совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях
дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через
обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более
8–10 человек). В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм
(кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т.
п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник).
С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой

красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.). При обучении и правильном подборе
игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом
и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не
ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года жизни в
игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и
старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли
каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы.
Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним. На
втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с
характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные
действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому
предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится
доводить начатое до конца, добиваясь результата. Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом,
действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной
деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку», «надень колечки
на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово
в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка).
Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать
какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой
воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях,
поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатления от таких показов,
заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с
взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили
зернышками?» — «Птичку». Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30
словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются

обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное
число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить
произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни.
Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние
небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне
редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш
уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в
конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается
к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?». Вопросительными словами
дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?». Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого
в пределах видимой, наглядной ситуации. На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно,
а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами
«радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением
самостоятельно
есть
любую
пищу,
умываться
и
мыть
руки,
приобретает
навыки
опрятности,
аккуратности.
расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает
ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер. На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым
разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению
просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом
возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни между детьми сохраняется и
развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи
взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место
непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание
общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах. Поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не
мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться
на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по
подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для
продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить,

причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Одним из главных приобретений
второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему
сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к
концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих попрежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно
организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
2-3 года (ранний дошкольный возраст)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце
года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия
с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах
ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К
трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление
собственно
изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и
цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит
перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость

чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ - Я. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться
от
нескольких
месяцев
до
двух
лет.
3-4 года (младший дошкольный возраст)
В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и
процессы. По данным Всемирной организации здравоохранения (далее — ВОЗ), средние антропометрические показатели к четырем годам
следующие: мальчики весят 16,3 кг при росте 102,4 см, а девочки весят 15,9 кг при росте 100,7 см. При этом главный показатель нормы —
комфорт и хорошее самочувствие ребенка.
Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения детей четвертого года жизни становятся более разнообразными и
координированными. Они активно двигаются, часто упражняются в ходьбе, беге, прыжках, ползании и лазании, катании, бросании и ловле
предметов. Однако большинство детей не в полной мере согласуют движения рук и ног впроцессе ходьбы и бега. Малыши часто опускают
голову и плечи, смотрят себе под ноги, походка остается еще тяжелой. В то же время ходьба становится более уверенной: уменьшаются
раскачивания и повороты плеч в сторону шага, свободнее становятся движения рук.
Малыши очень любят ходить и бегать врассыпную, по кругу, за воспитателем, но их бег еще неравномерен, движения рук неэнергичны.
Дети с удовольствием подпрыгивают на месте, вверх, доставая предмет, подвешенный выше поднятых рук, перепрыгивают из обруча в обруч;
продвигаются вперед прыжками, прыгают в длину с места и спрыгивают с небольшой высоты. При этом малыши прыгают тяжело, на всю
ступню и неуверенно спрыгивают с высоты (как правило, на прямые ноги).
Дети 3–4 лет в самостоятельной деятельности широко используют разные виды ползания: на четвереньках, опираясь на колени и ладони,
ступни и ладони, колени и предплечья. Движения ползания достаточно уверенные. Лазанье по лесенке, стремянке, гимнастической стенке
требует от детей большого напряжения: они передвигаются достаточно медленно и в произвольном темпе, используя приставной шаг.
Упражнения в бросании и ловле мяча, предметов вдаль, в горизонтальную цель, друг другу становятся у детей все более
координированными. К четырем годам появляется подготовительная фаза движений бросания: отведение руки вниз, назад и в сторону и т.д.
Однако замах рукой еще слабый, между замахом и броском отмечается длительная пауза. У малышей остается неуверенность в бросании и ловле
мяча и разных предметов: они напрягают руки и плечи, сжимают крепко пальцы или, наоборот, широко их расставляют.
На четвертом году жизни у детей формируются элементарные навыки совместной игровой и двигательной деятельности. В
самостоятельной деятельности дети начинают все больше использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча,
ползании и лазанье. Обладая определенным запасом движений, дети еще не способны заботиться о результатах своих действий, они поглощены
самим процессом. Наряду с этим движения детей постепенно приобретают все более преднамеренный характер. Они уже способны выполнять
различные движения по своему усмотрению и по указанию воспитателя. Малыши начинают и заканчивают движение в соответствии с музыкой
или по сигналу, ритмично ходят и бегают под музыку.

Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется тем, что накопленный ребенком
двигательный опыт позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь на образец. Формирование двигательных навыков и умений
продолжается на основе подражания действиям знакомых образов. Дети более сознательно следят за показом движений педагога, стараясь
выслушивать все его пояснения. Сюжеты подвижных игр становятся более разнообразными. Однако основным их содержанием продолжает
оставаться воспроизведение действий животных, птиц, движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей («Кот
и мыши», «Поезд», «Наседка и цыплята», «Автомобиль», «Лошадки» и др.).
У детей четвертого года жизни происходит развертывание разных видов деятельности, что способствует значительному увеличению
двигательной активности в течение дня (по данным шагометрии, 11–12,5 тыс. движений). На занятиях по физической культуре показатели
двигательной активности детей 3–4 лет колеблются от 850 до 1370 движений, в зависимости от состояния здоровья, а также индивидуальных
возможностей (функциональных и двигательных).
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется увеличивающейся самостоятельностью ребенка, расширением его
знакомства с окружающим миром. Особое изменение претерпевает общение: ребенок пытается оказывать влияние на взрослого.
На смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит познавательная форма общения, наступает возраст «почемучек». Общение
со взрослым постепенно приобретает вне ситуативный характер. Главный мотив общения — познание окружающего мира. Именно в этом
общении со взрослым формируются привычки и эталоны поведения ребенка. Взрослый по-прежнему — главный партнер по общению, однако в
этом возрасте начинает усложняться общение детей со сверстниками: совместные действия начинают обсуждаться и согласовываться, но
ребенок пока легко меняет сверстников — партнеров по общению, не демонстрируя привязанности к кому-либо из детей.
Появляется сюжетно-ролевая игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Дети 3–4 лет в сюжетно-ролевых играх
подражают взрослым, имитируя предметную деятельность. Они поглощены процессом выполнения действий, действия еще не согласованы,
роли сменяются. Игра продолжается, как правило, 10–15 минут. Основные темы заимствуются из повседневной жизни, знакомой ребенку, —
семья, детский сад, сказки, мультфильмы. В первую очередь через игру происходит созревание и развитие новообразований, становление
познавательных процессов, личностных качеств ребенка.
Среди познавательных процессов, наиболее развивающихся в этом возрасте, выделяется память (Л.С. Выготский). Именно она во многом
влияет развитие всей познавательной сферы ребенка на четвертом году жизни. Память пока непроизвольная, однако ребенок легко запоминает
новые слова, стихи и сказки, которые ему читают, склонен к повторению — любит слушать один текст по нескольку раз. У большинства детей в
этот период доминирует зрительно-эмоциональная память, реже встречаются дети с развитой слуховой памятью. Постепенно ребенок начинает
повторять и осмысливать те сюжеты, которые он услышал или увидел, появляются зачатки произвольности запоминания.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер, к 4 годам восприятие приобретает черты произвольности —
ребенок способен целенаправленно наблюдать, рассматривать, искать, хотя и недолгое время. Возраст 3–4 лет — это возраст формирования
сенсорных эталонов — представлений о форме, цвете, размере, однако сенсорные эталоны пока остаются предметными, то есть существуют в
тесной связи с предметом и не являются абстрактными.
Активно развивается речь ребенка. Дети в биэтнических семьях начинают говорить на двух языках, их речевое развитие из-за этого может
отставать от детей из моноэтнических семей. В этот период язык, на котором говорит ребенок и его ближайшее окружение (семья), начинает
укореняться в психике ребенка как ведущий.

Благодаря развитию речи и общению со взрослыми формируется мышление ребенка. До 3,5–4 лет ведущим является нагляднодейственное мышление, и в нем постепенно закладываются основы наглядно-образного мышления. Это происходит благодаря отделению образа
от предмета и обозначению образа с помощью слова. Мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить себя на место другого, это
своего рода внутренняя позиция, которая к концу дошкольного возраста преодолевается в связи с взрослением.
Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой появления наглядно-образного мышления. В ситуациях
негативных эмоциональных переживаний ребенок в воображении призывает на помощь героев сказок, снимая угрозы с собственного «Я». В этот
период можно услышать истории-фантазии, когда ребенок рассказывает о себе как о положи-тельном герое. Под влиянием своих чувств и
переживаний дети уже пытаются сочинять истории, сказки, стихи (как правило, даже не задумываясь, о чем будет сюжет).
Внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Ребенок начинает управлять своим вниманием и пытается
сознательно «направлять» его на предметы.
Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок и подвижен, его благополучие зависит от ситуации и ближайшего окружения.
Чем благоприятнее окружение, чем лучше близкие понимают и принимают ребенка, тем лучше складывается общая ситуация развития: ребенок
положительно оценивает себя, у него формируется адекватная самооценка и доверие к миру взрослых. В этот период могут проявляться
последствия кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, агрессивность.
Центральным механизмом развития личности в этот период остается подражание: ребенок копирует поступки взрослых, еще не до конца
осознавая их смысл. В 3 года ребенок реагирует на оценку взрослыми своего поведения, ему приятны похвалы. Он пока не может оценить
поступок, а просто ориентируется на мнение взрослых и испытывает эмоциональное удовлетворение от признания своих успехов. Однако уже к
3,5 годам дети могут достаточно адекватно чувствовать свои возможности: достигая успехов в познании, получая поддержку, похвалу от
взрослого, ребенок развивается как личность. Появляются первые представления о себе, о своей видовой, половой и родовой принадлежности,
отличающейся самостоятельностью действий, постепенно возникает осознание самого себя. Развитие самосознания связывается в этом возрасте
с отделением себя от других, с появлением позиции «Я» и положительного отношения к своему имени. Ребенку важно знать, что он ценен, что
его имя признается, — так постепенно формируется базовая установка самосознания: «Я — Миша (Маша) хороший (-ая)».
Особое внимание при работе с детьми четвертого года жизни следует обратить на развитие самостоятельности. Не случайно любимым
выражением ребенка этого возраста становится «Я сам!». Важно поощрять желание ребенка проявлять самостоятельность, поддерживать
желание что-то выполнить, сделать без помощи взрослого. Своим невмешательством взрослые показывают ребенку, что он уже может сам
справиться со многими задачами (соответствующими его возрасту).
На четвертом году жизни только начинает формироваться произвольность поведения, деятельность ребенка носит еще неустойчивый
характер. Произвольность деятельности предполагает наличие умения удержать в сознании цель деятельности, планировать процесс ее
достижения. На устойчивость и результативность деятельности большое влияние оказывает предложение детям значимого в их глазах мотива
деятельности (в этом возрасте дошкольников привлекает мотив сделать что-то для себя, для своей игры). Мотив общественной пользы еще
малоэффективен. Происходит начало зарождения важнейшего волевого качества — целеустремленности. Более четко это проявляется при
постановке цели, слабее — при планировании и реализации принятой цели.
Характеристика речевого развития. При благоприятных условиях воспитания к четырем годам в основном происходит усвоение звуковой
системы языка (произношение звуков, становление элементарной интонационной стороны речи — умения передать интонацию вопроса,
просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит почти все части речи. Основное место в детском

словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Начинают
активно употребляться прилагательные и местоимения.
В этом возрасте еще наблюдается неспособность к вычленению существенных признаков предмета, несоответствие между овладением
фонетической и содержательной сторонами речи. Вместе с тем у ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово
ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен
существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее времена глаголов, повелительное наклонение. В речи
начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи,
выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к
составлению самостоятельных связных высказываний описательного и повествовательного характера.
Однако в этом возрасте дошкольники еще неверно произносят (или со-всем не произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль)
звуки, не-которые звуки пропускают. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием
артикуляционного аппарата, дикции, темпа, силы голоса.
Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе
и падеже. При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения.
Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь
ребенка этого возраста ситуативная (содержание высказывания может быть понято в конкретной ситуации), в ней преобладает экспрессивное
изложение.
4-5 (средний дошкольный возраст)
На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы.
По данным ВОЗ, средние антропометрические показатели к пяти годам следующие: мальчики весят 18,6 кг при росте 109,0 см, а девочки весят
17,9 кг при росте 107,6 см.
Развитие моторики и становление двигательной активности. У детей интенсивно развиваются моторные функции. Их движения носят
преднамеренный и целеустремленный характер. Детям интересны наиболее сложные движения и двигательные задания, требующие проявления
скорости, ловкости и точности выполнения. Они владеют в общих чертах всеми видами основных движений, которые становятся более
координированными. Достаточно хорошо освоены разные виды ходьбы. У детей оформляется структура бега, отмечается устойчивая фаза
полета. Однако беговой шаг остается еще недостаточно равномерным, скорость невысока, отталкивание не сильное, полет короткий. Дальность
прыжка еще ограничена слабостью мышц, связок, суставов ног, недостаточным умением концентрировать свои усилия.
При метании предмета еще недостаточно проявляется слитность замаха и броска, но в результате развития координации движений и
глазомера дети приобретают способность регулировать направление полета и силу броска. У детей от 4 до 5 лет формируются навыки ходьбы на
лыжах, катания на санках, скольжения на ледяных дорожках, езды на велосипеде и самокате. Дети пытаются соблюдать определенные
интервалы во время передвижения в разных построениях, стараясь не отставать от впереди идущего, быть ведущим в колонне, ориентироваться в
пространстве. На пятом году жизни у детей возникает большая потребность в двигательных импровизациях под музыку. Растущее двигательное

воображение детей является одним из важных стимулов увеличения двигательной активности за счет хорошо освоенных способов действий с
использованием разных пособий (под музыкальное сопровождение).
Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется в подвижных играх, которые позволяют формировать ответственность за
выполнение правил и достижение определенного результата. Дети берутся за выполнение любой двигательной задачи, но часто не соразмеряют
свои силы, не учитывают реальные возможности. Для большинства детей 4–5 лет характерно недостаточно четкое и правильное выполнение
двигательных заданий, что обусловлено неустойчивостью волевых усилий по преодолению трудностей.
Внимание детей приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они уже
способны различать разные виды движений, представляют себе их смысл, назначение, овладевают умением выделять наиболее существенные
элементы, выполнять их в соответствии с образцом. Это дает возможность педагогу приступать к процессу обучения техники основных видов
движений.
Происходит развертывание разных видов детской деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной активности
детей в течение дня (по данным шагометрии, от 11 до 13 тыс. движений). На занятиях по физической культуре разного типа показатели
двигательной активности детей 4–5 лет могут колебаться от 1100 до 1700 движений, в зависимости от состояния здоровья, функциональных и
двигательных возможностей.
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений ребенка с миром взрослых людей,
вхождением в мир социальных отношений.
Развивается и совершенствуется общение ребенка со взрослым, оно все более приобретает личностные формы. Это проявляется в том, что
ребенок активно стремится к обсуждению своего поведения, а также поступков и действий других людей (детей и взрослых) с точки зрения
соблюдения ими нравственных норм. Общение со взрослым приобретает вне ситуативный характер — ребенок уже способен обсуждать события,
ситуации, которые не находятся непосредственно в его поле зрения. По-прежнему, как и в возрасте 3–4 лет, главный мотив общения — познание
окружающего мира и осознание происходящего. В этом возрасте ярко проявляется эмоциональная идентификация как основной механизм
социального развития.
Совершенствуется общение со сверстниками: ребенок начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру по общению, выделять
наиболее приятных, с его позиции, сверстников, стремится общаться с ними. Сверстник рассматривается как равное существо, как зеркало
собственного познания и оценки при сравнении себя с ним и противопоставлении себя ему. В детской группе появляется динамика: начинают
выделяться лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои). Однако эти социальные роли пока только осваиваются детьми, поэтому они неустойчивы и
могут меняться, корректироваться взрослым. Ребенок активно осваивает социальное пространство — применяет и проверяет предложенные
взрослым нормы в общении со сверстниками.
Сюжетно-ролевая игра усложняется по сравнению с игрой малышей 3–4 лет: действия с предметами отодвигаются на второй план, и дети
начинают имитировать отношения между людьми. Сюжеты игр становятся более развернутыми и разнообразными. Дети обращаются к
общественно значимым темам, в сюжетах которых комбинируют эпизоды сказок и реальной жизни. Появляются гендерные роли: девочки в игре
выбирают роли женщин, а мальчики — мужчин. Дети подключают к игре взрослых, разнообразно используют игрушки, подбор которых нередко
осуществляется по принципу половой принадлежности: мальчикам — машинки и оружие, девочкам — куклы.

Ребенок развивается активно в разных видах деятельности: конструировании, рисовании, лепке, аппликации и др. Он способен к выполнению
отдельных несложных трудовых поручений и к действиям рядом в коллективе сверстников или в разновозрастной группе под руководством
взрослого.
Именно в разнообразной деятельности развиваются все познавательные процессы ребенка; в игре, как ведущей деятельности,
формируются новообразования возраста и «зреет» личность.
Память постепенно приобретает черты произвольности, причем произвольное воспроизведение появляется раньше, чем произвольное
запоминание. Сначала ребенок осознает цель: припомнить какое-либо знакомое стихотворение или сюжет сказки. И только позже он овладевает
способностью запоминания. Запоминание и воспроизведение в возрасте 4–5 лет происходит в естественных условиях развития памяти и зависит
от мотивации ребенка. Постепенно складывается долговременная память и основной ее механизм — связь запоминаемого с эмоциональными
переживаниями.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер: начинают дифференцироваться перцептивные и эмоциональные
процессы. Восприятие становится все более осмысленным. Наблюдается новый уровень сенсорного развития — совершенствуются различные
виды ощущений, наглядных представлений, повышается острота зрения и цветоразличение.
Наглядно-образное мышление в этом возрасте становится ведущим. Постепенно начинает преодолеваться эгоцентризм детского
мышления: ребенок способен понять эмоциональное состояние другого человека и дифференцировать свои желания от желаний окружающих
людей, осваивает социально-приемлемые способы проявления чувств.
Совершенствуется воображение ребенка. К 4–5 годам воображение становится настолько развитым, что с его помощью ребенок может
составить в уме простейшую программу действий, постепенно заменить реальные предметы и ситуации воображаемыми. Аффективное
воображение развито так же, как и в 3–4 года, — ребенок приписывает плохие качества в эмоционально некомфортной для него ситуации злым
сказочным героям, затем представляет ситуации, которые снимают угрозу с его «Я», активно фантазирует.
Внимание становится произвольным. В 4–5 лет ребенок, если его просить проговаривать вслух то, что он держит в поле внимания, будет в
состоянии его удерживать достаточно долго. Возрастает устойчивость внимания при рассмотрении привлекательных объектов, слушании сказок,
выполнении интеллектуально значимых действий (игры-головоломки, решение проблемных ситуаций, разгадывание загадок и пр.).
Эмоциональная сфера становится более устойчивой. Негативизм, упрямство и агрессивность могут проявляться в основном при
неблагоприятных взаимоотношениях со взрослыми или сверстниками.
Основным механизмом развития личности остается подражание. Ребенок ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся
более устойчивыми, начинает формироваться самооценка. Ребенок 4–5 лет оценивает себя более реалистично, чем в 3-летнем возрасте, он
реагирует на похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи. Важным фактором в развитии личности ребенка становится группа сверстников,
ребенок сравнивает себя с другими детьми, они для него выступают «зеркалом»: сверстник олицетворяет реально возможные достижения в
разных видах практической деятельности, помогает «опредметить» собственные качества.
В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед ним задачи, ему важно, что он с ней справился и его похвалили,
однако ему уже важен не одноразовый успех, а устойчивость успехов — тогда формируется позитивное оценивание себя. Соотнося свои
результаты с результатами других детей, ребенок учится правильно оценивать свои возможности, формируется уровень притязаний, развивается
внутренняя позиция. Ребенок начинает оценивать себя как хорошего или плохого мальчика (девочку).

В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется произвольность деятельности и поведения. Происходит зарождение
важнейшего волевого качества — целеустремленности, причем у детей пятого года жизни индивидуальная целеустремленность начинает
приобретать общественную направленность.
Характеристика речевого развития. Главное направление в развитии речи ребенка на пятом году жизни — освоение связной
монологической речи. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов
словообразования, наступает период словесного творчества.
Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить
назначение предмета, функциональные признаки («Мяч — это игрушка, в него играют»), начинают активнее подбирать слова с
противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значением, сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие слова
(существительные с собирательным значением). Дошкольники средней группы осваивают разные типы высказывания — описание,
повествование и элементарное рассуждение. Речь детей становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой
стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, то есть все те умения, которые необходимы для развития связной
речи.
Особенностью речевого развития детей данного возраста является стремление к словообразованию. Оно появляется в результате
творческого освоения богатств родного языка и называется словотворчеством. Ребенок, еще не до конца владеющий способами
словообразования, пытается самостоятельно сконструировать новые слова на основе освоенных морфологических элементов языка (молоток–
колоток, открытка–закрытка и т.п.). Детское словотворчество является ярким проявлением начала процесса формирования правил и языковых
обобщений.
Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у
некоторых недостаточно развита интонационная выразительность. Имеются недостатки в освоении грамматических правил речи (согласовании
существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении родительного падежа множественного числа).
Речь детей средней группы отличается подвижностью и неустойчивостью. Дети могут ориентироваться на смысловую сторону слова,
однако объяснение значения слова для многих затруднительно. Большинство детей не владеет в достаточной степени умением строить описание
и повествование, затрудняется в построении рассказов-рассуждений. Они нарушают структуру и последовательность изложения, не могут
связывать между собой предложения и части высказывания.
5-6 лет (старший дошкольный возраст)
На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются физиологические функции и процессы,
укрепляется нервная система. По данным ВОЗ, средние антропометрические показатели к шести годам следующие: мальчики весят 20,9 кг при
росте 115,5 см, вес девочек составляет 20,2 кг при росте 114,7 см. При этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее самочувствие
ребенка.
Развитие моторики и становление двигательной активности. Детям 5–6 лет свойственна высокая потребность в движениях. Двигательная
активность становится все более целенаправленной, зависимой от эмоционального состояния и мотивов деятельности. Дети овладевают
сложными видами движений и различными способами их выполнения, а также некоторыми элементами техники.

Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая
ориентировка в пространстве. Бег пятилетнего ребенка отличается хорошей координацией движений, прямолинейностью, возрастающей
равномерностью и стремительностью. К шести годам бег становится правильным: поза непринужденная, голова приподнята, плечи не
разворачиваются, движения рук и ног хорошо согласованы. Дети владеют разными способами бега. Они упражняются в разных видах прыжков
(в длину с места, в высоту и в длину с разбега, вверх). Значительно улучшается согласованность и энергичность движений рук и ног при
отталкивании, увеличивается фаза полета и дальность прыжка.
Старшие дошкольники владеют всеми способами катания мяча, его бросания и ловли, метания в цель и вдаль. Значительно улучшаются
навыки владения мячом: свободно его бросают и ловят, передают и перебрасывают друг другу двумя руками, снизу, от груди, сверху, а также
двумя руками с отскоком от земли. У детей совершенствуются навыки ведения мяча правой и левой рукой.
На шестом году жизни значительно улучшаются показатели ловкости. Дети овладевают более сложными координационными движениями
(прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам), быстро приспосабливаются к из-меняющимся ситуациям, сохраняют устойчивое
положение тела в различных вариантах игр и упражнений.
Объем двигательной активности детей 5–6 лет за время пребывания в детском саду (с 7.00 до 19.00) колеблется от 13 до 14,5 тыс.
движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности детей составляет в среднем 4 часа, интенсивность достигает 50
движений в минуту.
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений сотрудничества со взрослым,
попытками влиять на него, активным освоением социального пространства.
Общение ребенка со взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно все более приобретает черты личностного —
взрослый выступает для ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы детей —
они становятся независимыми от конкретной ситуации: ребенок стремится расспрашивать взрослого о его работе, семье, детях, пытается
высказывать собственные идеи и суждения. В этот период ребенок в общении со взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся
особенно обидчивыми, если к ним не прислушиваются. Потребность ребенка в общении со взрослым определяется направленностью на
сопереживание и взаимопонимание, его стремлением к общности во взглядах. В поведении это может проявляться феномене большого
количества жалоб: ребенок жалуется, указывая на сверстника — нарушителя требований взрослого (при этом он не хочет наказания другого
ребенка, но искренне ждет от взрослого оценки его поведения, чтобы убедиться в том, что правило есть и оно действует). Жалоба — это просьба
подтвердить или опровергнуть правило, форма знакомства с правилами поведения.
Доминирующим механизмом социального развития наряду с эмоциональной идентификацией в этом возрасте является нормативная
регуляция, за-рождается механизм национальной идентификации.
Постепенно к 6 годам начинает формироваться круг друзей. Сверстник начинает приобретать индивидуальность в глазах ребенка 5–6 лет,
становится значимым лицом для общения, превосходя взрослого по многим показателям значимости. Ребенок начинает воспринимать не только
себя, но и сверстника как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение. Для общения важными становятся личностные качества
сверстника: внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч, одна группа детского сада,
одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной результат общения ребенка со сверстником — это постепенно складывающийся образ самого
себя.

В группе детского сада социальные роли детей — лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) — становятся более устойчивыми, дети пытаются
оспаривать эти позиции, но для того, чтобы стать лидером, уже нужно быть хорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять
на распределение ролей внутри группы, так как внимание воспитателя — один из критериев выделения детьми и лидера, и аутсайдера (изгоя).
Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре дети начинают создавать модели разнообразных отношений между
людьми. Плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры — дети могут возвращаться
к неоконченной игре. Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам. Сюжеты игр совместно строятся и
творчески развиваются, большое место начинают занимать игры с общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и
иерархию людей. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из окружающей действительности — фильмов,
мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Игра может длиться от 2–3 часов до нескольких дней.
Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые детьми в игре; в реализации роли большое место начинает
занимать развитость речи. В игровых действиях используются предметы-заместители, природные материалы, самодельные игрушки.
Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной деятельности (изобразительной деятельности, конструировании,
труде). Начинает развиваться способность к общему коллективному труду, дети могут согласовывать и планировать свои действия.
В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные процессы и формируются новообразования
возраста.
Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному запоминанию и
припоминанию.
В 5–6 лет ребенок может использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные
события, которые могут оставаться в долговременной памяти длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и
эйдетическая — восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая память. Память объединяется с
речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер, ребенок становится способным рассуждать.
Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия, наглядных представлений. Повышается
острота зрения и точность цветовосприятия, развивается фонематический слух, возрастает точность оценки веса предметов.
Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в пространстве — ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку,
ориентируется в плане комнаты. Пока с трудом формируется ориентировка во времени: от восприятия режимных моментов ребенок переходит к
восприятию дней недели, сезонов, лучше представляет настоящее, однако почти не ориентируется в будущем.
Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5–6 лет, однако именно в этом возрасте закладываются основы словеснологического мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный
переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации — способности принять и понять позицию другого. Формируются действия
моделирования: ребенок способен разложить предмет на эталоны — форму, цвет, величину.
В воображении ребенок этого возраста начинает использовать символы, то есть замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми:
образ предмета отделяется от предмета и обозначается словом. В аффективном воображении к 5–6 годам у ребенка начинают формироваться
механизмы психологической защиты, например, появляются проекции — приписывание своих отрицательных поступков другому. Уже к 6 годам
ребенок способен жить в воображаемом мире. Воображение оказывает влияние на все виды деятельности старшего дошкольника, особенно на
рисование, конструирование, игру.

Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Повышается объем внимания, оно становится более
опосредованным.
Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он постепенно осмысливает значение норм в поведении и способен
соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами; ему свойственны открытость, искренность, впечатлительность,
избирательность отношений.
Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессе сравнения себя с другими детьми группы. В зависимости от того, какую
позицию (социальную роль) играет ребенок в группе, формируется его самооценка, она становится устойчивой и начинает определять поступки
ребенка.
В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится более сложной. Деятельность ребенка все более
побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, а определенным соподчинением мотивов. Иерархия мотивов является
психологической основой формирования воли и произвольности поведения. Чрезвычайно важно вырабатывать у детей правильные мотивы
поведения — например, сделать хорошо не для того, чтобы тебя не ругали, а чтобы можно было узнать что-то новое, «открыть» новый способ
действия, чтобы лучше пользоваться вещью, и др.
У детей шестого года жизни отмечается усиление проявления целеустремленности поведения при постановке цели, а также при
планировании деятельности, реализации принятой цели, закрепляется общественная направленность этого волевого качества.
Характеристика речевого развития. У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня.
Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости,
удивления. У ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов,
употребляемых ребенком). Особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы)
или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей — усвоение грамматической системы
языка. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается
критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно
осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи они начинают активно
пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом
его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников. Некоторые дети не произносят правильно все
звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности,
регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм
(родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование).
Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в
предложении и связи предложений меж-ду собой при составлении связного высказывания.
В развитии связной речи основные недостатки относятся к неумению построить связный текст, используя все структурные элементы
(начало, середину, конец), и соединить части высказывания различными способами цепной и параллельной связи.

6-7 лет (старший дошкольный возраст)
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма: стабилизируются все физиологические функции и
процессы, совершенствуется нервная система, повышается двигательная культура. По данным ВОЗ, средние антропометрические показатели к
семи годам следующие: мальчики весят 23,0 кг при росте 121,7 см, а девочки весят 22,7 кг при росте 121,6 см. При этом главный показатель
нормы — комфорт и хорошее само-чувствие ребенка.
Развитие моторики и становление двигательной активности. Движения детей 6–7 лет становятся все более осмысленными,
мотивированными и целенаправленными. Старшие дошкольники осознанно упражняются в различных действиях, пытаются ставить
двигательную задачу, выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения двигательных заданий проявляют скоростные, скоростносиловые качества, гибкость, ловкость и выносливость.
К семи годам улучшается гибкость, возрастает амплитуда движений, отмечается высокая подвижность суставов за счет эластичности
мышц и связок. Отмечаются высокие темпы прироста показателей, характеризующих быстроту движений и времени двигательной реакции,
скорости однократных движений, частоты повторяющихся движений. Значителен прирост физической работоспособности и выносливости. Дети
способны к продолжительной двигательной деятельности низкой и средней интенсивности, готовы к незначительным статичным нагрузкам. На
основе совершенствования разных видов движений и физических качеств у детей происходит преобразование моторной сферы. Им доступно
произвольное регулирование двигательной активности, стремление достичь положительного результата, а также осознанное отношение к
качеству выполнения упражнений. В результате успешного достижения цели и преодоления трудностей дети способны получать «мышечную»
радость и удовлетворение. Им свойствен широкий круг специальных знаний, умений анализировать свои действия, изменять и перестраивать их
в зависимости от ситуации и получаемого результата. Все это содействует увеличению двигательной активности детей, проявлению их
инициативы, выдержки, настойчивости, решительности и смелости. В то же время у старших дошкольников появляется умение самостоятельно
пользоваться приобретенным двигательным опытом в различных условиях (в лесу, парке, на спортивной площадке) и ситуациях (на прогулке,
экскурсии, в путешествии). Объем двигательной активности детей 6–7 лет за время пребывания в детском саду (с 7.00 до 19.00) колеблется от 13
до 15,5 тыс. движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности составляет в среднем 4,5 и более часов, интенсивность
достигает 65 движений в минуту.
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется все возрастающей инициативностью и самостоятельностью
ребенка в отношениях со взрослым, его попытками влиять на педагога, родителей и других людей. Общение со взрослым приобретает черты
внеситуативно-личностного: взрослый начинает восприниматься ребенком как особая, целостная личность, источник социальных познаний,
эталон поведения. Ребенок интересуется рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в которых ждет моральной оценки поступков
людей. Социальный мир начинает осознаваться и переживаться в общении со взрослым. Таким образом, ребенок приобщается к ценностям
общества, прежде всего к ценностям близких людей. В этом возрасте зарождаются механизмы гражданской и конфессиональной идентификации,
начинает формироваться осознанное отношение к собственному социальному опыту.
Общение со сверстниками также приобретает личностные черты — дети становятся избирательны в общении, выбирают друзей, которых бывает
трудно заменить, даже если они не устраивают взрослого. Социальные роли в
группе становятся устойчивыми, формируется внутренняя
позиция ребенка в социальном взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в
системе социальных отношений. Появляется
эмоциональное отношение к нормам поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точки зрения норм, критиковать поступки
сверстников и взрослых.

У детей седьмого года жизни формируется позиция самых старших, умелых и опытных в детском саду.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети легко
используют пред-меты-заместители, могут играть несколько ролей одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками обсуждении,
могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания, которые они получили из книг, кинофильмов,
мультфильмов и окружающей жизни, могут сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до нескольких дней.
Моделируют отношения между различными людьми, плановость и согласованность игры сочетается с импровизацией, ролевая игра смыкается с
играми по правилам. В игре воспроизводятся мотивы и морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности,
игра становится символической.
Более совершенными становятся результаты продуктивных видов деятельности: в изобразительной деятельности усиливается ориентация
на зрительные впечатления, попытки воспроизвести действительный вид предметов (отказ от схематичных изображений); в конструировании
дети начинают планировать замысел, совместно обсуждать и подчинять ему свои желания. Трудовая деятельность также совершенствуется, дети
становятся способны к коллективному труду, понимают план работы, могут его обсудить, способны подчинить свои интересы интересам группы.
Память становится произвольной, ребенок в состоянии при запоминании использовать различные специальные приемы: группировка
материала, смысловое соотношение запоминаемого, повторение и т.д. По-прежнему эмоционально насыщенный материал запоминается лучше и
легче включается в долговременную память. Наряду с механической памятью развивается смысловая, функционирует и эйдетическая память.
Ребенок овладевает перцептивными действиями, то есть вычленяет из объектов наиболее характерные свойства и к 7 годам полностью
усваивает сенсорные эталоны — образцы чувственных свойств и отношений: геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы
языка. Усложняется ориентировка в пространстве и времени; развитие восприятия все более связывается с развитием речи и наглядно-образного
мышления, с совершенствованием продуктивной деятельности.
Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами замещения реальных предметов и событий воображаемыми,
особенно впечатлительные дети в этом возрасте могут погружаться в воображаемый мир, особенно при неблагоприятных обстоятельствах (тем
самым воображение начинает выполнять защитную функцию).
Развивается опосредованность и преднамеренность воображения — ребенок может создавать образы в соответствии с поставленной
целью и определенными требованиями по заранее предложенному плану, контролировать их соответствие задаче. К 6–7 годам до 20% детей
способны произвольно порождать идеи и воображать план их реализации. На развитие воображения оказывают влияние все виды детской
деятельности, в особенности изобразительная, конструирование, игра, восприятие художественных произведений, просмотр мультфильмов и
непосредственный жизненный опыт ребенка.
Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным условием организации учебной деятельности в школе.
Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.
Игра начинает вытесняться на второй план деятельностью практически значимой и оцениваемой взрослыми. У ребенка формируется
объективное желание стать школьником. Кроме того, в этот период ребенок постепенно теряет непосредственность: он освоил нормы
общественного поведения и пытается им соответствовать.
В процессе совместной деятельности ребенок научается ставить себя на место другого, по-разному ведет себя с окружающими, способен
предвидеть последствия своих слов или поступков. Взрослому становится трудно понять состояние семилетнего ребенка — он начинает
скрывать свои чувства и эмоции.

Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии поведения — ведущими становятся моральные, общественные
мотивы, ребенок может отказаться от интересного ему дела в пользу важного. Возникает соподчинение мотивов: один мотив становится
лидером, другие — подчиненными. Формируются новые мотивы — желание действовать как взрослый, получать его одобрение и поддержку.
Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают доминировать в отношениях со сверстниками. Основы самооценки в основном сформированы.
В различных видах деятельности развивается личность ребенка и формируются его познавательные процессы, появляется
самокритичность, внутренняя позиция в общении и деятельности — новообразования возраста.
Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать препятствия, возникающие на пути к ее выполнению, в том
числе отказываться от непосредственно возникающих желаний, — всеми этими качествами характеризуется волевое поведение как важнейшее
условие готовности ребенка к обучению в школе.
Характеристика речевого развития. У детей подготовительной к школе группы развитие речи достигает довольно высокого уровня.
Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов и действий. Дети свободно используют в речи синонимы, антонимы,
существительные с обобщающим значением. К семи годам в основном завершается усвоение детьми лексической стороны речи. Дети начинают
задавать вопросы о значении разных слов, понимают переносное значение слов разных частей речи.
Закрепляется умение согласовывать существительные с другими частями речи. Дети образуют однокоренные слова, превосходную
степень прилагательных. Возрастает и удельный вес разных типов предложений — простых, распространенных, сложносочиненных и
сложноподчиненных. Многие дети седьмого года жизни овладевают умением строить разнообразные сложные предложения при составлении
коллективного письма (сложносочиненные и сложноподчиненные предложения), у детей развивается самоконтроль при использовании
синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.
Идет становление объяснительной речи: ребенок последовательно и логично излагает события. В процессе развития связной речи дети
начинают активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания,
соблюдая при этом структуру текста (начало, середина, конец). Дети обычно осваивают построение разных типов текстов: описания,
повествования, рассуждения, с помощью выразительных средств передают содержание литературных текстов. Совершенствуется умение
составлять рассказы по картине, из личного опыта, рассказы творческого характера; дети сочиняют небольшие сказки и истории. Формируется
культура речевого общения.
Дети приобретают широкую ориентировку в звуковой стороне речи, овладевают умениями звукового анализа и синтеза, развивается
фонематическое восприятие (Д.Б. Эльконин).
Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания своей и чужой речи. Речь становится предметом
внимания и изучения. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи
составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению и письму.
*Описание индивидуальных особенностей воспитанников представлено в рабочих программах групп.

1.1.4. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и
обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых
играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С
интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами и способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства.

•

Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
• Ребенок владеет способами передачи собственных эмоциональных со-стояний, умеет сдерживать проявления негативных эмоций;
откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь
окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы, умеет наслаждаться ее красотой; бережно относится к животным и растениям.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; может оценить свои и
чужие поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется при-чинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен экспериментировать и наблюдать.
• Ребенок проявляет познавательный интерес и уважение к явлениям истории и культуры своей семьи, города, страны; проявляет
толерантность, интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур, стремится к познавательно-личностному общению
с ними. Ребенок проявляет интерес к окружающей среде, понимает ее значение в жизни человека и зависимость ее состояния от действий
людей.
 Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
• Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; стремится
самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы
решения задач (проблем).
• Ребенок умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (3–4 шага); с помощью взрослого может определить свое
затруднение, выявить его причины и сформулировать познавательную задачу, зафиксировать достижение результата и условия, которые
позволили его достичь.
*Описание планируемых результатов освоения ОПДО ДОУ воспитанниками с учѐтом индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) воспитанников представлено в рабочих программах групп

1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Воспитатель, работающий с детьми, так или иначе оценивает ребенка. Для целенаправленной и продуктивной работы важно, чтобы эта
оценка затрагивала все стороны личности ребенка, его интеллектуальную и мотивационную сферу (умственные способности к
осуществлению каких-либо действий и желание их осуществлять).
Для практической работы важно знание формальных нормативных характеристик детей. Несмотря на различия в темпах их развития,
своеобразие их психологических качеств, необходимо представлять в общем виде норму, что позволит своевременно устранять перекосы в
развитии.
Мониторинг образовательной деятельности
Оценка уровня достижений проводится воспитанников путем проведения двух диагностических методов: педагогической диагностики
и мониторинга
Следует отметить, что в соответствии с ФГОС ДО (п.3.2.3.) при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы представлены в виде промежуточных достижений ребенка по
освоению содержания образовательных областей и развития личностных качеств.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО для решения следующих
образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержке ребѐнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика по освоению содержания ООП осуществляется 1 раз в год педагогами и специалистами детского сада:
- с целью оценки психолого-педагогических условий и условий развивающей предметно-пространственной среды /август, май/ с
фиксацией в актах готовности учреждения к учебному году и летней оздоровительной кампании/
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление изучение индивидуально-психологических
особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, учителя-логопеды). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Умение контролировать развитие ребенка – необходимое профессиональное качество воспитателя. Каждому педагогу чрезвычайно важно
владеть элементарными приемами, позволяющими судить об уровне развития и состояния здоровья воспитанников.
Диагностика позволяет выявить реальный уровень развития ребенка и степень его соответствия возрастным нормам, а также определить
отклонения и недостатки физического и нервно-психического развития. Выявленная неравномерность в сроках созревания отдельных функций у

детей позволяет определить их индивидуальные особенности и наметить оптимальные условия для нормального психического и физического
развития каждого ребенка.
Основная цель обследования детей 1-3 года – установление уровня нерно-психического развития, его соответствия возрасту, выявление
личностных особенностей и их соотношение с характером поведения, что позволяет планировать индивидуальные меры коррекции и
профилактики отдельных сторон психического развития ребенка.
Имеющиеся основные показатели НПР детей 1-3 г.ж. основаны на современных представлениях о периодизации психического развития
детей раннего возраста. При выявлении нервно-психического развития ребенка 1-3 года жизни следует исходить из основных линий развития,
которые представлены показателями состояния детей 1 года 3 мес., 1 года 6 мес., 2 года 3 мес., 2 года, 2 года 6 мес., 3 года. Это эпикризные
сроки, когда проводится оценка нервно-психического развития ребенка: развитие понимания и активной речи ребенка; сенсорное развитие
малыша; развитие игры и действий с предметами; развитие общих движений; формирование навыков самостоятельности. Возрастной диапазон
от 1 до 3 лет разбит на отдельные возрастные периоды, интервалы между которыми соответствуют нормальному темпу развития здорового
ребенка.
При обнаружении отставания на один возрастной период, ребенка следует отнести к группе риска, на 2 или 3 возрастных периода – в
группу высокого риска. Дети обеих этих групп требуют пристального внимания со стороны педагогов, родителей, специалистов.
Инструментарий для педагогической диагностики детей 4-7 лет — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка по пяти основным областям.
С помощью средств мониторинга качества образовательной деятельности можно оценить степень продвижения дошкольника в
образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребѐнка в
различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы,
организуемые педагогом.
Фиксация показателей
Не сформирован
Находится в стадии становления
Сформирован
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательной деятельности в
группе детского сада.
Педагогическая диагностика развития детей
Показатели развития детей 1-3 лет
«Психолого- педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / под ред. Е.А. Стребелева – М.: 2005г.»
Показатели развития детей 3-7 лет
Трифонова Е.В., Некрасова А.А., Кубышева М.А. Педагогическая диагностика (мониторинг) к комплексной образовательной программе
дошкольного образования «Мир открытий»

Часть, формируемая участниками образовательного процесса основной образовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования (дошкольный возраст)
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений учтены основные положения:
- образовательной программы «Мы живем на Урале» под редакцией О.В.Толстиковой, разработаой в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва.
Цель программы:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с
учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю,
культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и
сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города Лесной, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
 детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с
психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.
 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей
заказчиков образовательных услуг (родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;

 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад,
станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс,
стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни
здоровья.
Целевые ориентиры в рамках освоения образовательной программы «Мы живем на Урале»
Младший, средний, старший возраст детей (3-7 лет)
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в
новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;

- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо
родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о том,
как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут люди
разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга;
уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть
России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
- дополнительная программы дошкольного образования «Финансовая грамотность дошкольников» в группах старшего дошкольного
возраста
на основе
парциальной образовательной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности» (Банк России. Министерство образования науки РФ)
Цель программы: создание благоприятных условий для формирования основ финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста,
формирование норм финансово-грамотного поведения, а так же подготовка к жизни в современном обществе.
Основные задачи Программы
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
 понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей
как
результат
труда людей);
 уважать
людей,
умеющих
трудиться
и
честно зарабатывать деньги;
 осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги»
и «стоимость продукта зависимости
от
его
качества»,
видеть красоту
человеческого
творения;
 признавать авторитетными
качества
человека-хозяина: бережливость, рациональность,
экономность, трудолюбие и вместе
с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства,
материальной
взаимопомощи,
поддержки и т.п.);
 рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,
корректировать
собственные потребности, выстраивать их
иерархию
и временную перспективу реализации;

















применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Целевые ориентиры в рамках освоения парциальной образовательной программы дошкольного образования «Финансовая
грамотность дошкольников».
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
ребенок может :
- применять в игровой деятельности основные экономические понятия и категории, которым было уделено внимание в ходе реализации
проектных мероприятий (деньги, цена, товар, семейный бюджет и пр.);
- осознавать и соизмерять свои потребности и возможности;
- иметь представление о том, что зарплата – это оплата за количество и качество труда, пенсии за прошлый труд, а пособия на детей – это аванс
детям в расчете на их будущий труд;
- проявляет ответственность за начатое дело;
- понимать, что расходы семьи не должны быть расточительными ;
- осознавать, что сбережения семьи – это денежные средства, которые могут остаться, если разумно расходовать свои доходы, и могут быть
использованы для отдыха всей семьей или приобретения необходимых, вещей;
- понимать, что реклама может помочь, если она правдива, и напротив, навредить, бюджету семьи;
- осознавать правила честного зарабатывания денег, взаимосвязи понятий “труд-деньги”, понимание факта купли-продажи, деньги не возникают
сами собой, а зарабатываются;
- понимать, что сначала зарабатываем – затем расходуем: в соответствии с этим, чем больше зарабатываешь и рациональнее тратишь, тем больше
имеешь возможность приобрести;
- осознавать, что цена товара зависит от его качества, необходимости и от того, насколько трудно его изготовить;
- проявлять такие качества: умение честно соревноваться, радоваться успехам товарищей, проигрывать и не бояться проигрыша;
- иметь представления об элементарных правилах финансовой безопасности;
- осознавать главные ценности – жизнь, отношения, радость и здоровье близких людей – за деньги не купишь;
- следовать социальным нормам и общепринятым правилам общества.
-развивающей игровой технологии «Дары Фребеля».
Цель: формирования у детей предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС
дошкольного образования.
Задачи:
1) в условиях реализации ФГОС дошкольного образования организовать в образовательном пространстве ДОО предметную игровую техносреду,
адекватную возрастным особенностям и современным требованиям к политехнической подготовке детей (к ее содержанию, материальнотехническому, организационно-методическому и дидактическому обеспечению);
2) формировать основы технической грамотности воспитанников;
3) развивать технические и конструктивные умения в специфических для дошкольного возраста видах детской деятельности;
4) обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными техническими объектами (в виде игрового оборудования);

5) оценить результативность системы педагогической работы, направленной на формирование у воспитанников, в соответствии с ФГОС ДО,
предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования.
Целевые ориентиры в рамках использования развивающей игровой технологии «Дары Фребеля».
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Применяет
некоторые
правила
создания
прочных
конструкций; проектирует конструкции по заданным теме, условиям, самостоятельному

замыслу, схемам, моделям, фотографиям.
Разрабатывает объект; предлагает варианты объекта; выбирает наиболее соответствующие объекту средства и материалы и их сочетание,

по собственной инициативе интегрирует виды деятельности.
Встраивает в свои конструкции механические элементы: подвижные колеса, вращающееся основание подъемного крана и т.п., использует

созданные конструкции в играх .
Легко видоизменяет постройки по ситуации, изменяет высоту, площадь, устойчивость; свободно сочетает и адекватно взаимозаменяет

детали в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или творческим замыслом.
Конструирует в трех различных масштабах (взрослом, детском, кукольном), осваивает и обустраивает пространство по своему замыслу и

плану.
Проявляет инициативу в конструктивно модельной деятельности, высказывает собственные суждения и оценки, передаѐт свое отношение.

Самостоятельно
определяет замысел будущей работы.

Составляет инженерную книгу.

Фиксирует этапы и результаты деятельности по созданию моделей.

«Читает» простейшие схемы, чертежи технических объектов, макетов, моделей.

Планирует деятельность, доводит работу до результата, адекватно оценивает его; вносит необходимые изменения в работу, включает

детали, дорабатывает конструкцию.
Самостоятельно использует способы экономичного применения материалов и проявляет бережное отношение к материалам и

инструментам.
Использует детали с учетом их конструктивных свойств (формы, величины, устойчивости, размещения в пространстве); видоизменяет

технические модели; адекватно заменяет одни детали другими; определяет варианты технических деталей.
Экспериментирует в создании моделей технических объектов, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания

технической модели, выбора способов создания модели; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело
организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность.
Знает виды и свойства различных материалов, конструкторов для изготовления объектов, моделей, конструкций.

Знает способы соединения различных материалов.

Знает названия инструментов, приспособлений.

Анализирует постройку, создаѐт интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт.

Адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими

детьми.

Распределяет конструктивно модельную деятельность по технологическим операциям, оформляет этапы работы в виде схем, рисунков,

условных обозначений.
Отбирает нужные инструменты для работы по каждой операции.

Пользуется чертежными инструментами и принадлежностями.

Активно участвует в совместном со взрослым и детьми коллективном техническом творчестве, наряду с успешной индивидуальной

деятельностью.
Находит и обсуждает общий замысел, планирует последовательность действий, распределяет объем работы на всех участников, учитывая

интересы и способности, выбирает материал, делится им, делает замены деталей, согласовывает планы и усилия.
Радуется общему результату и успехам других детей, проявивших сообразительность, фантазию, волю, организаторские способности.

Соблюдает
правила техники безопасности.

Контролирует свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения.

Проявляет
самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе деятельности; имеет творческие увлечения.

Проявляет интерес к использованию уже знакомых и освоению новых видов конструирования Развертывает детские игры с

использованием полученных конструкций.
II.

Содержательный раздел обязательной части основной образовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования и части, формируемой участниками образовательных отношений

Обязательная часть основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
(ранний/дошкольный возраст)
2.1. Организация образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, вариативных форм, способов, методов и средств с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области)
п.2.6. ФГОС ДО
Таблица 7.
Образовательная область
Цель
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
социально-коммуникативное развитие
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.

познавательное развитие

речевое развитие

художественно-эстетическое развитие

физическое развитие

Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу
детей и взрослых в дошкольном учреждении.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части в целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразия стран и народов
мира.
Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно –
модельной, музыкальной).
Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики.

Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции, и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
 предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
 общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
 самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
 рассматривание картинок,
 двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года – 7 (8) лет) - ряд видов деятельности, таких как:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Содержание Программы отражает следующие аспекты
образовательной среды:
 развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
 характер взаимодействия со взрослым;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе.
Содержание Программы состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой и Комплексной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» под
редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
В качестве адекватных возрасту форм работы можно назвать экспериментирование, беседы детьми, наблюдения, решение проблемных
ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий,
построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.
Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через
оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых
и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской
позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и
общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм
организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей среды, обеспечивающая вы-бор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей, овладения ими культурных практик.
Задачи реализации содержания образовательных областей каждого возрастного периода определены и реализуются посредством
использования учебно-методического комплекта Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой и Комплексной образовательной программы дошкольного образования «Мир
открытий» под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.
2.1.1.Ранний возраст.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Содержание психолого- педагогической работы с детьми 1–2 лет (первая группа раннего возраста)
Задачи воспитания и обучения:
1.
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию
двигательной активности. Предупреждать утомление детей.
2.
В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.

3.
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в
речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
4.
Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а
затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
5.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.
6.
Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением;
подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
7.
Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.
8.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к
сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
9.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
10.
Развивать эстетическое восприятие.
11.
Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.
12.
Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
13.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления,
обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям
взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.
14.
Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игровой деятельности показывать детям правильные способы действий,
поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными
дидактическими материалами.
15.
Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители.
16.
Учить играть, не мешая сверстникам. Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания.
17.
Формировать способности попросить, подождать.
Воспитание при проведении режимных процессов
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур)
занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Поддерживать стремление детей к самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За
стол усаживать только по 2–3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее.) Детей
первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу,
к 1 году 6 месяцам — и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды благодарить
взрослых (как умеют). Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным
полотенцем, с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить
взрослых, задвигать стул. Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать
раздеваться с небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под

контролем взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.
Приучать детей к опрятности, аккуратности.
К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной
последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в
группе. Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам). Воспитывать элементарные
навыки культуры поведения. Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками,
правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться
на его просьбы. Формировать желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних условиях — членам семьи,
соседям. Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их
значением; приучать здороваться, прощаться, благодарить. Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать
его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать. Формировать
умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково обращаться с ними,
защищать их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать растения, кормить
животных и птиц.
Расширять ориентировку в окружающей среде.
Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с назначением помещений группы, с местами
хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки.
Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов обихода
(мыло, носовой платок, расческа и т. п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела. У детей второй
подгруппы закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко).
Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и
др.).
Развивать активную речь. Развивать умение детей первой подгруппы произносить простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие из
двух слов («дай мне», «на» и др.).
Побуждать детей второй подгруппы к замене облегченных слов полными; напоминать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных
действий с ними. Содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями, состоящими из
трех и более слов (к 2 годам).
Воспитание в играх-занятиях
Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.
Развитие речи
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Развивать умение по слову взрослого находить и показывать на картинках игрушки,
предметы одежды, посуды, основные части своего тела и сюжетных игрушек, частично называть их.
Развивать умение понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые
действия (умываться, гулять); цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик, шар,

призма). Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои
действия.
Активная речь. Совершенствовать умение детей подражать звукосочетаниям и словам. Пополнять активный словарь названиями известных
действий (спи, иди, упал и т. п.). Развивать умение показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы в статическом
положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6 месяцам). Формировать умение отвечать на вопросы «Кто это?», «Что делает?».
Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств. Развивать умение
произносить по подражанию предложения из двух слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица. Называть детям цвет предметов (красный,
синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место
нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года). Закреплять умение детей с
помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету. Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных
(летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет,
бежит и т. п.). Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на. Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы
независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими
предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.). Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками,
спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту. Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов
общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.).
Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию. Продолжать расширять и обогащать словарный запас: •
существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств; • глаголами,
обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению
(открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.); • прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов; • наречиями (высоко,
низко, тихо). Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать
существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на).
Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной выразительности
речи. Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и
сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).
Приобщение к художественной литературе
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза,
стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без
наглядного сопровождения. Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять
несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.

Развитие движений
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом
направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать
предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой в прямом направлении по лежащей на полу дорожке. Ходьба с помощью взрослого вверх
по доске, приподнятой одним концом от пола на 10–15 см (ширина доски 25 см, длина 1,5–2 м), и вниз до конца. Подъем на опрокинутый вверх
дном ящик (50 × 50 × 10 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку, положенную на землю, или палку, приподнятую от пола на 5–10 см.
Ползание, лазанье. Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под веревку (высота 50 см), пролезание в обруч (диаметр 50 см). Лазанье по
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исходного положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от пола на
15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от
пола на 12–18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см, пролезание в обруч
(диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6–8
см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину. В положении сидя
повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета. В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого
полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола). Приседания с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием
игрушки и без нее.
Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча). Формировать умение двигаться стайкой в одном
направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого, дейст вовать по сигналу.
Игры-занятия с дидактическим материалом
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Обучать детей действиям с предметами: нанизывать на стержень пирамидки 2—3 кольца
одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из 2—3
колпачков разных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров; открывать и закрывать одноместную матрешку,
вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать их. Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать — закрывать,
нанизывать — снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их величину (большой, маленький), цвет (красный,

синий). Учить действовать с различными дидактическими игрушками (шаробросы, дидактические коробки, грибки и втулочки со столиками к
ним и т. д.).
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма),
«опредмечивая» их (призма — крыша). Совместно с взрослым обыгрывать постройки с использованием сюжетных игрушек.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку из
4—5 колец (от большого к маленькому), из 4—5 колпачков. Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и
шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух
частей (пирамидка, яблоко и др.). Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями
дидактической коробки. Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.).
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного
цвета. Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем,
плоскост ные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с
дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным).
Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).
Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки,
использовать для игр сюжетные игрушки. Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами
пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек. В летнее время на прогулке проводить игры с природными
материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой — с сюжетными играми. Развивать умение
выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение
детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).
Музыкальное воспитание
Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку. Вызывать эмоциональный отклик на музыку с
помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения.
Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Приобщать к веселой и спокойной музыке, формировать умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов
(барабан, флейта или дудочка). Содействовать пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогать подпевать (как могут, умеют).
Постепенно формировать умение заканчивать петь вместе с взрослым. Развивать умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).

От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать
его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент
(один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. При пении стимулировать самостоятельную активность детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить
выполнять их самостоятельно. Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Праздники, музыкальные игры, развлечения
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру.
Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.
Содержание психолого - педагогической работы с детьми 2-3 лет (вторая группа раннего возраста)
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и т. п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Развитие социального и эмоционального интеллекта. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать. Развитие общения. Формировать у детей опыт поведения в среде
сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним; способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
Формирование личности ребенка. Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам,
нуждам, желаниям, возможностям. Развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся. Поощрять
первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.),
целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Усвоение общепринятых норм поведения. Формировать умение спокойно вести
себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого; приучать детей не перебивать говорящего взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
2.1.2. Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие
Вторая группа раннего возраста
(четвѐртый год жизни)

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
Человек среди людей
• Формировать, конкретизировать первоначальные представления о себе, своей семье; полярных эмоциональных состояниях людей (веселый –
грустный).
• Способствовать проявлению интереса к сверстникам; к различным аспектам жизни взрослых людей.
• Стимулировать проявления эмпатии во взаимоотношениях с людьми разного возраста и пола; подражания социально одобряемым поступкам.
• Содействовать развитию первоначальных умений распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях; включаться в совместную
деятельность, выполнять требования к поведению в детском саду и семье.
• Обогащать словарь, необходимый для общения.
• Учить использовать при общении доступные речевые средства.
• Приобщать к использованию простых форм речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»).
• Поощрять доброжелательное общение друг с другом, развивать навыки взаимодействия.
• Развивать речевую активность (умение задавать вопросы, делиться впечатлениями).
Человек в культуре
• Формировать, конкретизировать первоначальные представления о некоторых атрибутах русской (а также местной национальной) культуры;
знакомить детей с их назначением; о народных игрушках (матрешка и др.), о малых формах русского (местного национального) фольклора; о
русских (местных национальных) народных праздниках.
• Способствовать становлению первоначального интереса к культуре своего народа, проявлению эмоционального отклика в процессе восприятия
малых форм русского фольклора.
• Стимулировать проявление положительных эмоций при обыгрывании потешек, пестушек, сказок, при вождении хороводов, исполнении
плясок, участии в народных праздниках.
• Формировать элементарные представления о занятиях детей и взрослых (дети ходят в детский сад и в школу, взрослые – на работу).
• Поддерживать интерес к трудовой деятельности людей ближайшего окружения (воспитатель, повар, медсестра, дворник и др.), их
профессиональным обязанностям и принадлежностям; учить бережно относиться к результатам труда взрослых и выражать им благодарность за
заботу.
• Расширять опыт самообслуживания, продолжать формировать культурно-гигиенические навыки, содействовать появлению интереса к
выполнению посильных трудовых поручений (с быстро достижимым результатом).
• Использовать трудовую деятельность для сенсомоторного развития и формирования целостной личности ребенка.
• Формировать культуру безопасного поведения:
- учить различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимать, что можно делать и что нельзя (опасно);
- учить безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными для изучения материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), природными объектами, предметами быта, игрушками;

- учить безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания, использования бытовых предметов, выполнения
гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной деятельности;
- подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил безопасного поведения в групповом помещении, в домашних условиях, на
участке дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
- формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт, начальные представления об окружающем мире, лежащие в основе
безопасного поведения;
- формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного поведения;
- закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.
Содержание и организация образовательного процесса
Отличительной особенностью социального развития детей в этот период является гендерная идентификация, проявляющаяся в
отождествлении ребенком себя с представителями своего пола по внешним основаниям. Знания, осваиваемые детьми из области народной,
семейно-бытовой, нравственно-этической и гендерной культуры, находятся на уровне первоначальных, недиффенцированных представлений. В
качестве основных механизмов социального развития определяются эмоциональная идентификация и подражание. Поэтому наиболее
приемлемыми формами и методами взаимодействия педагога с детьми являются режиссерские игры, показ спектаклей с утрированной
демонстрацией игровыми персонажами эмоциональных состояний, игры-занятия, рассматривание фотографий, альбомов, чтение литературных
произведений, слушание и пение песен, дидактические и сюжетно-ролевые игры и др. Освоение отдельных элементов разных видов социальной
культуры обеспечивается оптимальным сочетанием специфических видов детской деятельности.
Cодержание общения с детьми
Человек среди людей
Я – Человек. Человек – живое существо: он питается, дышит, двигается. У каждого человека есть имя, которым он очень дорожит и
любит его. Каждому человеку приятно, когда его называют по имени ласково. Взрослых людей называют не так как детей, к их имени
прибавляется имя папы. Человек живет среди людей, он чем-то похож на них и чем-то отличается. Люди бывают разные: большие и маленькие
(взрослые и дети), молодые и старые (тети и дяди, бабушки и дедушки). Среди людей есть мальчики и девочки, мужчины и женщины; они
отличаются одеждой, прическами. У людей бывает разное настроение: плохое и хорошее. Его можно узнать по лицу, по голосу человека: если
лицо у человека веселое, голос звонкий и радостный – настроение у него хорошее; если лицо грустное, голос тихий – настроение плохое. Когда у
человека хорошее настроение – он веселится, поет, смеется; когда плохое – он плачет, уходит от людей. Человеку хорошо бывает тогда, когда его
не обижают, с ним играют, внимательно его слушают, называют по имени, ничем не огорчают.
Каждый человек хочет быть приятным для других людей. Для этого он здоровается при встрече, прощается при расставании, благодарит
за помощь, приносит извинения за беспокойство; следит за своим внешним видом; приводит себя в порядок, аккуратно ест, правильно
пользуется столовыми приборами; благодарит за обед; бережно относится к игрушкам, к мебели; умеет самостоятельно раздеваться, одеваться,
аккуратно складывать свои вещи; не обижает других людей, не капризничает.
Я – мальчик, я – девочка. Все дети разные. Среди них есть мальчики и девочки. Они во многом похожи: и мальчики и девочки любят
играть, слушать интересные истории, петь, танцевать; любят своих родителей; ходят в детский сад. Но мальчики и девочки отличаются друг от
друга: у них разная одежда, прически. Девочки очень нежные, поэтому им нужно во всем помогать, уступать место, пропускать вперед.
Мальчикам и девочкам нравится, когда о них заботятся: говорят ласковые слова, не обижают, называют по имени, не отбирают игрушки.

Мужчины и женщины. Среди взрослых людей есть мужчины и женщины. Они отличаются одеждой, прическами. Женщины любят
укладывать волосы в прически, заплетать в косы, украшать заколками; носят они чаще блузки, юбки, платья.
Моя семья. Человек живет в семье. Папа и дедушка – мужчины, брат – мальчик; они носят мужские имена. Мама и бабушка – женщины,
сестра – девочка; они носят женские имена. Женщины и девочки в семье носят платья. Женщины и девочки дома наводят красоту и порядок.
Мальчики и мужчины делают тяжелую работу: приносят из магазина продукты, выносят мусор. В семье все заботятся друг о друге, друг другу
помогают. Чтобы у всех в семье было хорошее настроение, нужно стараться никого не огорчать: не шуметь, когда кто-нибудь отдыхает, не
использовать без разрешения незнакомые предметы, не уходить с незнакомыми людьми. Дома все заботятся о том, чтобы в нем было чисто и
красиво.
Детский сад – мой второй дом. Взрослые люди работают. Чтобы дети не оставались дома одни (ребенок не может один приготовить себе
еду, ему не с кем будет играть), их приводят в детский сад. В детском саду много детей, заботливых взрослых, интересных занятий. В детском
саду хорошо тогда, когда все заботятся друг о друге: приветливо здороваются, прощаются, благодарят за оказанную услугу; замечают плохое
настроение других людей, стараются пожалеть их (погладить, обнять, сказать добрые слова). В детском саду есть добрый, умный, заботливый
человек – воспитатель, который знает много интересного, может научить лепить, рисовать, читает интересные книжки, играет с детьми. В группе
работает заботливый помощник воспитателя, который наводит чистоту, кормит детей. В детском саду есть повар, он готовит для детей вкусную
еду.
В группе много детей – мальчиков и девочек. С ними интересно вместе играть, рисовать, петь песни, Чтобы всем было хорошо, нужно
заботиться друг о друге, называть всех по имени, помогать, не ссориться, не капризничать. Человек в культуре Русская традиционная культура.
Человека окружает много разных предметов. Одни из них ему щедро дарит природа, другие он делает сам. Для того чтобы человеку было тепло,
он строит место для жилья – жилище. Первое жилище, в котором жил русский человек, называлось избой. Ели в избе за столом, сидя на лавках.
Еда у людей была очень простая. Ее выращивали в огороде, собирали в лесу, в поле. В огороде росла репа, морковь, капуста, картошка. В лесу
собирали разные ягоды: рябину, землянику, чернику. Взрослые люди много работали в поле, в огороде, в доме: сами выращивали и собирали
урожай, шили одежду, готовили еду, строили избы, ухаживали за домашними животными. В перерывах между работой они устраивали
праздники, отдыхали. Зимой праздновали Новый год; весной – провожали зиму, сжигали Масленицу, встречали птиц. Каждый праздник нес с
собой что-то необычное. Во время праздников люди веселились: пели песни, водили хороводы, играли на музыкальных инструментах (рожок,
свистулька, бубен, гусли, балалайка). Взрослые очень заботились о детях: делали им игрушки из дерева и кусочков и лоскутков ткани,
придумывали для них сказки, песенки, пестушки, потешки.
Развитие игровой деятельности
В младшем дошкольном возрасте происходит становление игры как деятельности. С помощью воспитателя ребенок овладевает
разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и т.д.), придумывает простые игровые проблемные ситуации. А к
концу четвертого года жизни уже выстраивает их в определенный сюжет. Игры сопровождают детей в течение всего времени пребывания в
детском саду, это сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-ролевые, сюжетно-дидактические), игры со специальными игрушками для
экспериментирования, а также дидактические, подвижные, музыкальные, обрядовые, тренинговые, досуговые, празднично-карнавальные.
Взрослый помогает ребенку перейти от «одиночной игры» и «игры рядом» к «ролевой игре», поощряет стремление детей играть рядом со
сверстником, что способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми. Разнообразные игровые действия
дети осваивают через подражание воспитателю или следуя его устным предложениям. Педагог помогает детям освоить разнообразные

предметные способы отображения представлений об окружающем мире, действуя с сюжетно- образными игрушками, предметамизаместителями, используя обозначение и замену предметов и действий словом. Включение в игру предметов- заместителей и воображаемых
предметов позволяет ребенку выйти за пределы реального предметного действия и воспроизвести его в сокращенной игровой форме.
Сюжетно-ролевые игры. Воспитатель развивает у детей интерес к сюжетно-ролевой игре, обогащает ее содержание за счет впечатлений
от событий и отношений в семье, от посещения магазина, поликлиники, литературных сюжетов, наблюдений, просмотренных мультфильмов.
В играх детей четвертого года жизни преобладают бытовые сюжеты, но благодаря экскурсиям по детскому саду (на кухню, в прачечную,
медицинский кабинет, музыкальный зал) сюжеты игр обогащаются некоторыми профессиональными темами, становятся более разнообразными
и динамичными.
В сюжетно-ролевой игре педагог учит детей выбирать и принимать игровую роль, участвовать в небольшом ролевом диалоге, называть
свою роль («Я водитель», «Я продавец», «Я парикмахер», «Я мама» и т.д.), выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий
(готовить обед, накрывать на стол, кормить «детей», а потом укладывать их спать и т.п.).
Педагог формирует у детей умение взаимодействовать в рамках простых сюжетов с двумя действующими лицами («водитель –
пассажир», «мама – дочка», «врач – больной»), поддерживать ролевой диалог друг с другом в непродолжительной совместной игре. А в
индивидуальных играх с предметами-заместителями и сюжетными игрушками (в режиссерских играх) учит ребенка исполнять роль за себя и за
игрушку.
Педагог не оставляет без внимания и самодеятельные игры детей, помогая обогатить сюжеты и предлагая возможные варианты: «Мне
кажется, твоя дочка заболела...», «Может быть, ты постираешь дочкину одежду?», «Открылся новый магазин, сходи за продуктами» –или задавая
детям вопросы по поводу игры:«Что ты делаешь на кухне?»,«Как зовут твою дочку?», «Что ты ей варишь на кухне?»и т. д.
С целью демонстрации детям способов ролевого поведения педагог использует обучающие игры, в которых играет как партнер с
подгруппами детей или индивидуально с некоторыми детьми. При этом выбирает роль для себя и предлагая те или иные роли детям, включая их
в общий сюжет в процессе реального игрового взаимодействия.
В течение года педагог обогащает предметно-игровую среду за счет увеличения количества игрушек и смены игрового оборудования,
поощряет попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли.
Примерная тематика игр и сюжетов «Семья» («Утро в семье», «Обед в семье», «Выходной день в семье», «Уборка квартиры», «Переезд на
новую квартиру», «Ребенок заболел», «Семья в магазине», «Праздник 8 Марта», «К нам гости пришли» и т.д.).
«Детский сад» («Гимнастика в детском саду», «Воспитатель проводит занятие», «Музыкальный руководитель», «Поездка в автобусе на
экскурсию по городу»).
«Доктор» («На приеме у врача в детском саду», «Вызов врача на дом», «Регистратура поликлиники», «Аптека», «Работа врачейспециалистов (педиатр, окулист и др.))».
«Кукольный театр» («Собираемся в театр», «Поездка на автобусе», «Мы в театре», «Репетиция спектакля», «Просмотр сказки» и др.). К
показу кукольного спектакля можно привлечь детей старшей и подготовительной группы. Дети 4-го года жизни выполняют роли зрителей.
«Зоопарк» («Организация работы зоопарка», «Строительство клеток и поселение животных», «Мы в зоопарке», «Экскурсия по зоопарку»
(экскурсовод – ребенок старшей или подготовительной к школе группы или воспитатель), «Отдыхаем в кафе» и др.).
Методы и приемы педагогической поддержки развития игры в младшем дошкольном возрасте включают: показ игровых действий
воспитателем с привлечением детей; называние предметов, игрушек, обыгрывание их; участие воспитателя в игре (на главных и второстепенных

ролях); организацию наблюдений за выполнением взрослыми бытовых действий, чтение художественных текстов с последующим игровым
воспроизведением, поддержку самостоятельных действий детей по словесной инструкции.
Игры-экспериментирования способствуют становлению детской самостоятельности. Решение экспериментальной задачи предоставляет
дошкольнику неограниченные возможности самостоятельно применять навыки и умения в различных условиях (в группе, на прогулке в разное
время года). При этом развивается инициатива ребенка, он получает бесценный опыт самостоятельного решения задач (игровых,
познавательных, художественных). Такие игры возникают по инициативе ребенка, а их появлению способствуют специально созданные
взрослым условия. Своеобразные игры-экспериментирования с игрушкой присущи всему периоду детства. Воспитатель создает условия для
поддержки перечисленных ниже игр-экспериментирований.
Игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию. В подобных играх используются калейдоскопы, устройства для выдувания
мыльных пузырей, бессюжетные и сюжетные конструкторы и трансформеры («Лего», «Акваплей» и др.), волчки, воздушные змеи, игрушки,
которые поддаются сборке и разборке.
Игры с природным материалом. Подобные игры разнообразны, интересны, но и требуют особого внимания со стороны взрослых, задача
которых состоит в том, чтобы создавать условия для одних игр и предостерегать от других, таящих опасность (например, игры с огнем). Лучшая
форма контроля – это участие в игре, наблюдение за игрой, предложение новых «экспериментальных идей», своевременные и точные ответы на
детские вопросы по ходу игры. Наиболее подходящими Программа «Мир открытий» 100 Содержательный раздел: вторая младшая группа
материалами для детского экспериментирования являются песок, глина, вода, снег и лед.
Примерная тематика игр с песком: «Лепим колобки», «Магазин Пирожковая », «По ровненькой дорожке шагают наши ножки» (мозаика
из разных следов), «Делаем фигурки» (с использованием разнообразных формочек), «В зоопарке», «Чудо-великан», «Веселый муравейник» и др.
Игры с водой: «Пускание мыльных пузырей», «Веселые путешественники», «Заводим моторы», «Соревнования моторных лодок»,
«Катание на лодках», «Ловим рыбу и варим уху», «Осьминожки и рыбки гуляют», «Речные путешествия с пассажирами», «Ловкие пальчики»,
«Вот какая пена».
Можно использовать семена деревьев, кору с бревен (из них можно делать, а потом запускать в воде пароходы, лодки), древесные грибы,
мох; интересны и познавательны для детей игры с зеркалом, светом, звуком.
Социальные игры-экспериментирования с взрослыми и с другими детьми. Это семейные игры, игры-общения, активизирующие
эмоциональный, доверительный, подчас шутливый контакт взрослого с ребенком («Коза рогатая», «Сорока-ворона», «Ку-ку – а вот она!» и т.п.),
нацеленные на воспитание различных типов и способов общения, на получение определенного «эмоционального результата». Дети в младшем
дошкольном возрасте чаще играют в них с взрослыми (родителями, воспитателями).
Педагогическая поддержка игр-экспериментирований заключается в расширении кругозора ребенка, обогащении содержания его опыта,
создании предметных условий для возникновения данных игр, во внимательном отношении к познавательным интересам ребенка, в охране его
игры со стороны воспитателя.
Развитие коммуникативных умений
Особое внимание уделяется развитию умения общаться у детей, пришедших из семьи, малоактивным и малоразговорчивым в общении с
детьми и педагогом.
Очень важно развивать у младших дошкольников инициативную речь, умение поддерживать диалог с взрослыми и детьми (уметь
обратиться к взрослому и ребѐнку с вопросом, рассказать о себе). Необходимо научить детей называть взрослых по имени и отчеству,

сверстников из группы называть по имени, обращаясь к ним доброжелательно и ласково. Развивая культурно-гигиенические навыки, знакомить
их с правилами элементарного культурного поведения. Надо приучать детей использовать самые простые правила речевого этикета (здороваться,
прощаться, благодарить). Развивать невербальные средства общения (жесты, мимику), использовать их адекватно, учитывая коммуникативную
ситуацию, ориентируясь на партнера. Нужно учитывать разный речевой и коммуникативный уровень детей, пришедших в детский сад из семьи,
поэтому особое значение приобретает индивидуальная работа с каждым ребенком, а также игровые формы обучения, как на занятиях, так и
особенно вне занятий.
Индивидуальная работа ставит своей целью развитие речевых способностей каждого ребенка. В индивидуальном общении легче
проводить обучение рассказыванию из личного опыта (о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных
событиях в жизни ребенка и его близких). Индивидуальная работа проводится в утренние и вечерние часы и ставит своей целью развитие
речевых способностей каждого ребенка. Если проводятся фонетические и грамматические упражнения, они могут легко и естественно перейти в
составление совместного рассказа в контексте выбранной темы. При этом надо шире использовать наглядность: игрушки, картинки (предметные
и сюжетные), персонажи кукольного театра.
Формирование культуры безопасности
Базовыми методами формирования навыков безопасного поведения являются показ взрослым (педагогом или родителем) безопасных
приемов выполнения определенных действий и их совместное с детьми выполнение. Постепенно осуществляется переход к ознакомлению
младших дошкольников с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности, с правилами безопасного
поведения. Большое значение имеет не только демонстрация взрослыми образцов действий (поведения), но и оценка действий ребенка.
Основная работа проводится в ходе выполнения детьми гигиенических процедур, во время приема пищи, сбора на прогулку. На утренней
и вечерней прогулках педагог знакомит детей с элементарными правилами безопасности в природе, на игровой площадке. Организуя
самостоятельную деятельность дошкольников, педагог следит за тем, чтобы она осуществлялась безопасно, дает оценку действий детей,
выражает одобрение или неодобрение, поясняет, как действовать правильно.
Таким образом, во второй младшей группе, в условиях, обеспечивающих безопасное пребывание детей в дошкольной образовательной
организации, начинается систематизированная работа по формированию у воспитанников основ культуры безопасности. Поскольку обстановка,
окружающая ребенка дома и в местах его прогулок с родителями может не отвечать требованиям безопасности, важнейшими направлениями
работы педагога в данный период являются обучение (помощь в организации самообразования) членов семей воспитанников и организация
обучения, воспитания и развития детей через семью. В рамках повышения родительской компетентности необходимо проводить работу по
формированию представлений о требованиях к безопасности домашней обстановки, современных подходах ее обеспечения; о требованиях к
играм и игрушкам; о подходах к обеспечению психологической безопасности ребенка; об избегании опасных ситуаций на прогулке, во время
пребывания в лесу, у реки, на морском побережье. Внимание членов семей воспитанников обращается на правильность выполнения вместе с
детьми элементарных бытовых действий, гигиенических процедур, на необходимость использования в ходе обучения методов и приемов,
соответствующих возрастным возможностям младших дошкольников. Повышение уровня культуры безопасности у родителей должно находить
проявление в возникновении у них самоконтроля, ответственности при выборе отдельных действий, моделей поведения. Взрослые члены семьи
должны неукоснительно соблюдать базовые правила безопасности и последовательно требовать этого от ребенка. Это и есть начальный этап
формирования необходимых навыков безопасного поведения. Обучение через семью позволяет значительно расширить содержание и объем
работы за счет формирования ряда необходимых практических умений в семье. Эффективность педагогического процесса значительно

повышается, что связано с задействованием заведомо более сильного, чем у дошкольной организации воспитательного потенциала семьи, с
консолидированностью действий педагогов и родителей. Известно, что именно в семье формируется мотивация безопасного поведения, данному
институту социализации принадлежит ведущая роль в становлении осознанного позитивного отношения ребенка к собственному здоровью и
безопасности.
Природа и безопасность. Педагогами и родителями используется практика запрета действий, которые могут стать причиной попадания
ребенка в опасные ситуации. Это связано с тем, что существуют области человеческой деятельности, в частности, взаимодействия с природой,
объективно недоступные детям в силу уровня их физического развития и (или) неспособности понимать и выполнять необходимые правила
безопасности. Педагог учит детей безопасно для себя и окружающей природы осуществлять рассматривание природных объектов, наблюдение
за ними, поясняет, какие природные материалы и как можно использовать для изучения, продуктивной деятельности. Основной задачей
воспитателя является показ правильных с точки зрения решаемых образовательных, игровых, творческих, практических задач и с позиций
безопасности приемов выполнения действий. Наблюдая за деятельностью воспитанников, педагог дает им оценку, корректирует их. Педагог
знакомит дошкольников с элементарными наиболее общими правилами поведения в природе, при этом акцент делается не на ознакомление с
последствиями нарушения правил, а на необходимость их неукоснительного соблюдения.
Безопасность на улице. Основным источником накопления первичного опыта поведения на улице, становления установок и моделей
безопасного поведения для младших дошкольников являются члены их семей. Именно их действия в транспорте, при движении по улице, при
переходе дорог оказывают наиболее существенное влияние на формирование у детей культуры безопасности. При этом также используется
тактика безусловных запретов, озвучиваемых родителями в форме позитивных и продуктивных инструкций («всегда держи меня за руку,
находясь у дороги», «на улице всегда будь рядом со мной» и др.). Первичное накопление представлений об устройстве улиц, о транспорте, о
необходимости соблюдать элементарные правила, также организуется педагогом в ходе бесед, конструирования, рисования, чтения
художественной литературы, просмотра мультфильмов, телепередач.
Безопасность в общении. В ходе общения со сверстниками, старшими детьми, младшие дошкольники приобретают коммуникативный
опыт. Задача педагога и родителей демонстрировать позитивные образцы, решительно пресекать недружелюбное, небезопасное поведение по
отношению к другим людям, выявлять и по возможности устранять причины подобных проявлений. Также взрослым необходимо правильно
реагировать на поведение других людей по отношению к ребенку, обеспечивать ему защиту и психологический комфорт. Педагог знакомит
детей с наиболее общими и понятными им правилами культурного и безопасного взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, учит
проявлять эмпатию.
Безопасность в помещении. Ко второй младшей группе многие дети, уже посещавшие дошкольную образовательную организацию и
(или) грамотно воспитывавшиеся в семье, на приемлемом для данного возраста уровне осуществляют самообслуживание, гигиенические
процедуры, действия с бытовыми предметами. Рост степени самостоятельности младших дошкольников в данном направлении требует особого
внимания педагогов и родителей к формированию соответствующих действий, к своевременному ознакомлению ребенка с правилами
безопасности и пониманию детьми необходимости их выполнять. В соответствии с индивидуальными особенностями детей постепенно
расширяется зона их самостоятельности. Этот процесс должен подкрепляться формированием навыков безопасного использования предметов
быта, выполнения элементарных трудовых действий. Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо
соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей, акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на

формирование тактики избегания опасных ситуаций. В семье организуется знакомство с правилами поведения в общественных местах. Основное
внимание обращается на необходимость сохранения контакта с взрослыми.
Знакомство с трудом взрослых
Воспитатель организует наблюдения детей за работой взрослых в детском саду, рассказывает и обсуждает с ними, что делает помощник
воспитателя, повар, медсестра, дворник, водитель и т.д. Рассказывает о том, что должны знать и уметь люди разных профессий, чтобы
справляться со своими заданиями (как лечить болезни, как водить машину и т.п.). Подводит к пониманию социальной направленность труда и
поясняет, что детям нужно много узнать, прежде чем они смогут начать работать. Объясняет, что за работу платят деньги. Обсуждает вместе с
детьми, для чего нужны деньги, на что их тратят. Обогащает содержание сюжетно-ролевых игр детей, разыгрывает на игрушках ситуации «В
магазине», «У врача», «В парикмахерской» и др. Педагог расширяет представления детей об особенностях трудовой деятельности на примере
нескольких трудовых процессов (стирка белья для игрушек, шитье кукольной одежды, выпечка булочек и др.), связанных с созданием предметов
рукотворного мира; поддерживает у детей интерес и желание самим участвовать в трудовой деятельности вместе с взрослыми (педагогом,
родителями). Знакомит с материалами и простейшими орудиями труда, необходимыми для людей разных профессий.
Расширение опыта самообслуживания
Педагог особое внимание уделяет формированию культурно- гигиенических навыков, т.к. они составляют основу дальнейшей
самостоятельности детей, учит детей заворачивать рукава и самостоятельно мыть руки, намыливая их мылом; причесываться, правильно
пользоваться полотенцем, туалетной бумагой, носовым платком; поясняет, почему нужно использовать только свои предметы гигиены и туалета.
Дети одеваются и раздеваются в определенной последовательности (с небольшой помощью взрослого); расстегивают и застегивают пуговицы на
одежде (спереди), самостоятельно расшнуровывают и расстегивают обувь, обуваются с небольшой помощью взрослого; стараются не пачкать
одежду и быть опрятными. Во время приема пищи правильно пользуются столовой и чайной ложками, полощут рот после еды.
Приобщение к труду
Хозяйственно-бытовой труд. Педагог постепенно приучает детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения
взрослого: убирать игрушки на место, раскладывать ложки к обеду, ставить хлебницы, салфетки, уносить свою посуду с обеденного стола.
Приобщает детей к оформлению группы перед праздником. Помогает детям понять смысл действий самообслуживания и хозяйственно-бытового
труда (для здоровья, красоты и порядка, чтобы дети и взрослые радовались).
Труд в природе. Педагог вместе с детьми наблюдает за развитием растений в уголке природы, на огороде, предоставляет им
возможность полить растения, протереть влажной тряпочкой листья; объясняет, что растения, как и люди, тоже хотят пить, без воды они
погибнут. Для наблюдений педагог выбирает привлекательные растения с яркими крупными цветками, листьями, знакомые детям овощи, зелень.
Дети участвуют в посадке растений на участке (помогают нести саженцы, рассаду, поливают растения, утрамбовывают при необходимости
почву, закапывают лопатками ямку), в изготовлении простых кормушек для птиц зимой. Если в детском саду есть животные, воспитатель кормит
их в присутствии детей, рассказывая, какая пища нужна животным, обращает внимание на то, что всем животным нужна забота человека.
Педагог постоянно поддерживает детей в их стремлении сделать что-то полезное.
Примечание: содержание художественного труда представлено в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Социально-коммуникативное развитие
Средняя группа
(пятый год жизни)

Программные задачи
Человек среди людей
• Формировать, конкретизировать, обогащать первоначальные представления о себе, о членах семьи, о внешних проявлениях мужчин и женщин
(одежда, отдельные аксессуары, телосложение), помещениях, деятельности взрослых в детском саду.
• Формировать дифференцированные представления: о собственной половой принадлежности, об отдельных средствах цивилизации (транспорт,
связь); о различных эмоциональных состояниях (веселье, грусть, страх, обида, огорчение) близких взрослых и детей, об адекватных способах
разрешения конфликтных ситуаций; о правилах взаимоотношений с детьми и взрослыми в детском саду и семье.
• Способствовать проявлению сочувствия, стремления помочь близким людям, сверстникам, работникам детского сада, литературным
персонажам; интереса к людям разного возраста и пола; потребности в ориентации на социально одобряемые поступки взрослых как образцы
своего поведения.
• Воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное отношение к процессу и результату их труда.
• Содействовать становлению умений использования элементарных правил поведения в повседневном общении в детском саду и семье
(здороваться, прощаться, благодарить, приносить извинения, аккуратно есть, следить за своим внешним видом, замечать собственную
неопрятность, во время игр бесконфликтно распределять игрушки, роли, не кричать, не драться).
• Актуализировать стремление к оказанию помощи в различных видах деятельности (помогать накрывать на стол, протирать в доступных местах
пыль во время уборки, собирать цветочные букеты; выносить мусор, нести сумки с продуктами, подавать девочке одежду).
• Побуждать детей к участию в обсуждении информации на знакомые темы, учить делиться впечатлениями об увиденном, услышанном,
высказывать свою точку зрения, логично и понятно строить суждение.
• Продолжать активизировать словарь, необходимый для общения.
• Поощрять доброжелательное общение детей друг с другом; развивать культуру общения.
Человек в истории
• Формировать первоначальные представления о родном городе (его названии, главных улицах, отдельных исторических, культурных,
архитектурных памятниках, о его Дне рождения, о необходимости поддержания чистоты и порядка); о родной стране (ее названии, столице); о
развитии цивилизации человека (добывании и приготовлении пищи, разнообразиях видов труда); о своей причастности к городу, стране.
• Способствовать проявлению интереса к информации о развитии цивилизации человека, о родных местах (город, село, страна).
Человек в культуре
• Формировать первоначальные представления об отдельных постройках подворья; об отдельных атрибутах русской (а также национальной,
местной) традиционной одежды; о русских (а также национальных, местных) народных праздниках, связанных с ними традициях, народных
играх, устном народном творчестве.
• Формировать дифференцированные представления о назначении избы, ее убранстве; о растениях и домашних животных, их роли в жизни
человека; о предметах быта, посуде, об их назначении.
• Учить устанавливать простейшие связи между благополучием человека и его отношением к труду, к природе.

• Воспитывать интерес к культуре своего народа, бережное отношение к предметам быта; вызывать чувство восхищения красотой национального
костюма, мастерством русских рукодельниц.
• Формировать навыки исполнения народных песен, плясок, хороводов, игр во время праздников. • Знакомить детей с профессиями и трудовой
деятельностью людей из близкого и более отдаленного окружения (повар, врач, медсестра, прачка, ветеринар, строитель, пожарный,
полицейский, летчик, моряк, машинист поезда и т.д.).
• Продолжать формировать опыт самообслуживания; приобщать к разным видам посильного труда; учить принимать и ставить цель,
планировать последовательность действий, доводить начатое трудовое действие до конца, достигать качественного результата.
• Направлять трудовую деятельность на общее развитие каждого ребенка, становление межличностных отношений в разных формах
взаимодействия с детьми и взрослыми.
• Формировать культуру безопасного поведения:
Природа и безопасность
- знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и природных условиях, при контактах с дикими и домашними
животными;
- предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения (в том числе экологически безопасного), способствовать первичному
накоплению опыта безопасного для себя, окружающих людей и природы поведения;
- пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей, наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с возможными
последствиями нарушения правил для человека и природы; Безопасность на улице
- знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами дорожного движения;
- демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей);
- формировать элементарные представления о дорожных знаках;
- знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять стремление соблюдать их; - формировать осознанное отношение к своему
здоровью и безопасности;
- формировать элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных погодных условиях.
Безопасность в общении
- формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка одобряется;
- знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми людьми;
- формировать начала осознанного отношения к собственной безопасности;
- формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с
моделями безопасных действий;
Безопасность в помещении
- знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с доступными
детям 4-5 лет моделями поведения в проблемных ситуациях;
- учить безопасно использовать предметы быта;
- знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые умения.

Содержание и организация образовательного процесса
Организация взаимодействия педагога с детьми основывается на знании особенностей их социального развития в данный возрастной период.
Для детей среднего дошкольного возраста характерно ярко выраженное стремление к установлению межличностного взаимодействия.
Овладение новыми элементами сюжетно-ролевой игры (в частности – ролевым поведением) обогащает сферу социальных контактов, успешность
которых во многом предопределяется освоением разных видов социальной культуры. В поведении детей обнаруживаются проявления
произвольности, способствующей саморегуляции в общении. В качестве основного механизма социального развития в данном возрастном
периоде определяется эмоциональная идентификация. Знания детей приобретают дифференцированный характер, что позволяет
конкретизировать их представления о разных видах социальной культуры. Обогащение информационного поля первоначальными сведениями о
городе, стране способствует формированию национального самосознания. Реализация программы предусматривает различные формы и методы
работы с детьми (беседы, драматизации сказок, экскурсии, чтение произведений художественной литературы, сюжетно-ролевые, дидактические,
речевые, подвижные игры, слушание музыки, рисование и др.); предполагает оптимальное сочетание специфических видов детской.
Содержание общения с детьми
Человек среди людей
Я – Человек. Человек живет среди людей. Он связан с другими людьми в семье и в детском саду. Люди бывают разными: про одних говорят, что
они добрые, заботливые, о других – сердитые, злые. О том, добрый или злой человек, можно узнать по его поступкам. Поступки бывают разные:
хорошие и плохие. Хорошие поступки нравятся другим людям, они их радуют: плохие – не нравятся, огорчают. Людям нравится, когда им
помогают, называют по имени, говорят добрые слова, заботятся о них. Не нравится – когда обзывают, пугают, грубо разговаривают, жадничают,
капризничают. Чтобы не огорчать друг друга, люди умеют сдерживать себя: не кричать на других, не мешать им заниматься интересным делом.
Каждый человек знает свое имя, фамилию. Чтобы не заблудиться в городе (селе), знать, куда приглашать друзей и получать от них письма,
посылки, телеграммы, важно знать название своей улицы, номер дома, квартиры, то есть свой адрес.
Я – мальчик, я – девочка. Все дети растут. Когда они станут взрослыми, будут другими. Мальчики станут мужчинами, девочки – женщинами.
Настоящие мужчины – честные, сильные, смелые. Для того, чтобы стать настоящим мужчиной, нужно заботливо относиться к своим друзьям, к
девочкам (уступать им место, защищать, утешать их, если они расстроены), беречь и уважать старших. Каким будет мальчик, когда вырастет,
видно с детства. Если он знает вежливые слова, не кричит, не дерется – он будет культурным. Если он не обманывает, не нарушает правил в игре
– он будет честным. Если он не разбрасывает одежду, вовремя умывается, причесывается, чистит обувь – он будет аккуратным. Если он не
боится защищать слабых (малышей, животных, девочек) – он будет смелым. Если он любит гимнастику – он будет сильным. Если он любит
слушать интересные книжки – он будет умным. Настоящих мужчин, смелых, сильных, честных, умных, аккуратных любят друзья, родственники.
Настоящие женщины, которыми станут девочки – добрые, заботливые, внимательные, ласковые, красивые. Чтобы быть доброй, внимательной и
заботливой, нужно уметь видеть других людей: замечать тех, кому плохо, утешить, приласкать. Чтобы стать настоящей женщиной, нужно быть
аккуратной и красиво выглядеть: следить за одеждой, за обувью, вовремя причесываться, носить красивые платья, ленточки, заколки. У
настоящей женщины все красиво в доме. Поэтому девочке нужно уметь наводить порядок, украшать свою комнату цветами, красивыми
предметами. Девочке нужно знать добрые, ласковые слова, колыбельные песни, обращаться с родными и друзьями бережно и заботливо.
Мужчины и женщины. Мужчины и женщины отличаются друг от друга не только одеждой и прическами. Они занимаются разными делами.
Военными, летчиками, моряками, пограничниками чаще работают мужчины. Это настоящая мужская работа. Мужчины должны быть сильными,
ловкими, смелыми для того, чтобы защищать свою страну, город, семью. Чтобы быть настоящими мужчинами, мальчикам с детства нужно

заниматься гимнастикой, закаливанием, спортом. Воспитателями, медицинскими сестрами, парикмахерами чаще работают женщины. Их работа
требует доброты, нежности, терпения, аккуратности. Чтобы быть настоящими женщинами, девочкам нужно научиться играть с детьми, знать
разные песенки, стихи; уметь приласкать, успокоить расстроенного человека, испуганного малыша. В поведении мужчин и женщин ценятся
разные поступки: настоящий мужчина должен уметь защитить слабого, выполнить тяжелую работу (перенести сумку, переставить мебель).
Настоящая женщина должна быть нежной, доброй, заботливой.
Моя семья. В семье живут люди разного возраста и пола: мальчики и девочки (братья и сестры) – дети; мужчины и женщины (папы, мамы, тети,
дяди) – взрослые; старшие (бабушки, дедушки) – пожилые люди. В семье каждый занимается своим делом: дети ходят в детский сад, учатся в
школе; взрослые – работают; пожилые люди отдыхают, занимаются домашними делами. В семье все заботятся друг о друге, каждый выполняет
свои обязанности. Женщины и девочки следят за порядком, чистотой и красотой в доме, убирают, стирают, готовят. Мальчики и мужчины
выполняют ту работу, которую тяжело делать женщинам: покупают продукты, приносят домой тяжелые сумки; делают работу, с которой
женщинам справиться трудно (ремонтируют квартиру, передвигают мебель, строят дом). Чтобы все в семье жили дружно, были приветливыми,
люди выполняют обязательные правила: желают доброго утра и спокойной ночи, приятных снов, здороваются при встрече, просят прощения за
доставленные неудобства, благодарят за проявленную заботу. Больше всего внимания в семье уделяют маленьким детям (потому что многое они
еще не умеют делать сами) и пожилым людям (потому что многие дела для них уже непосильны). Мужчины в семье заботятся о женщинах:
подают пальто, уступают удобное место, помогают в домашних делах. В семье есть старшие люди – бабушки и дедушки. Они быстрее устают,
нуждаются в отдыхе. Чтобы их порадовать, нужно о них заботиться: помогать, разговаривать ласково, делать подарки, не шуметь, когда они
отдыхают, не капризничать.
Детский сад – мой второй дом. В детский сад дети ходят не только потому, чтобы не оставаться одним дома, но еще и потому, что там много
интересных занятий, многому можно научиться. В детском саду много помещений: группы, музыкальный зал, физкультурный зал, кабинеты
(заведующей, ее заместителя, врача), кухня, где готовят еду, прачечная, где стирают. В детском саду работает много людей, которые заботятся о
детях: воспитатель проводит занятия, играет с ними; помощник воспитателя поддерживает чистоту, приносит и раздает еду, моет посуду; прачка
стирает белье; повар готовит еду на завтрак, обед, полдник, ужин; музыкальный руководитель учит детей петь, танцевать, слушать музыку;
водитель привозит книжки, игрушки, продукты; заведующая руководит всеми, следит за тем, чтобы детям было хорошо, уютно, чтобы было
много игрушек, красивой мебели. Все взрослые люди в детском саду очень любят детей и заботятся о них. Дети благодарны взрослым за заботу и
стараются сделать им приятное: здороваются, улыбаются при встрече, готовят подарки к праздникам. На территории детского сада есть участок,
куда дети выходят на прогулку. Там всегда чисто и красиво, много растений. О чистоте на участке заботится дворник. Его радует, когда дети не
бросают мусор, не топчут и не рвут цветы, не ломают постройки. В группе детского сада много игрушек. Чтобы всем было удобно ими
пользоваться, их после игры нужно складывать на место. В группе много разных уголков, где можно читать книги, рассматривать картинки,
строить. Есть место, где ребенку можно побыть одному, посмотреть фотографии своей семьи. Если ребенок хочет побыть один, ему не нужно
мешать. Дети в группе живут дружно. Если обижать друг друга, то у всех будет плохое настроение. Без человеческого тепла, улыбок в группу
приходят «великие холода», сердца у людей черствеют. Чтобы этого не произошло, нужно быть очень внимательными друг к другу: быть
приветливыми, обращаться друг к другу по имени, играть дружно, не огорчать друг друга. Дети – хозяева в своей группе: они поддерживают в
ней чистоту и порядок, хорошее настроение и теплоту отношений. Дети и взрослые любят свой детский сад, заботятся о нем, празднуют День его
рождения. В этот день празднично украшают группы, залы, участок; встречают гостей, которые работали раньше в детском саду, людей, которые

помогают покупать детскому саду новую мебель, игрушки; готовят подарки, праздничную еду; поют песни про любимый детский сад, танцуют,
читают стихи; говорят добрые слова друг другу.
Человек в истории
Появление и развитие Человека на Земле. Сейчас люди живут в красивых, чистых, удобных домах, но в них они жили не всегда. Раньше люди не
могли строить дома и жили в пещерах, в шалашах. Пищу они готовили на костре. Огонь от костра согревал их, отпугивал диких зверей. Чтобы
добывать мясо для еды, люди охотились на диких животных. Из шкур люди шили себе одежду, обувь. Людей, которые охотятся за животными,
называют охотниками. В давние времена люди приручили животных, которые стали домашними: собаки охраняли человека от врагов, кошки
ловили мышей, коровы и козы давали молоко, куры несли яйца, на лошадях перевозили тяжелые грузы. Человек научился ухаживать за
животными, выращивать их. Людей, которые выращивают животных называют скотоводами. Люди прежде питались не только теми продуктами,
которые получали от животных, но и теми, которые выращивали сами. Для этого они сеяли в землю зерна, поливали их, сажали разные растения,
деревья. Людей, которые обрабатывают землю, ухаживают за посевами растений называют земледельцами.
Родной город. Дом человека, в котором он живет, находится в городе (в селе). В этом городе человек мог родиться или переехать в него вместе
со своей семьей. Город, где человек родился и живет со своими родственниками, называется родным. В этом городе все заботятся о человеке: для
него построены детские сады, школы, магазины, больницы, клубы, стадионы, парки. В родном городе много красивых мест, улиц, зданий, к
которым с детства привыкает человек. Люди любят родной город, тоскуют по нему, когда уезжают в гости в другие города; много делают для
того, чтобы он был лучше всех: строят новые, красивые здания, берегут те дома, которые были построены другими людьми, украшают город
цветами, деревьями; поддерживают в нем чистоту и порядок. В день рождения города собираются все его жители, празднуют и веселятся,
потому что те, кто живет в городе, очень его любят. В городе много улиц, они тоже имеют свои названия, много микрорайонов. Для того чтобы
родной город долго оставался красивым, люди заботятся о нем: дворники убирают улицы, строители строят новые дома, электрики освещают
город, водители перевозят людей. Люди берегут свой город: не мусорят на улицах, не ломают растения, не портят сидения в транспорте,
помогают сажать цветы, деревья, подкармливают птиц, делают скворечники, ухаживают за животными в своем дворе, украшают город к
праздникам.
Родная страна. Город, в котором живет человек, расположен на территории большой страны, которая называется Россия. В России много разных
городов, а один из них – столица. Раньше словом столица назывался большой город, в котором жило много людей – сто лиц. Столица России –
город Москва. В Москве работают те, кто управляет нашей страной – правительство. Москва построена очень давно. Как и у человека у нее есть
свой День рождения. Его празднуют не только те люди, которые живут в Москве, но и люди всей страны. Россия – очень большая страна, в ней
много городов, сел, деревень. Люди в России говорят на разных языках, но основным языком является русский. Россия – очень красивая страна:
в ней много лесов, рек, озер, красивых зданий, памятников. Каждый человек любит свою страну, потому что это его Родина, здесь он родился и
растет. Люди гордятся своей страной, много о ней знают, много делают для того, чтобы она была еще лучше, еще красивее.
Человек в культуре
Русская традиционная культура. Избы, в которых жили люди прежде, окружались деревянным забором. Рядом с избой делали различные
необходимые постройки: хлев, где жили домашние животные; амбар, в котором хранили зерно; баню, куда ходили париться, мыться, стирать;
колодец, где брали воду. Одежду и материал для себя люди в давние времена изготавливали сами. Ткань для одежды получали из растений (лен)
и из шерсти животных (коза, овца). Продукты, которые человек употреблял в пищу, появлялись на столе не сразу. Сначала нужно было вспахать
землю, посадить или посеять клубни, семена; появившиеся из земли растения следовало поливать, окучивать; полученные плоды – выкапывать,

собирать, бережно хранить. Для того чтобы работа получалась хорошо и быстро, люди придумали много инструментов: деревья пилили пилой,
бревна рубили топором, траву косили косой, пряли при помощи прялки и веретена. Человеку приходилось много трудиться для того, чтобы
жить, питаться, одеваться. И в этом ему очень помогала природа. Она давала ему деревья для того, чтобы топить печь, строить избы, делать
игрушки; глину для посуды и свистулек; ягоды и грибы для питания; воду для утоления жажды, стирки, мытья; растения для лечения. Человек
издавна благодарен природе за ее помощь, он бережет ее, слагает о ней песни, сказки, потешки, украшает деревья к праздникам, изображает ее в
своих рисунках (расписывает посуду, стены, мебель). Со временем в избе у человека стали появляться новые вещи: сундук, где хранилась
одежда, ткани, украшения; кровать, на которой спали; различная посуда (блюдо, ваза, чашка, крынка; ушат для хранения воды; веник для
подметания мусора; туес для сбора ягод и хранения продуктов; кузовок для сбора грибов). Человек старался сделать эти предметы не только
нужными, но и красивыми: расписывал их разными узорами, выпиливал на них фигурки, вырезал на дереве листья, цветы. В прежние времена
люди очень любили праздники, долго к ним готовились и весело встречали. Когда созревала капуста, ее собирали, готовили различные кушанья
(солили, пекли пироги, лепили пельмени, варили щи) отмечали праздник «Капустки». После Нового года праздновали Святки: колядовали,
играли, пели песни, гадали. Прощаясь с зимой, люди делали соломенное чучело Масленицы, катали его на санках; пекли блины, ели их с маслом;
брали снежные крепости, играли в снежки; ходили друг к другу в гости, катались на лошадях, на санках; прощаясь с Масленицей, сжигали ее
чучело на костре. Весну встречали «закличками», зазывали птиц, специально готовили жаворонков из теста, праздновали «Сороки». Весной,
когда зацветало первое дерево вербы, люди отмечали Вербное воскресенье («Вербянку»). На праздники готовили различные русские угощения:
пекли пироги, блины; квасили капусту; мочили бруснику, клюкву; варили мед, кисель; пекли куличи.
Развитие игровой деятельности
В средней группе воспитатель продолжает работу по развитию самостоятельной игровой деятельности детей. Стимулирует и вовремя
удовлетворяет познавательные запросы ребенка, что приводит к резкому скачку количества сюжетов и тем, связанных с более широким кругом
представлений (знаний) детей об окружающем.
Сюжетно-ролевые игры.
В сюжетно-ролевых играх воспитатель побуждает детей действовать в соответствии с определенной ролью. Ролевое поведение детей
усложняется, они начинают строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги. Расширение круга
информации познавательного характера приводит к тому, что тематика детских игр включает уже не только бытовой опыт, но и сведения,
полученные на различных занятиях, через просмотр телепередач и чтение художественной литературы. Появляются новые темы: «Служба
спасения», «Скорая помощь», «Центр здоровья», «Вокзал», «Поездка в метро», «Детский мир», «Книжный магазин», «ГИБДД», «Театр»,
«Концерт», «Моряки», «Бензоколонка», «Смешарики», «Лунтик» и пр. На обогащение тематики и содержания самостоятельных сюжетноролевых игр влияет не только привнесение ребенком своих знаний в игру, но и взаимодействие детей, в процессе которого они обмениваются
своими игровыми идеями. Важным фактором развития и поддержки игры является деятельность воспитателя и родителей по привлечению детей
к самостоятельному созданию и изменению предметной среды самодеятельной игры, что позволяет каждому ребенку в полной мере реализовать
свою инициативу и личный опыт. В сюжетно-ролевой игре воспитатель развивает речевые, игровые, творческие и коммуникативные умения
ребенка. Методы и приемы педагогической поддержки и развития сюжетной игры предполагают: участие воспитателя в игре (на главных и
второстепенных ролях); осуществление общей оценки игры каждого ребенка и составление на этой основе планов по индивидуальной работе с
некоторыми детьми; обучение детей новым игровым действиям; поощрение и поддержку самостоятельных действий ребенка по словесной

инструкции; организацию наблюдений за бытовыми действиями взрослых (в т.ч. с помощью видеоматериалов); иллюстрирование сюжета игры
(в виде картинок, схем, рисунков); чтение художественных текстов с последующим их игровым воспроизведением.
Игры-экспериментирования.
В играх-экспериментированиях ребенок удовлетворяет потребности в активном освоении окружающего мира и общении со сверстниками.
Наиболее доступными для детей средней группы являются игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию; игры с природным
материалом; социальные игры-экспериментирования с взрослыми и с другими детьми. Игры-экспериментирования с природным материалом
разнообразны, интересны для детей всех возрастов, но требуют особого внимания со стороны взрослых, задача которых состоит в том, чтобы
создавать условия для одних игр и предостерегать от других, таящих опасность (например, игры с огнем). Наиболее подходящими для детского
экспериментирования являются песок, глина, вода, снег и лед. Педагог в данных играх закрепляет знания детей о свойствах песка (сухой,
влажный, очень мокрый; состоит из мелких песчинок; сыплется, лепится, хорошо пропускает сквозь себя воду), развивает умение детей
сооружать из песка несложные постройки, украшать их бросовым и природным материалом, способствует включению построек в общий сюжет.
Воспитатель организует следующие игры с песком, снегом, льдом: «Бабушкин секрет», «День рождения куклы Ирины», «Изготовление
пирожных, тортов», «Мозаика на песке», «Наш город» (строительство двухэтажных зданий), «Снежный домик», «Цветочный город».
Рекомендуется организация следующих игр: с зеркалом («Солнечные зайчики»); со светом («Театр теней», «Угадай, на что похоже», «Светло темно», «Поиски предметов и игрушек с помощью фонарика»); со стеклами («Калейдоскоп», «Все меняет цвет», «Чудесные картинки») и др.
Лучшая форма контроля – это участие педагога в детской игре, наблюдение за игрой, предложение новых «экспериментальных идей»,
своевременные и точные ответы на детские вопросы по ходу игры.
Режиссерские игры – один из важнейший видов игровой деятельности дошкольника и в то же время одно из немногих средств, которое
позволяет взрослому узнать, на какие социальные ценности ориентирован ребенок, что его волнует, чем он интересуется. Эта игра чаще всего
индивидуальна; ребенок предпочитает, чтобы взрослый не наблюдал и не вмешивался в его игру. По ходу такой игры ребенок не берет на себя
никакой роли, а наделяет ролевым значением кукол, фигурки зверей, предметы-заместители и разыгрывает с их участием сюжет, регулируя
отношения действующих лиц как режиссер. Источником режиссерской игры являются разнообразные детские впечатления, наблюдения, а также
сюжеты сказок, фильмов или мультфильмов. В средней группе воспитатель оказывает педагогическую поддержку развитию режиссерской игры
с сюжетными игрушками и предметами- заместителями в различных игровых средах, организуемых с помощью деталей деревянного
конструктора или песка. В режиссерской игре, как и в самостоятельной сюжетно-ролевой игре, воспитатель способствует актуализации и
закреплению знаний, полученных ребенком на занятиях, экскурсиях, в ходе просмотра мультфильмов и телепередач, при чтении
художественной литературы, рассматривании картин и т. д. Через режиссерскую игру педагог развивает у детей ряд важных качеств: актерские,
режиссерские и зрительские умения. Для организации режиссерской игры педагогу важно обеспечить три основных условия: 1) наличие у
ребенка индивидуального пространства для игры; 2) наличие достаточного количества мелкого игрового и бросового материала, который
позволит реализовать любые задумки и идеи ребенка и будет побуждать его к созданию новых сюжетов и построению новых смысловых связей;
3) адекватная позиция взрослого, осуществляющего умелое руководство этой игрой, т.е. не вмешивающегося грубо в нее, но умело и вовремя
предлагающего нужный материал или интересные идеи. Режиссерские игры всегда сопровождаются речью, как правило, описательноповествовательного характера, но уже к 5 годам появляются ролевые высказывания. Исполняя в игре разные роли (например, разыгрывая
отрывки из сказки «Айболит» или «Волк и семеро козлят»), ребенок озвучивает каждую роль по-разному – за автора, зайчика, волка, козу и т.д.
Особое место в обеспечении и поддержке игры с мелкими игрушками отводится использованию макетов. Игра детей с мелкими игрушками

сопровождается организацией некоторого пространства действий персонажей в виде особого «мира», воспроизведенного детально или
лаконично в зависимости от личных предпочтений ребенка. Это не что иное, как макет, т. е. уменьшенный предметный образец пространства и
объектов воображаемого мира (реалистического или фантастического). Дети пятого года жизни активно используют в режиссерской игре макеты
(города, цирка, космоса, дома, стройки, дороги, зоопарка, птичьего двора, моря, леса, острова), сделанные совместно с взрослыми.
Развитие коммуникативных умений
Необходимо научить детей устанавливать контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками, доброжелательно отвечать на вопросы, уметь
налаживать эмоциональный контакт, вступать в речевое общение с удовольствием. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку
взрослого, в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать правильный ответ. Важные умения –
научить ребенка слушать и понимать речь, отвечать на вопросы, при этом проявлять доброжелательность в общении, участвовать в разговоре по
инициативе других, проявлять инициативу самому (вежливо обращаться как к взрослым, так и к детям). Необходимо обращать внимание на
характер общения ребенка с педагогом и другими детьми, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его
последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, умение ясно выражать свои мысли, использовать разнообразные жесты, мимику,
интонации и формулы речевого этикета. При этом надо обучать и невербальным средствам общения (жесты, мимику), использовать их с учетом
коммуникативной ситуации, а также пользоваться словами речевого этикета в соответствии с ситуацией.
Формирование культуры безопасности
В средней группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется преимущественно в форме образовательных ситуаций.
Основой задачей их конструирования является организация систематизации и осмысления знаний и опыта, полученных детьми в процессе
различных видов деятельности. Поскольку главными факторами формирования навыков безопасного поведения в 4-5 лет являются ознакомление
детей с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности и отработка выполнения правил в разных ситуациях,
основной объем программных задач решается в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. Во время утреннего
приема детей в образовательную организацию проводятся беседы, способствующие формированию представлений о правилах безопасности в
помещении. При выполнении трудовых поручений, гигиенических процедур, в ходе двигательной и игровой деятельности педагог знакомит
детей с соответствующими правилами безопасного поведения, осуществления действий. В ходе утренней и вечерней прогулок организуются
наблюдения, направленные на ознакомление с моделями безопасного поведения. Результатами наблюдений становятся обогащение
представлений детей о безопасных способах осуществления различных видов деятельности, накопление социального, коммуникативного,
исследовательского опыта. Проведение подвижных игр предваряется проговариванием правил безопасного осуществления данного вида
двигательной деятельности, знакомством с правилами безопасного поведения на игровой площадке. В ходе прогулок организуется отработка
выполнения различных правил, на элементарном уровне формируется умение сопоставлять свои действия (действия других людей) с правилами.
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке осуществляется знакомство с безопасными способами переноса и использования
инвентаря, выполнения трудовых операций. Организуется ознакомление с правилами поведения безопасного для себя и окружающей природы.
Перед завтраком, обедом, полдником, ужином, перед дневным сном и после ужина организуется ознакомление с произведениями
художественной литературы, просмотр мультипликационных и видеофильмов, работа в творческих мастерских, проведение игр-инсценировок и
драматизаций по сказкам и рассказам. Это позволяет значительно обогатить представления и впечатления дошкольников, которые в дальнейшем
при помощи педагога будут перенесены и использованы в реальных условиях. Организуя самостоятельную деятельность детей, педагог
наблюдает за тем, какие действия дети выполняют правильно, какие правила они освоили. С развитием игровой деятельности все большее

значение для осмысления приобретенного опыта, знаний приобретают сюжетно-ролевые игры. Очень важно оборудовать уголки для игр
«Больница», «Семья», «Спасатели» с учетом уровня развития детей. Как и ранее, важнейшую роль в формировании основ культуры
безопасности играет семья. Дети 4-5 лет еще не умеют анализировать ситуации, оценивать поведение других людей. В этот период родители
являются непререкаемым авторитетом. Это определяет важность демонстрации ими моделей безопасного поведения, неукоснительного
соблюдения правил, последовательности в требовании соблюдения правил детьми. Если родители не являются образцом безопасного поведения,
эффективность работы педагогов по формированию основ культуры безопасности будет минимальна. Роль семьи определяется также тем, что
дети 4-5 лет не обладают способностью переносить полученную в ходе просмотра мультфильмов, слушания сказок и рассказов информацию в
реальные условия. Родители же имеют возможность формировать необходимые навыки на практике: знакомить с элементарными правилами
поведения на улице, в транспорте, общественных местах, с правилами перехода автодорог, в соответствии с возрастными возможностями
формировать навыки безопасного использования предметов быта. Названные возрастные особенности определяют тактику организации
обучения через семью. Основным направлением обучения (самообразования) родителей становится повышение их уровня культуры
безопасности, развитие способности служить образцом безопасного поведения для детей, формировать у них необходимые навыки.
Природа и безопасность.
Тактика обучения воспитанников средней группы связана с двумя их возрастными особенностями: дети охотно выполняют правила, но не всегда
могут оценить соответствие своих действий правилам. В этой связи сохраняется практика запрета определенных действий (см. содержание
работы во второй младшей группе). Вместе с этим начинается обучение правильному, безопасному выполнению доступных детям действий в
природе. Это элементарные трудовые действия по уходу за растениями и животными, по организации наблюдения за ними, грамотные действия
в метель, во время гололеда и др. Организуется знакомство с элементарными правилами безопасного поведения в лесу, у реки, на морском
побережье. При этом акцент делается не на изучение потенциальных опасностей, связанных с данными природными сообществами, а на
сохранение контакта с взрослыми, строгое соблюдения требования совместного с ними осуществления действий. Педагог знакомит детей с
правилами поведения при встрече с домашними и бездомными животными. Поскольку детям 4-5 лет бывает трудно научиться отличать
потенциально опасных животных (ядовитые змеи, пауки, клещи, жалящие насекомые и др.), запомнить конкретные правила поведения при
встрече с каждым из видов животных, осуществляется ознакомление и помощь в освоении общих правил избегания опасности. Педагог знакомит
детей с правилами поведения в природе, делая акцент не на запреты, а на понимание детьми этих правил. Составляет с детьми природоохранные
знаки (запрещающие и разрешающие).
Безопасность на улице.
Основная работа по ознакомлению детей с устройством улицы, с моделями безопасного поведения у дороги, в транспорте, при переходе дорог
осуществляется родителями. Следуя принципу «обучение через семью», очень важно научить родителей обращать внимание дошкольников на
правильные действия пешеходов, пассажиров, называть части улицы, воспитывать стремление соблюдать правила безопасности и культурные
нормы, развивать мотивацию безопасного поведения. Главным методом обучения является демонстрация в повседневной жизни значимыми
взрослыми (близкими ребенку людьми, прежде всего, родителями) моделей безопасного поведения. Обогащение представлений и их применение
организуется педагогом в ходе бесед, сюжетно-ролевых игр «Водители», «ДПС», «Семья», предварительной работы к ним, в ходе дидактических
игр, конструирования, рисования, чтения произведений художественной литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов,
телепередач.
Безопасность в общении.

Основным источником информации о правилах поведения при контакте с незнакомыми людьми для детей 4-5 лет также являются родители.
Наблюдение за их действиями позволяет ребенку сформировать первичные представления о том, какое поведение недопустимо со стороны
взрослых, что позволено и что запрещено делать детям, познакомиться со сводом элементарных правил культурного и безопасного поведения.
Педагог знакомит детей с правилами взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, учит проявлять эмпатию, откликаться на проявление
дружеских чувств, сдерживать негативные эмоции, избегать конфликтных ситуаций.
Безопасность в помещении.
В средней группе активно формируются навыки безопасного использования предметов быта. Большое значение для обогащения их
практического опыта имеет выполнение дошкольниками трудовых поручений дома и в дошкольной образовательной организации. Успешное
освоение детьми содержания данного раздела во многом определяется согласованностью позиций и усилий педагогов и родителей. Педагог
знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей, акцент
делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на формирование тактики избегания опасных ситуаций. Происходит
знакомство с работой экстренных служб. Организуется знакомство с правилами поведения в общественных местах. Основной упор делается на
необходимость сохранения контакта с взрослым/
Знакомство с трудом взрослых
Воспитатель организует экскурсии по детскому саду (на кухню, в прачечную, мастерскую рабочего по зданию и др.), наблюдает с детьми за
работой взрослых (что делают, какими инструментами пользуются, каков результат деятельности). Учит уважительно относиться к результатам
их труда. В рамках общей темы образовательной работы рассказывает детям о людях разных профессий, читает произведения художественной
литературы (с иллюстрациями), в которых описывается труд этих людей. Предлагает сравнить, что делать легко и что – трудно. Рассказывает,
как производят хлеб, другие продукты питания, одежду, обувь, посуду, автомобили и т.п., обращая внимание на цепочки взаимосвязанных
занятий взрослых. Поясняет, что изготовление некоторых вещей происходит быстро, а других – медленно, объясняет, почему это так.
Расширение опыта самообслуживания
Воспитатель приучает детей самостоятельно умываться, мыть руки по мере загрязнения и перед едой, пользоваться носовым платком,
прикрывать рот во время кашля и чихания, пользоваться расческой. Дети самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности, застегивают пуговицы, зашнуровывают обувь, аккуратно убирают одежду на место, замечают неполадки в своей одежде и
обращаются к взрослому для их исправления. Во время приема пищи правильно пользуются столовой и чайной ложками, учатся пользоваться
вилкой, салфеткой, полоскать рот после еды; относить хлебницы и салфетки на раздаточный стол. Дети постепенно приучаются застилать свою
постель (с небольшой помощью взрослого) после дневного сна.
Приобщение к труду
Хозяйственно-бытовой труд. Педагог продолжает учить детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения взрослого:
убирать игрушки на место, раскладывать ложки и вилки к обеду, ставить хлебницы, салфетки, уносить посуду с обеденного стола; раздавать
художественные и дидактические материалы, расставлять стулья и пр. По мере освоения детьми алгоритма трудового действия педагог учит
выполнять обязанности дежурного по столовой, воспитывает желание трудиться не только для себя, но и для других. Приобщает детей к
оформлению группы и участка детского сада перед праздником. Напоминает детям о значении самообслуживания и хозяйственно-бытового
труда в жизни самого ребенка (для здоровья, красоты и порядка) и в его общении с другими людьми (чтобы всем было удобно, чтобы дети и
взрослые радовались).

Труд в природе. Педагог создает условия и пробуждает у детей желание ухаживать (по мере возможности) за комнатными растениями и
растениями на территории детского сада. Дети участвуют в посильной разнообразной трудовой деятельности в уголке природы, в группе, на
участке детского сада и огороде. Воспитатель показывает детям, как взрослые заботятся о растениях уголка природы, огорода, клумбы (дети
поливают, рыхлят землю); дети и взрослые делают простые кормушки из бросового материала, скворечники, подкармливают птиц зимой.
Педагог поручает детям убирать за собой мусор, расставлять на место оборудование и материал после проведения опытов, подкармливать
зимующих птиц, подметать дорожки в теплое время года, а зимой – помогать взрослым расчищать их от снега. Дети участвуют в изготовлении
простых приборов для исследований (преимущественно из бросового материала): дождемера, снегомера и т.п. Примечание: содержание
художественного труда представлено в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Социально-коммуникативное развитие
Старшая группа
(шестой год жизни)

Программные задачи
Человек среди людей
• Формировать представления детей о себе; об особенностях поведения людей в зависимости от возраста и половых различий, о социальной
значимости труда взрослых в детском саду.
• Формировать представления о социальных функциях членов семьи, их родственных связях; о нормах и правилах поведения людей в семье.
• Формировать представления о семье; об особенностях поведения и взаимоотношений людей в семье.
• Формировать дифференцированные представления о различных эмоциональных состояниях (спокойный, веселый, грустный, сердитый,
довольный и др.) людей, животных (в реальной жизни и в художественном изображении).
• Способствовать проявлению эмпатии по отношению к сверстникам, литературным персонажам, близким людям; заботы по отношению к
младшим, сверстникам и старшим людям, окружающей природе.
• Содействовать становлению способов бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом в детском саду и семье; способов адекватной
передачи собственных эмоциональных состояний (мимика, интонация);
• Продолжать обогащать словарь, необходимый для общения в процессе обогащения представлений об окружающем мире.
• Учить пользоваться разнообразными формулами речевого этикета (использовать синонимичные формы типа «добрый день», «благодарю вас»).
• Учить вести конструктивный диалог, с помощью объяснительно- доказательной речи улаживать спорные ситуации.
• Продолжать учить делиться впечатлениями, логично, целостно строить высказывания.
Человек в истории
• Уточнять, конкретизировать представления о последовательности событий в жизни человека, детского сада, города, страны; о рождении
человека, его ценности в семье; о близких и дальних родственниках, об их значении в жизни семьи; о последовательности этапов жизни
человека; о развитии человеческой цивилизации (транспорт, жилище, бытовые условия); об исторической сущности норм и правил поведения; о
значимости каждого человека в жизни других людей; об исторических памятниках.
• Воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, городу, стране. Человек в культуре

• Формировать дифференцированные представления детей о назначении избы, ее убранстве; о различных ремеслах и рукоделии в традиционной
русской (а также национальной, местной) культуре (гончарном, кузнечном, плотницком ремесле, изготовлении и украшении одежды); о
национальной одежде, особенностях ее украшения; о значении природы в жизни человека; о народном творчестве, его разновидностях: устное,
декоративно-прикладное, музыкальное.
• Воспитывать интерес к объектам русской (а также национальной, местной) традиционной культуры; чувство восхищения, уважительное
отношение к результатам труда русских умельцев, бережное отношение к предметам культуры (экспонатам музея).
• Воспитывать осознанное отношение к эстетической и нравственной ценности русской природы, произведений народного творчества; чувство
восхищения красотой национального костюма.
• Расширять и систематизировать представления детей о труде и профессиях людей; показать связи между разными трудовыми действиями и их
результатами в производственных цепочках.
• Содействовать дальнейшему развитию интереса к содержанию и значению трудовой деятельности взрослых, углублять представление о
социальной ценности труда и его результатов.
• Продолжать приобщать к разным видам индивидуального и коллективного труда.
• Содействовать овладению культурой трудовой деятельности: выполнять работу качественно, аккуратно, своевременно, ответственно;
правильно использовать инструменты и материалы; замечать ошибки и быстро исправлять по своей инициативе; знакомить со структурой
трудовой деятельности: учить принимать и ставить цель, определять мотив, планировать последовательность действий, оценивать результат.
• Содействовать становлению способов самообслуживания (умывание, одевание, накрывание на стол, частичная уборка помещения); навыков
поведения в быту, в повседневном общении, в общественных местах.
• Формировать основы экологической культуры.
• Формировать культуру безопасного поведения:
Природа и безопасность -формировать представления о свойствах различных природных объектов, о связанных с ними потенциально опасных
ситуациях;
- знакомить с правилами сбора растений и грибов, правилами безопасности у водоемов в зимний и летний период, правилами поведения,
связанными с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными;
- знакомить детей с моделями безопасного поведения при взаимодействии с природными объектами на примере реальных людей, персонажей
литературных произведений, учить на элементарном уровне оценивать соответствие их действий правилам, знакомить с возможными
последствиями нарушения правил для человека и природы;
-формировать умение анализировать обучающие ситуации, знакомить с тактикой избегания и путями преодоления различных видов опасностей;
- развивать основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
- формировать навыки экологически безопасного поведения, бережного отношения к природе. Безопасность на улице - знакомить детей с
устройством городских улиц, основными правилами дорожного движения, моделями культурного и безопасного поведения участников
дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей), стимулировать включение полученной информации в игровое взаимодействие;
-формировать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, моделями, самостоятельно придумывать элементарные
символы, составлять схемы;

- учить оценивать соответствие действий других детей, собственных действий правилам безопасности на игровой площадке, формировать
стремление и умение соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;
- формировать представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих в различных погодных условиях.
Безопасность в общении - в ходе чтения произведений художественной литературы, наблюдений, анализа ситуаций подводить детей к
пониманию правил поведения при контакте с незнакомыми людьми, формировать осознанное отношение к собственной безопасности;
- обогащать коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, взрослыми, формировать элементарные умения,
связанные с пониманием побуждений партнеров по взаимодействию, проявляемыми ими чувствами;
-формировать представления о правах и обязанностях ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, учить выявлять наиболее
очевидные факты их нарушения;
- формировать и обогащать опыт безопасного поведения в различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных
действий;
-закладывать основы психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении - обогащать и систематизировать представления о факторах потенциальной опасности в помещении, учить соблюдать
правила безопасного поведения, знакомить с моделями поведения в проблемных ситуациях;
- расширять круг предметов быта, которые дети могут безопасно использовать, воспитывать ответственное отношение к соблюдению
соответствующих правил;
- дополнять и конкретизировать представления о правилах безопасного поведения в общественных местах, формировать необходимые умения;
-систематизировать и дополнять представления о работе экстренных служб, формировать пра ктические навыки обращения за помощью.
Содержание и организация образовательного процесса
Отличительной особенностью социального развития детей 5-6 лет является доминирование нормативной регуляции в качестве основного
механизма общения. В силу особенностей развития мышления особое значение начинают приобретать процессы саморегуляции поведения;
развитие основ произвольности психических процессов приводит к более устойчивым объединениям детей в разных видах деятельности,
становление умений подчинять свои действия правилам снижает риск возникновения конфликтных ситуаций. Знания детей о разных видах
социальной культуры приобретают дифференцированный характер и широко используются в разных видах продуктивной и творческой
деятельности. Реализация программы предусматривает различные формы и методы работы с детьми (беседы, драматизации сказок, экскурсии,
чтение произведений художественной литературы, сюжетно-ролевые, дидактические, речевые, подвижные игры, слушание музыки, рисование и
др.); предполагает оптимальное сочетание специфических видов детской деятельности (коммуникативной, игровой, познавательной, речевой,
изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Содежание общения с детьми
Человек среди людей
Я – Человек: я – мальчик, я – девочка. У мальчиков и девочек много общего: они любят играть, петь, танцевать, ухаживать за животными; все
дети любят свой дом, родителей. И мальчики и девочки испытывают различные чувства: грустят, радуются, плачут, скучают, волнуются, боятся,
но проявляют их по-разному. О чувствах другого человека можно узнать по выражению лица, по голосу, по движениям. Если у человека лицо
грустное, голос тихий, плечи и голова опущены – ему плохо, и нужно постараться ему помочь: спросить о том, что случилось, что могло бы его
порадовать, утешить, обнять, погладить, сказать добрые слова, проявить милосердие. Слово «милосердие» состоит из двух слов – «милое» и

«сердце». Милосердный человек всегда замечает боль другого, спешит ему на помощь. И мальчики и девочки проявляют заботу друг о друге, о
животных, о малышах, о родителях. Девочек ценят и любят за настоящие женские поступки, в которых проявляется доброта, нежность, забота,
трудолюбие. Мальчиков – за мужские, в которых люди видят смелость, честность, силу, благородство. Слово «благородство» состоит из двух
слов: «благо» и «род». Благо обозначает добро, род – объединение родственников. Все хорошие поступки, которые совершают девочки и
мальчики, служат благу рода, его чести. Быть благородным – значит не только приносить пользу и быть нужным другим людям, но и
прославлять свой род, по крупинкам добавлять в его историю добрые дела, которыми может гордиться вся семья. У девочек и мальчиков бывают
разные интересы: мальчики больше любят шумные игры, конструкторы, играют в пограничников, пожарных, рисуют машины, танки; девочки
чаще играют с куклами, в дом, любят наряжаться, рисуют дома, людей, цветы. Бывает и так, что мальчики любят заниматься куклами, а девочки
– играть в футбол. Интересы друг друга нужно уважать, не мешать человеку заниматься тем, что ему нравится.
Мужчины и женщины. Мужчины и женщины во многом похожи: они любят общаться, ходить в гости, получать подарки; любят своих детей,
свою работу. Достойный мужчина всегда поможет женщине нести тяжелые вещи, уступит ей место, предложит пройти первой. Достойный
мужчина сможет защитить слабого, помочь пожилым людям, взять на себя ответственность, быть решительным, честным и смелым. Женское
достоинство проявляется в другом: в ее заботе, нежности, доброжелательности. Достойная женщина всегда приветлива, проявляет заботу; с ней
бывает тепло, спокойно и уютно; она может успокоить, утешить, приласкать, вкусно накормить, навести чистоту и порядок. Все мужчины и
женщины работают, имеют разные профессии. Среди профессий есть такие, по которым работают и мужчины и женщины: учитель, врач,
строитель, продавец, актер, официант. Той работой, где нужна сила, выносливость, твердость, решительность, чаще занимаются мужчины; они
работают военными, пожарными, сталеварами, моряками, спасателями. Там, где требуется терпение, усердие, кропотливость, доброта, забота,
чаще работают женщины: ткачиха, доярка, медсестра, помощник воспитателя, воспитатель.
Моя семья. Семья состоит из близких и дальних родственников. Близкие родственники – папа, мама, родные сестры и братья, бабушки и
дедушки (родители папы и мамы). Дальние родственники – тети, дяди (братья и сестры папы и мамы). В каждой семье отмечают “мужские” и
«женские» праздники. Двадцать третье февраля является днем Защитника Отечества. Слово «защитник» относится не только к тем, кто служит в
армии. Защитником является любой, кто заботится о своей семье, о родных людях. Восьмого марта в каждой семье отмечают Международный
Женский день. Мужчины и женщины в семье называются по-разному: мальчик в семье – сын, брат, внук; девочка – дочь, сестра, внучка;
мужчина – отец, сын, муж; женщина – мать, дочь, жена. Самые почитаемые люди в семье – пожилые мужчины и женщины (бабушки и дедушки).
Они много сделали в жизни для своих родных – вырастили своих детей, помогают воспитывать внуков. О них все в семье заботятся, стараются
их не расстраивать, берегут от переживаний.
Детский сад – мой второй дом. Детский сад дорог каждому ребенку. Люди, которые в нем работают, заботятся о том, чтобы всем было хорошо:
повар вовремя и вкусно кормит; помощник воспитателя и дворник наводят чистоту и порядок; воспитатели играют, занимаются с детьми, чтобы
они росли добрыми, честными, умными, здоровыми; старший воспитатель помогает воспитателям разобраться в их сложной работе; прачка
следит за чистотой белья; шофер привозит вовремя продукты, новые игрушки, интересные книжки; заведующая руководит, следит за тем, чтобы
ничего не перепуталось в работе взрослых. В детском саду много помещений, кабинетов, есть специальные комнаты, залы, где дети поют,
танцуют, занимаются физкультурой. Взрослые, которые работают в детском саду, много делают для того, чтобы детям в нем было хорошо:
ухаживают за растениями, красят домики, веранды, строят снежные постройки. Каждый ребенок с благодарностью относится ко всем
работникам детского сада: называет их по имени и отчеству, улыбается при встрече, не забывает их поздравить с праздником, приготовить
подарки.

Человек в истории
Появление и развитие Человека. У каждого человека есть своя история. История – это цепочка событий, происходящих в жизни любого. История
есть у всех: у ребенка, у города, у страны. Каждый когда-то появляется на свет, взрослеет, стареет и уходит из жизни. Можно сказать, что
история – это рассказ о том, что происходит с кем-то в жизни. История человека начинается с его рождения. Ребенок рождается у людей,
которые любят друг друга. Когда он появляется на свет, все очень радуются ему, а день, в который это происходит, называется Днем рождения.
Когда ребенок немного подрастет, он идет в детский сад, где его ждут любимые няни, воспитатели, другие дети. В детском саду дети многому
учатся: петь, рисовать, рассказывать стихи и интересные истории. А самое главное, что происходит с человеком в этом возрасте, – он
приобретает друзей. После детского сада человек идет в школу. В школе у него появляются учителя, новые друзья. В школе очень интересно
учиться; ребенок много узнает о мире, о жизни, много нового и нужного делает сам. Когда человек окончит школу, он станет взрослым и может
идти работать или учиться дальше. Взрослый человек заводит семью, у него появляются дети. Когда взрослый человек стареет, он уходит на
пенсию, отдыхает дома, ездит в гости, путешествует. Старый человек не может делать многое из того, что могут дети: ему трудно бегать,
прыгать, танцевать. Зато старые люди прожили долгую жизнь, много знают, многое умеют, они мудрые, к ним нужно прислушиваться, помогать
во всем: переводить через дорогу, уступать место в транспорте, поднимать оброненные вещи.
История семьи. У каждого человека есть имя. Его дают в семье при рождении. Имена у людей бывают разные, и каждое из них что-то
обозначает. Человек дорожит своим именем, ему нравится, когда к нему обращаются по имени. Взрослых людей зовут не только по имени, к
нему прибавляют отчество, то есть имя отца. Называние взрослого человека по имени и отчеству означает проявление уважения к нему. Кроме
имени и отчества у человека есть фамилия. Слово фамилия не русское, и в переводе оно означает «семья». В большинстве семей у папы, мамы и
ребенка одинаковая фамилия. Такая же фамилия может быть у дедушки, у бабушки, у близких родственников, которые все вместе составляют
род. Все доброе, что делает семья в жизни, служит чести рода. Честь рода нужно беречь, не делать ничего такого, что может ей повредить: не
обманывать, не обещать того, что не можешь сделать, не ссориться с друзьями, не оставлять родителей в старости. Кроме близких родственников
в семье есть родственники дальние: тети, дяди, двоюродные братья, сестры. У ребенка в семье бывает две бабушки и двое дедушек: это родители
папы и мамы. У папы и мамы есть братья и сестры: это дяди и тети. У них тоже есть дети: это двоюродные братья и сестры ребенка.
Родной город (поселок, деревня, село). Как у каждого человека, у семьи, у детского сада, также и у родного города есть своя история; в его жизни
произошло много событий. Есть города молодые и старые, а есть и вовсе древние. Истории возникновения городов разные. Древние города
появлялись там, где людям было удобно жить: недалеко были леса, чтобы можно было охотиться, вода для стирки, питья. Когда человек
научился прокладывать новые дороги сам при помощи асфальта, рельсов, когда придумал и сделал самолеты, вертолеты, строить города на
пересечении торговых путей перестали. Новые города человек строил там, где находил полезные ископаемые (уголь, нефть), где людям
нравилось отдыхать (у моря, у озер). У каждого города есть «день рождения» и много других дат, по которым определяют его историю: есть дни
освобождения города от врагов, строительства моста через реку, открытия важных учреждений (заводов, фабрик, Дворцов культуры). В каждом
городе есть музей, в котором собираются предметы, вещи, фотографии, рассказывающие о его истории. Улицы города тоже имеют свои
названия, свою историю. В каждом городе есть улицы, с которых он начался, есть совсем новые улицы, где дома построены совсем недавно.
Названия улиц тоже бывают с чем-то связаны: с именами известных людей (улица Горького, Гагарина); с товарами, которые на них продавали
(Книжный ряд, Ковровая); с ее окружением (Заводская, Вокзальная); с деревьями, кустарниками посаженными на ней (Липовая, Виноградная).
История возникновения названия улицы много может рассказать о ней, помочь понять, что означает ее имя. В каждом городе есть памятники
знаменитым людям, то есть тем, кто прославил его: это могут быть князья, полководцы, воины, защищавшие свою Родину и город от врагов,

писатели, врачи, учителя, композиторы, художники, певцы. Люди очень бережно относятся к памятникам: приносят к ним цветы в День
рождения известных людей, венки в честь тех, кто погиб на войне. Каждый, кто любит свой город, заботится о его памятниках, приходит к ним в
дни городских торжеств.
Родная страна. Родная страна тоже имеет свою историю. Очень давно люди стали переселятся по земле и добрались до тех мест, где сейчас
находится Россия. Имя нашей страны звучит по-разному: Россия, Русь. Слово «Русь» обозначает светлое место. Люди, которые живут в России,
называются россиянами. Для того чтобы защищать свое княжество от врагов, князья собирали войско. Как в любом другом государстве, в России
есть земля, на которой она расположена, люди, которые на ней живут, граница, которая показывает, где кончается ее территория, армия, которая
охраняет эту границу. Армией своей Россия славилась всегда. Россияне очень любят свою страну и всегда ее защищают. Как и в любой другой
стране, место, в котором родился и живет человек, называют Родиной, потому что здесь находятся его родственники, родные, весь его род;
Отечеством – потому что здесь жили его отцы. Готовность к защите своего Отечества, гордость за него – это самое лучшее, что есть в человеке.
Человек, который любит свое Отечество, любит и своих родителей, свой родной город, улицу, детский сад, своих друзей.
Человек в культуре
Русская традиционная культура. Постройки, которые находились на подворье русского человека, имели определенное назначение. В избе люди
жили, спали, готовили еду, отдыхали, встречали гостей. В избе обязательно была колыбель (зыбка, люлька), где спали маленькие дети. Недалеко
от избы ставили баню. В ней мылись, стирали, лечили простуду. В каждой семье был домашний скот. Для того чтобы домашние животные
(свиньи, коровы, овцы, козы, куры, петухи, утки, гуси, лошади) жили в тепле, не разбегались по подворью, для них строили специальный загон –
хлев. Для того чтобы человек мог прокормить свою семью, ему приходилось много работать. Главным занятием в то время было земледелие.
Чтобы земля была мягкой, ее вспахивали плугом. Вспаханную землю засевали зерном. Выросший урожай жали серпом. Затем его хорошо
сушили в овинах, молотили, выбивая зерна, и складывали в амбар. Основным продуктом питания был хлеб. Весной, когда земля становилась
сухой и теплой, высаживали овощи (морковь, свеклу, редьку, репу, картофель, лук). Много времени у человека прежде уходило на изготовление
домашней утвари, посуды. Ее делали из коры (кузовки, туеса), из прутьев (корзина), вырезали из дерева (ложки, чашки), лепили из глины,
обжигая ее на огне в печи (горшки, миски). Для того чтобы посуда из глины получалась аккуратной, красивой, использовали гончарный круг.
Изготавливая материал для одежды, использовали прялку и ткацкий станок. Все виды труда у людей были связаны: мельник не мог обойтись без
земледельца, плотник – без дровосека, скотник – без кузнеца. Поэтому люди жили дружно, помогали друг другу. Об этом они слагали сказки,
сочиняли песни, пословицы. Во все времена люди жили среди природы. Она не только кормила (ягоды, грибы), давала тепло (дрова), одевала
(лапти, ткани из льна и хлопка, одежда из шерсти животных), но еще и лечила их. Издавна человек знает, как избавиться от недуга при помощи
природных даров: клюква снимает жар; липа и малина помогают бороться с простудой; подорожник заживляет раны. Эти чудесные свойства
растений использует человек и сейчас, потому что время дает понять, насколько они полезны и необходимы. Для того чтобы сохранить свои
впечатления и передать отношение к окружающей жизни, люди сочиняли сказки (сказывали о том, что их волновало). В русских народных
сказках переходили друг от друга рассказы о том, как можно честно жить, не бросать друг друга в беде, прилежно трудиться, уважать старших,
почитать отца и мать, любить свой дом, Родину. В сказках люди отражали то, о чем мечтали (ковер-самолет, скатерть- самобранка, сапогискороходы), чего боялись (Баба-Яга, Кощей- Бессмертный). В них всегда прославлялось добро, трудолюбие, прилежание, скромность, терпение;
осуждалась лесть, лень, грубость, глупость, жадность. Понимать людям друг друга помогали пословицы, поговорки. Из них человек узнавал о
хороших манерах, о правилах поведения, о ценности различных предметов. Важное место в жизни русского человека занимали песни, в которых

отражались разные ее стороны: любовь к природе, к родным, печаль и радость. В разное время пели разные песни: плясовые, хороводные,
колыбельные, свадебные, величальные. Песни сопровождались игрой на музыкальных инструментах (гусли, балалайка, гармонь).
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры. Особое значение педагог придает формированию у детей навыков совместной игры на уровне длительных отношений.
Учит детей развивать игровой сюжет, укреплять взаимоотношения между действующими лицами, объединять знакомые сюжетные игры,
развивая несколько сюжетных линий, одна из которых может выступать как главная, а другие второстепенны. Поддерживая сюжетные игры,
воспитатель способствует объединению в играх мальчиков и девочек, предлагая им соответствующие роли, продолжает формировать умение
договариваться, планировать и обсуждать действия всех участников. Педагог поддерживает самостоятельно возникшие в игровой деятельности
детей сюжеты традиционной и современной тематики: «Кафе», «Служба спасения», «Музей», «Дача», «Детский мир», «Выставочный зал»,
«Рыбалка», «Золотоискатели» и др.
Игры-экспериментирования имеют особое значение для развития детей старшего дошкольного возраста. Они не только предоставляют
ребенку высокую степень самостоятельности, возможностей для самореализации, но и сопровождаются эмоциональной насыщенностью,
удовольствием от познания. Немаловажным фактором развития игры-экспериментирования в старшем дошкольном возрасте является наличие
зрителей и соучастников. Тогда она перерастает в игру режиссерского или даже сюжетно-ролевого типа (игры «в ученых», «геологов» и др.).
Театрализованные игры. В старшей группе воспитатель развивает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения,
формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных в сотворчестве детей и взрослых
(педагогов и родителей). Воспитатель развивает у детей умение не только имитировать характерные действия персонажей (птицы летают,
козленок скачет), но и передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Педагог знакомит детей с
театрализованными куклами и приемами их вождения (настольные куклы, бибабо и др.). Учит сопровождать движения простой песней. При
организации драматизаций с участием самих детей (а не кукол) воспитатель поддерживает желание детей использовать элементы костюмов
(шапочки, воротнички и т.д.) и различные, соответствующие роли атрибуты – предметы, которые помогают детям войти в роль, почувствовать
себя в том или ином образе. По ходу игр-драматизаций воспитатель поддерживает у детей стремление импровизировать несложные песни,
сюжеты сказок, вызывает желание выступать перед куклами и сверстниками, формирует умение обустраивать место для выступления. Для
ребенка более значима не постановка спектакля, а личное участие в театрализованном действии, разыгрываемая в нем роль, игровое
взаимодействие. Театральные постановки и игры в театр оптимизируют познавательное развитие дошкольников. Их содержание вызывает у
детей интерес к происходящим событиям и взаимоотношениям героев, вводят в богатый мир образов, человеческих чувств и поступков. Ребенок
учится заранее продумывать свои действия, поведение героев, ролевые высказывания, подбирать выразительные средства – мимику, интонацию,
позу. В этих играх проявляются знания ребенка о социальной действительности, которые становятся предметом его переживаний, что придает
им осмысленный и обобщающий характер, поднимая сознание ребенка на более высокий уровень. Увлеченность детей этим видом игр
свидетельствует также о формировании и проявлении у играющих потребности в самопознании, самоуправлении и саморегуляции. В
театрализованной игре для ребенка- дошкольника сценическое пространство и зрители могут быть предполагаемыми, воображаемыми,
условными. Ведущая роль в развитии театрализованных игр дошкольников отводится взрослым. Она определяется педагогически грамотным
отбором сценических произведений для постановки или просмотра их с детьми. Эти произведения по своему содержанию, образам, средствам
художественной выразительности должны быть близки и понятны детям. При просмотре спектакля взрослый является для ребенка-дошкольника
«образцом» заинтересованного зрителя и носителем театральной культуры. Если взрослые интересуются репертуаром театров, обсуждают

просмотренные спектакли, игру актеров, содержание пьесы, то, подражая им, дети охотно присоединяются к просмотру театральных постановок.
Дети хорошо чувствуют и с воодушевлением воспринимают приподнятую атмосферу театра, проявляют интерес к событиям, происходящим на
сцене, сопереживают героям спектакля. При непосредственном участии взрослых происходит обогащение художественных впечатлений,
развитие представлений детей об искусстве театра и кино. В старшем дошкольном возрасте возможны и доступны для развития организованной
или самостоятельной игровой деятельности следующие виды театрализованных игр: игры-драматизации, кукольный театр, театр петрушек,
настольный театр, театр масок, теней, верховых кукол на гапитах, театр марионеток, тростевой театр, пальчиковый, эстрадный,
хореографический.
Режиссерские игры. Сюжеты режиссерских игр детей старшего дошкольного возраста постепенно усложняются, становятся более
разнообразными: увеличивается количество действующих лиц, усложняются их связи и отношения, выделяются главные и второстепенные
герои, за которыми четко закрепляются определенные роли. В сюжет вплетаются знания, сведения, полученные ребенком на занятиях, его
личные переживания, опыт совместных игр. В режиссерской игре воспитатель развивает у детей актерские, режиссерские, оформительские,
зрительские умения.
Дидактические игры. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все
психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать материал
увлекательным. Именно поэтому через дидактическую игру быстрее познаются закономерности обучения, происходит формирование
устойчивого интереса к обучению и развитие познавательных процессов, в том числе и внимания.
Игра помогает сконцентрировать внимание детей на учебной задаче, которая воспринимается в этом случае как желанная и лично значимая цель,
а не навязанная ребенку взрослым, позволяет сделать более доступными сложные задачи обучения, способствует становлению осознанной
познавательной мотивации дошкольников.
При отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий, при выполнении которых дети проявляли
умственные и волевые усилия. Основные признаки предметов должны выступать манне заметно. А иногда и скрытно за внешней схожестью
объектов. Важное место в играх занимают мотивы соревнования, самостоятельность дошкольника в выборе игр и в творческом решении задач.
Педагогическая поддержка развития дидактической игры в старшей группе предполагает: серьезную подготовку к ее проведению, подбор
дидактического материала и даже изготовление с детьми недостающего материала, определение своей роли в игре.
Развитие коммуникативных умений
Необходимым условием развития коммуникативных умений является общение с учетом ситуации, ориентировка на собеседника. Ребенок может
поддержать тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, ответить на вопросы, подать реплику, возразить. Воспитывать культуру
речевого общения детей нужно не только в условиях дошкольной образовательной организации, но и в семье – на основе формирования
представлений о правилах и формах речевого этикета в зависимости от ситуации. Важно привлекать родителей к активному взаимодействию и
совместной деятельности с ребенком (сочинение рассказов, иллюстрирование их, беседы после чтения литературных произведений,
раскрывающих правила речевого поведения); проводить работу с родителями, направленную на обогащение опыта, соблюдение норм
культурного обращения друг с другом и повышающую их педагогическую компетентность. Важно научить детей адекватно использовать
невербальные средства общения (жесты, мимику), регулировать темп речи и силу голоса, использовать разнообразные интонации.

Формирование основ безопасности
В старшей группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется, прежде всего, в форме образовательных ситуаций, в ходе
которых дети знакомятся с различными аспектами окружающей действительности, учатся осуществлять анализ определенных событий,
понимать суть правил безопасного поведения, самостоятельно их формулировать. В этот период происходит активное накопление опыта
выявления потенциально опасных объектов, явлений, способов избегания попадания в проблемные ситуации. Основной упор делается на
ознакомление детей с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности. Содержание и структура
образовательных ситуаций способствуют развитию психических процессов, их личностно- ориентированный характер призван обеспечить
решение основных задач образовательной области социально-коммуникативное развитие. Как структурные единицы педагогического процесса
образовательные ситуации могут являться компонентом различных форм организации непосредственно образовательной деятельности старших
дошкольников: исследовательских, практико-ориентированных, творческих проектов, предварительной работы к сюжетно-ролевым играм,
практикумов, творческих мастерских, занятий. Обогащение представлений и опыта детей, применение полученных знаний и умений происходит
в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. Во время утреннего прихода детей в образовательную
организацию проводятся беседы, способствующие актуализации знаний о правилах безопасного осуществления различных видов деятельности,
обращается внимание на их соблюдение при выполнении трудовых поручений, гигиенических процедур, в ходе двигательной и игровой
деятельности. В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, позволяющие выявить потенциальные опасности на участке
детского сада, познакомить детей с моделями безопасного поведения, осуществления различных видов деятельности. В рамках данного
режимного момента при участии родителей организуются экскурсии, позволяющие обогащать представления дошкольников о работе
экстренных служб, о действиях участников дорожного движения, о правилах выбора безопасного маршрута. В ходе целевых прогулок на
территории различных природных сообществ решаются задачи формирования у детей навыков безопасного для себя и природы поведения. При
проведении подвижных игр делается акцент на аспектах безопасности осуществления двигательной деятельности в разные сезоны года. В ходе
прогулок организуется обыгрывание различных ситуаций с использованием велосипедов, самокатов, что позволяет на практике отрабатывать
применение правил дорожного движения в разном качестве и в соответствии с различными условиями. В ходе организации трудовой
деятельности на прогулке решаются задачи формирования навыков выполнения трудовых действий, культуры трудовой деятельности,
включающей культуру безопасности труда. Значительно обогащают представления и впечатления дошкольников ознакомление с
произведениями художественной литературы, просмотр мультипликационных и видеофильмов, работа в творческих мастерских, инсценировки
любимых сказок и рассказов в ходе различных режимных моментов. Основой формирования компетенций безопасного поведения являются
знания. Формирование знаниевого компонента культуры безопасности осуществляется за счет интеграции содержания образовательных
областей познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие. В рамках образовательной области познавательное
развитие дети узнают о свойствах предметов, о природных сообществах и явлениях, о растениях и животных. В свою очередь раздел
«Формирование культуры безопасности» образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» знакомит дошкольников с
правилами безопасного осуществления познавательно-исследовательской деятельности. Знакомство с произведениями художественной
литературы, музыкальными произведениями, живописью обеспечивает усвоение необходимых для формирования культуры безопасности
представлений в образной, чувственной форме, способствует становлению ее важнейшего компонента – готовности к эстетическому восприятию
и оценке действительности. Два других компонента культуры безопасности – физическая готовность к преодолению опасных ситуаций и
осознанное отношение к своему здоровью и безопасности – формируются на основе содержания и форм работы образовательной области

«Физическое развитие». Применение и осмысление знаний, умений, накопление опыта осуществляется в различных видах самостоятельной
детской деятельности. Важнейшим условием саморазвития, самореализации растущего человека является грамотная организация предметнопространственной среды. Деятельность ребенка в условиях обогащенной среды позволяет проявлять любознательность, пытливость, стремиться
к творческому отображению познанного. Чтобы выполнять активизирующие функции, предметно- пространственная среда должна быть
обустроена для организации сюжетно- ролевых игр («Больница», «Семья», «Спасатели» и др.), включать модели предметов быта, уголки для
различных разновидностей самостоятельной познавательно-исследовательской, трудовой, творческой деятельности. Распределение задач по
реализации Программы между дошкольной образовательной организацией и семьей, как и ранее, строится в соответствии с тем, какие
компетенции более успешно формируются в детском саду, а какие – в условиях семьи. Также сохраняется традиционное разделение форм
работы по освоению различных тем, используемых в ДОО и дома. Так, например, при обращении к разделу «Безопасность в общении с
незнакомыми людьми» педагоги берут на себя ознакомление детей с произведениями художественной литературы, анализ ситуаций общения и
взаимодействия, оценку поведения персонажей, инсценировку сказок и рассказов, стимулируют включение освоенной информации в сюжет
ролевых и режиссерских игр. Родители являются образцом для подражания, именно их поведение в ситуации общения с незнакомыми людьми,
прежде всего, копируют дети. Семья выполняет защитную функцию, мама и папа демонстрируют одобрение или неодобрение того или иного
варианта поведения как чужого человека, так и ребенка, общающегося с ним. Важнейшая задача родителей – следить за выполнением правил,
требовать их неукоснительного соблюдения. В старшей группе сохраняется практика обучения через семью. Основным направлением
повышения родительской компетентности становится освоение различных методов воспитания, соответствующих возрастным особенностям и
потребностям старших дошкольников, формирование умения их применять.
Природа и безопасность. На основе знаний, полученных детьми при освоении тем образовательной области познавательное развитие,
формируются представления о потенциально опасных ситуациях, связанных с растениями и грибами. В ходе чтения произведений
художественной литературы происходит разъяснение сути правил безопасности при сборе растений и грибов. В ходе непосредственного
наблюдения, рассматривания и создания рисунков и аппликаций, в процессе лепки, при выполнении развивающих заданий, разгадывании
загадок дошкольники учатся различать растения, грибы. В то же время педагог объясняет, что все грибы нужны в природе, и поэтому к ним
нужно бережно относиться – не срывать, не сбивать и т.п. Формируется умение на элементарном уровне оценивать соответствие действий
персонажей сказок, реальных людей правилам безопасного для себя и природы поведения. Организуется знакомство с потенциальными
опасностями, связанными с природными явлениями, и способами их избегания и преодоления. Педагог знакомит детей с правилами
безопасности, которые нужно соблюдать во время дождя, грозы, гололедицы, в метель, организует их обсуждение, учит прогнозировать
последствия несоблюдения. В ходе сюжетных игр, в процессе инсценировки различных произведений, при выполнении имитационных
упражнений отрабатываются необходимые навыки. Результатом становится формирование у детей представлений о правилах безопасного для
себя и окружающей природы поведения в лесу, у реки, на морском побережье, формируются навыки осуществления безопасной деятельности в
природе. Опыт взаимодействия с животными, накопленный дошкольниками в повседневной жизни, почерпнутый из литературных произведений
аккумулируется в правилах. Также продолжается ознакомление с потенциально опасными животными (ядовитыми змеями, пауками, клещами,
жалящими насекомыми), принципами избегания опасности. Воспитатель продолжает знакомить детей с безопасными для природы правилами
поведения. Используя полученные ранее знания о природе, дошкольники вместе с взрослыми формулируют природоохранные правила, создают
собственные и объясняют их.

Безопасность на улице. В ходе сюжетно-ролевых игр «Водители», «ДПС», «Семья», предварительной работы к ним, в ходе режиссерских и
дидактических игр, чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с
макетами происходит формирование представлений детей об устройстве городских улиц, о правилах дорожного движения, дорожных знаках.
Организуется их разъяснение, демонстрация моделей правильных действий в различных дорожных ситуациях. Педагог стимулирует детей
включать освоенные знания и умения в игровые ситуации, помогает организовать сюжетно-ролевые игры, выполнение построек из разных
материалов, рисунков, создание макетов. У детей формируются представления о работе сотрудников ДПС, водителей, работников дорожных
служб, об их личностных и профессиональных качествах.
Безопасность в общении. В старшей группе совместными усилиями семьи и дошкольной организации у детей формируются представления о
том, кто является для ребенка близким, родным человеком, кому он может доверять, выделяется понятие «незнакомый человек», возникает
установка на недопустимость контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких. Дошкольники осознают, какое поведение недопустимо со
стороны взрослых и со стороны детей, знакомятся с правилами культурного и безопасного поведения. Педагог проводит работу по обогащению
коммуникативного опыта воспитанников, учит различать эмоции, проявляемые людьми, формирует умение решать разного рода
коммуникативные задачи, проблемы, избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в семье. Дошкольники знакомятся со своими
правами, учатся понимать, что такими же правами обладают и другие люди, уважать их. Формируется представление о способах защиты своих
прав. Педагог учит детей ценить доброе отношение, дружеские чувства.
Безопасность в помещении. Происходит дальнейшее расширение круга используемых детьми предметов быта, обогащается практический опыт
дошкольников, происходит увеличение доли их самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых операций, выполнении поручений.
Это требует проведения целенаправленной работы по формированию навыков безопасного поведения в данной сфере. Педагог знакомит
воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении, последствиями их нарушения, учит действовать в
проблемных ситуациях. Знакомство с работой экстренных служб переходит в практическую плоскость, формируется умение обращаться в
каждую из служб, с опорой на вопросы педагога описывать происходящее, называть свой домашний адрес. Организуется освоение
последовательности действий при пожаре, под руководством взрослого организуется отработка необходимых навыков. Осуществляется
знакомство с правилами поведения в общественных местах, параллельно рассматриваются культурные аспекты и проблемы соблюдения правил
безопасности. Педагог в игровой форме организует отработку действий в проблемных ситуациях, а родители следят за неукоснительным
соблюдением правил в повседневной жизни.
Знакомство с трудом взрослых
Педагог организует различные ситуации для знакомства детей с трудовой деятельностью и профессиями взрослых. Приглашает родителей
рассказать детям о своих профессиях или увлечениях, показать фотографии, продемонстрировать, если это возможно, результаты своего труда.
Содействует тому, чтобы каждый ребенок мог рассказать о занятиях и профессиях членов своей семьи; узнал и мог рассказать о нескольких
разных профессиях, их значении, трудовых действиях и профессиональных принадлежностях; имел представление о роли людей разных
профессий и увлечений в жизни общества. Учит уважительно относиться к результатам труда разных людей. Педагог расширяет представления
детей о хозяйственной деятельности человека, знакомит их с трудом людей в городе и на селе, на заводах и фабриках и др. Помогает
устанавливать связи между разными трудовыми действиями и их результатами в производственных цепочках; учит сравнивать между собой поразному произведенные продукты (картошка выращенная; кофта сшитая, связанная; коврик тканый, плетеный); обращает внимание на

взаимозависимость людей и обмен продуктами труда (кинорежиссер снял фильм, который смотрит крестьянин, вырастивший хлеб, который
выпекает пекарь). Поддерживает желание участвовать в труде взрослых, выполняя посильные и безопасные для здоровья поручения.
Расширение опыта самообслуживания
Воспитатель направляет свое внимание на дальнейшее развитие у детей культурно-гигиенических навыков, обучает их более рациональным
способам действий, поощряет самостоятельность и оценивает качество результата. Обращает внимание на культуру деятельности: умение
аккуратно есть, беззвучно пить, правильно пользоваться ножом, вилкой, салфеткой, полоскать рот после еды, складывать и убирать столовые
приборы. Содействует совершенствованию умения детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
расшнуровывать и зашнуровывать обувь; аккуратно складывать и вешать одежду на место; сушить и чистить вещи (одежду, обувь); при
необходимости обращаться за помощью к ровесникам и взрослым.
Приобщение к труду
Хозяйственно-бытовой труд. Педагог поддерживает стремление детей выполнять отдельные трудовые поручения взрослых в групповой
комнате (протереть пыль, развесить полотенца, навести порядок, убрать игрушки) и на участке детского сада (подмести или очистить от снега
дорожки, собрать песок вокруг песочницы, полить его, вымыть игрушки и пр.). Учит детей стирать кукольную одежду и личные вещи
небольшого размера (носовые платки), ремонтировать коробки из-под игр, подклеивать книжки. Систематически привлекает детей к дежурству
по столовой (расставлять и убирать посуду), для подготовки к занятиям (раскладывать пособия, оборудование, материалы) и уборке своих
рабочих мест. Воспитатель оценивает результат труда и отмечает, что усилия каждого ребенка помогли всем дружно и быстро справиться с
заданием.
Труд в природе. Педагог приобщает детей к уходу за природными объектами (растениями, животными). При этом формирует умение учитывать
экологические, биологические, географические особенности живых объектов (одни растения требуют обильного полива, другие довольствуются
небольшим количеством воды, у каждого животного – свой ритм жизни и т.п.), воспитывает бережное отношение к ресурсам. Воспитатель учит
детей выполнять обязанности дежурных по уголку природы:; приводить в порядок инвентарь – лопатки, детские грабли, совки, скребки, ведра,
лейки (очищать, просушивать, относить на отведенное место). Осенью дети помогают собирать урожай. Зимой сгребают снег вокруг деревьев и
кустарников, защищая стволы и корни от мороза, организуют в группе посадку лука, гороха, овса и пр., затем проводят длительные наблюдения
за их ростом и развитием. В весенний период принимают участие в посадке семян цветов на рассаду, пересаживанию комнатных растений.
Летом привлекаются к работе на огороде, в цветнике и пр. Дети учатся сортировать мусор, изготавливают из бросового материала оборудование
для исследований, выращивания растений, собирают опавшие листья и укрывают ими корни деревьев, создают компостные кучи и т.п.
Примечание: содержание художественного труда представлено в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Социально-коммуникативное развитие
Подготовительная к школе группа
(седьмой год жизни)

Программные задачи
Человек среди людей
• Формировать первоначальные представления об истории появления и развития человека.
• Формировать обобщенные о собственных чертах характера, привычках, способах передачи своих желаний, чувств, настроений; о значимости и
красоте семейных обычаев, традиций, жилища; о нормах и правилах взаимоотношений, приемлемых в российской коммуникативной культуре.
• Способствовать проявлению адекватных реакций на различные эмоциональные состояния других людей.
• Способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, родословной; проявлению восхищения успехами и достижениями
родных; становлению чувства собственного достоинства.
• Содействовать становлению способов передачи собственных эмоциональных состояний (жесты, мимика, интонация, поза, движения),
формированию умения сдерживать проявления негативных эмоций; безопасного поведения.
• Содействовать проявлению заботы по отношению к малышам и пожилым людям, ответственного отношения к своим домашним обязанностям;
сопереживания, сочувствия в общении с близкими;
адекватных способов разрешения коллизионных ситуаций.
• Воспитывать уважительное, понимающее, бережное отношение к реликвиям и интересам членов семьи.
• Совершенствовать речевые навыки, необходимые для общения: умение вступать в разговор, поддерживать его, подбирать слова и фразы в
соответствии с ситуацией общения, излагать свои мысли понятно для окружающих, высказывать свою точку зрения, убеждать, доказывать,
соглашаться, возражать, конструктивно разрешать противоречия.
• Продолжать учить пользоваться разнообразными формами речевого этикета («будьте добры», «извините», «пожалуйста»).
• Учить проявлять самостоятельность в высказываниях, стремление делиться впечатлениями, обсуждать их со сверстниками и взрослыми.
Человек в истории
• Формировать первоначальные представления об истории России, ее символике, праздниках, главных событиях, выдающихся людях; о
назначении и функциях армии; о планете Земля, людях, ее населяющих, их равноправии.
• Формировать дифференцированные представления о культурных достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях
детского сада, города, страны; о роли техники в прогрессе человечества; о взаимосвязи труда взрослых в городе, селе.
• Формировать обобщенные представления о развитии цивилизации, об истории жилища, предметов быта; о составе семьи, ее родословной,
семейных реликвиях; о нормах этикета, принятых в семье и общественных местах.
• Способствовать осознанию нравственной ценности поступков людей; общественной значимости исторических событий.
• Стимулировать проявление познавательного интереса к явлениям истории и культуры своей семьи, детского сада, города, страны.
• Учить определять хронологическую последовательность возникновения и совершенствования предметов быта, техники, исторических событий.
• Воспитывать толерантность и уважение по отношению к представителям других национальностей.
• Способствовать формированию осознанного отношения к праздникам своей семьи, детского сада, города, страны.

• Воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувства собственного достоинства, ответственность, осознание своих прав и
свобод, признание прав и свобод других людей.
• Способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других людей.
• Воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу, родной стране.
• Формировать навыки проявления симпатии, любви, уважения, сочувствия по отношению к близким; доброжелательного, уважительного
отношения к людям труда; выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду; социально принятого поведения в общественных
местах; поддержания порядка, чистоты, благоустройства, уюта в доме, в группе детского сада, в микрорайоне, в городе.
• Способствовать развитию уважительного отношения к историческим личностям, памятникам истории.
Человек в культуре
• Формировать первоначальные представления о культуре и культурном наследии; об отдельных культурных ценностях (искусство, техника), их
наиболее ярких представителях; о национальных, этнических и расовых различиях между людьми.
• Формировать обобщенные представления о различных элементах русской (а также национальной, местной) культуры; об устном народном
творчестве, архитектуре, произведениях живописи, скульптуры; декоративно-прикладном искусстве, театре и кино; об особенностях труда в
городе и деревне.
• Способствовать установлению простейших связей между уровнем развития культуры и благосостоянием человека.
• Воспитывать чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур.
• Воспитывать познавательный интерес к культуре своего и других народов.
• Способствовать ощущения принадлежности к культуре своего народа.
• Формировать навыки поведения, адекватного знаниям о культурных ценностях, обычаях и традициях семейных взаимоотношений.
• Формировать навыки бережного отношения к культурным ценностям.
• Воспитывать толерантное отношение, интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур, стремление к познавательноличностному общению с ними.
• Расширять и углублять представления детей о труде человека и его социальной значимости; поддерживать интерес к отображению
представлений о различных профессиях в сюжетно-ролевых играх; поощрять желание помогать взрослым в доступных видах и формах трудовой
деятельности.
• Знакомить со структурой трудовой деятельности: учить осознанно принимать и ставить цель, выявлять мотив, планировать и точно
осуществлять последовательность действий, оценивать результат и отношение к делу.
• Продолжать приобщать к разным видам посильного труда; содействовать овладению культурой трудовой деятельности; формировать
позитивное отношение к труду и качествам человека труда (трудиться добросовестно, с интересом и желанием, старательно, достигать
качественного результата,
проявлять волю, радоваться успехам).
• Содействовать формированию социально-психологической готовности к коллективной трудовой деятельности (принятие общей задачи, умение
договариваться и распределять обязанности, уступать, доводить начатое дело до конца, согласовывать свои действия с действиями других людей
– детей и
взрослых).

• Формировать основы экологической культуры.
• Формировать культуру безопасного поведения и навыки рационального природопользования:
Природа и безопасность
- систематизировать знания о свойствах различных природных объектов, совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально
опасные ситуации;
- формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов, правила безопасности у водоемов в зимний и летний период, правила
поведения, связанные с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними животными;
- учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных произведений, собственное поведение с правилами, выявлять
степень соответствия, возможные последствия для человека и природы нарушения этих правил;
- обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и воображаемых ситуаций, поиска путей избегания и (или) преодоления
опасности;
- способствовать формированию физической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;
- формировать экологически безопасное поведение с учетом ранее полученных знаний о взаимосвязях в природе.
Безопасность на улице
- формировать умение применять правила дорожного движения в ходе анализа различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;
- учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения соблюдения правил дорожного движения;
- совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией, схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения,
составлять схемы;
- учить детей на основе анализа схемы улицы, модели дорожной ситуации выбирать наиболее безопасный маршрут;
- формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации в связи с различными природными явлениями (туман, дождь,
снег, гололедица и др.);
- формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной
игровой, двигательной, трудовой деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками, младшими дошкольниками;
- совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные ситуации, возникающие на игровой площадке в связи с различными
погодными условиями.
Безопасность в общении
- формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с
незнакомыми людьми;
- совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умение
понимать побуждения партнеров по взаимодействию, выявлять проявления агрессии, недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать
навыки безопасного поведения в различных ситуациях;
- обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение
выявлять факты их нарушения;
- в ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций формировать умение безопасно действовать в различных
ситуациях общения и взаимодействия;

- способствовать формированию психологической готовности к преодолению опасных ситуаций.
Безопасность в помещении
- формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной опасности в помещении, соблюдать правила безопасного поведения,
выбирать оптимальные модели поведения в проблемных ситуациях;
- воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению правил использования предметов быта;
- совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в общественных местах.
Содержание и организация образовательного процесса
Одним из важнейших новообразований развития детей 6-7 лет является способность к культуротворчеству.
В качестве нового механизма
социального развития детей в данный возрастной период рассматривается первоначальный социальный опыт, накапливаемый в процессе реально
существующих и специально создаваемых проблемных ситуациях.
Модификация механизма нормативной регуляции происходит за счет осознания детьми ценности нравственных поступков, их смыслового
наполнения общими ориентирами разных видов социальной культуры.
Знания детей приобретают обобщенный характер, что способствует возникновению первых понятий. Сверстник начинает занимать центральное
место в системе межличностных отношений, выступая в качестве основного «мерила» правомерности поведения. Особое значение приобретает
способность к рефлексии, потребность в публичном обсуждении поступков.
Реализация Программы предусматривает различные формы и методы работы с детьми, обеспечивающие установление непосредственных
контактов (разрешение проблемных ситуаций, тренинги, диспуты, беседы, драматизации сказок, экскурсии, чтение произведений
художественной
литературы, сюжетно-ролевые, дидактические, речевые, подвижные игры, слушание музыки, рисование и др.); предполагает оптимальное
сочетание специфических видов детской деятельности (коммуникативной, игровой, познавательной, речевой, изобразительной, конструктивной,
музыкальной).
Содержание общения с детьми
Человек среди людей
Я – Человек: я – мальчик, я – девочка. Мальчики и девочки с годами растут, изменяются и со временем становятся взрослыми людьми. В
детстве мальчики и девочки внешне больше похожи друг на друга, чем взрослые.
В разном возрасте у людей разные возможности: пожилые люди и дети быстро устают, им нужно чаще отдыхать; юноши, девушки и подростки
много двигаются, им нужно хорошо питаться, чтобы расти. Для того чтобы всем людям было хорошо друг с другом, нужно понимать, в каком
возрасте находится человек.
Новорожденный ребенок появляется на свет маленьким и беспомощным: он не умеет говорить, ходить, держать ложку. В это время за ним
нужно постоянно следить и ухаживать, чтобы он не упал, не ударился, был сытым и чистым. Взрослые кормят его, одевают, разговаривают,
играют с ним. Малыш в этом возрасте еще мало понимает, поэтому не нужно на него сердиться, если он разбросал игрушки, размазал по столу
кашу. Нужно терпеливо показывать и объяснять ему, как пользоваться разными
предметами.
Особую заботу и внимание нужно проявлять по отношению к пожилым людям. За свою долгую жизнь они много работали и очень устали.
Поэтому в старости люди отдыхают: читают книжки, путешествуют. Многое им трудно делать самим (носить тяжелые вещи, вдевать нитку в

иголку, наклоняться за тапочками, входить в транспорт), и они нуждаются в помощи. Самочувствие пожилого человека часто определяется тем,
как он с детства следил за собой, за своим здоровьем. Чтобы чувствовать себя хорошо долгие годы, нужно заниматься спортом, закаляться,
вовремя и правильно питаться.
Достоинство человека определяется его отношением к окружающему (к рукотворному миру, к природе, к самому себе). Достойный человек не
позволит себе говорить неправду, быть злым, обижать слабых, разрушать то, что создано руками человека, губить живое. В человеке все должно
быть красиво: чистая, аккуратная одежда, обувь; причесанные волосы; правильная
речь. Но особенно красят человека его поступки. Красоту человека можно замечать во всем: красиво человек может говорить (интонации, ритм,
мелодичность), петь (высота, тембр голоса), рисовать, лепить, двигаться, танцевать, вести себя в общении с другими людьми. Кроме собственной
красоты достойный человек замечает красоту и достоинства других, восхищается ими; бережет красоту природы, зданий, произведений
искусства, результатов труда других людей.
Когда мальчики и девочки станут взрослыми, они смогут создать семью, у них будут дети. Для того чтобы быть хорошими мамами и папами,
нужно многому научиться.
Мужчина и женщина. Взрослые люди (мужчины и женщины) занимаются разными делами: они работают, учатся, отдыхают, ходят в гости,
путешествуют, воспитывают детей. Чтобы быть здоровыми, жить долго, приносить пользу другим, доставлять радость окружающим, мужчины и
женщины постоянно следят за собой, приводят в порядок свои вещи, занимаются спортом.
Спорт мужчин и женщин во многом похож. Занимаются спортом для того, чтобы утвердить себя в своих достижениях, чтобы прославить своими
успехами родной город, страну, чтобы быть крепкими и здоровыми.
Достижения мужчин и женщин в спорте высоко ценится всеми людьми. Выдающиеся спортсмены получают высокие правительственные
награды, их знают во всем мире. Взрослые люди (мужчины и женщины) занимаются творчеством: пишут стихи, рассказы; создают произведения
изобразительного искусства; выражают себя в танце, в песне. Их успехи приносят радость людям, помогают отдыхать, поднимают настроение.
Среди взрослых людей много ученых, изобретателей. Об их изобретениях знает
весь мир, они помогают человеку в жизни, облегчают его труд. Интересы и увлечения мужчин и женщин бывают разными. Интересы друг друга
нужно уважать и относиться к ним с пониманием.
Моя семья. Дом, семья – это место, где человек чувствует себя защищенным, нужным, любимым. Все члены семьи связаны друг с другом,
находятся в разных семейных отношениях. Мальчик в семье – сын, внук, брат, племянник; девочка – дочь, внучка, сестра, племянница; женщина
– мать, дочь (по отношению к своим родителям), невестка (по отношению к родителям мужа), сестра, тетя (по отношению к племянникам);
мужчина – отец, сын (по отношению к своим родителям), брат, дядя (по отношению к
племянникам); пожилая женщина – мать (по отношению к своим детям), бабушка (по отношению к внукам).
Люди в семье испытывают разные чувства по отношению друг к другу, самые главные из которых – любовь и уважение. Без этих чувств человек
жил бы один и не смог бы сделать много интересного. Человеку трудно жить одному, ему очень важно знать, что он кому-то нужен, что кто-то
его любит. От одиночества человек страдает, поэтому нужно особенно заботиться о тех родственниках, которые живут одни: ездить в гости,
приглашать их к себе, вместе проводить свободное время, помогать делать домашние дела,заботиться об их здоровье.
Люди женятся не только для того чтобы всегда быть вместе, вести домашнее хозяйство, но и для того, чтобы продолжать свой род, то есть
рожать детей. Чем больше в семье детей, тем богаче ее род, количество

родственников. Родители воспитывают своих детей, учат их быть добрыми, честными, умными, смелыми. Кроме родственников у каждого в
семье есть друзья, те люди, которые понимают друг друга и хотят быть вместе. Бабушки и дедушки прожили со своими друзьями много лет, с
некоторыми из них они
знакомы с самого детства. Такие друзья самые надежные: они не бросают в беде, приходят на помощь, умеют разделить радость. Друзья папы и
мамы часто вместе работают, вместе встречают праздники. У ребенка тоже есть друзья, с которыми можно делиться секретами, интересно
играть, ходить друг к другу в гости. Друзьями нужно дорожить с детства. С годами они становятся близкими как родственники.
Кроме друзей и родственников у каждой семьи есть соседи. Чтобы жить с соседями дружно, нужно проявлять к ним внимание (здороваться,
спрашивать о делах, о здоровье); помогать, если об этом попросят (купить продукты, полить цветы во время их отъезда, сходить за лекарствами,
погулять с собакой, если кто-то заболел); поздравлять с праздником, делиться радостью, приглашать в гости.
Семья – самое дорогое, родное и близкое в жизни человека. Без семьи человек чувствует себя одиноким, как отломанная от дерева ветка,
которую никто не поддерживает, не укрывает от невзгод. Человек, который любит свою семью, бережет честь рода, заботится о родственниках,
никогда не
будет одиноким.
Детский сад – мой второй дом. В детском саду человек становится образованным и культурным; в нем происходит много интересного, что
позволяет познавать окружающий мир. Дети в группах играют в разные игры. Дети любят играть в дом, в школу, в больницу, в пограничников,
потому что они хотят быть похожими на взрослых. Воспитатели в группах проводят разные занятия: по изобразительной деятельности (чтобы
дети учились рисовать, лепить, делать аппликации, любить красивые картины); по математике (учат детей считать, складывать); по развитию
речи (на этих занятиях дети сочиняют интересные рассказы, слушают сказки, учатся красиво говорить); по знакомству с природой (чтобы дети
знали и любили растительный и животный мир, умели беречь все живое); занятия по физкультуре, которые помогают ребенку быть сильным,
ловким, здоровым.
Музыкальный руководитель учит детей петь, слушать музыку, танцевать. Все взрослые, которые работают в саду, заботятся о детях; каждый из
них очень важен, дети без них не могут обойтись, а они не могут обойтись друг без друга. Чтобы все работали дружно, вовремя уходили в
отпуск, отдыхали, учились, детским садом руководит заведующая. Она следит за тем, чтобы вовремя делали ремонт, красили постройки на
участках, принимает детей в группы, общается с родителями. Взрослые, которые работают в детском саду, понимают, как они нужны друг другу;
они внимательные, заботливые, потому что все они делают одно дело: воспитывают Человека.
В детском саду дети ведут себя культурно: вежливо здороваются, прощаются, улыбаются при встрече; соблюдают правила этикета: аккуратно
едят, приносят извинения за причиненные неудобства, не кричат. Мальчики и девочки внимательны друг к другу; следят за порядком в группе, в
своем
внешнем виде (прическа, одежда, обувь). Дети с удовольствием ставят спектакли для малышей, для своих родственников и знакомых; делают для
них выставки рисунков, приглашают на праздники; любят спорт, спортивные игры. Для того чтобы все в детском саду понимали друг друга, дети
пользуются словами, обозначающими их состояния, переживания: «Мне грустно», «Я скучаю», «Я беспокоюсь», « Я очень рад», «Мне
приятно». Если человек может объяснить, что он испытывает, другому бывает легче его
понять. Дети любят свой детский сад, гордятся людьми, которые в нем работают, украшают его к праздникам, с удовольствием рассказывают о
нем.

Человек в истории
Появление и развитие Человека на Земле. Человек развивается и добивается в жизни много тогда, когда он познает культуру своего народа и
других людей, сам является культурным и творит культуру. Культурный человек умеет вести себя с другими людьми, не огорчая и не обижая
их; много знает; заботится о своем здоровье; любит слушать музыку, сказки, рассматривать картины великих художников; бережно относится к
природе, к результатам труда других людей; стремится создавать красоту, наводить чистоту и порядок во всем; любит свой дом, детский сад,
родной город, свою
страну. Культурным человек становится не сразу. Когда человек только появился на земле, он еще не был культурным. Первых людей называли
первобытными. Это слово состоит из двух частей: «первый» и «быт». Быт – это то, чем пользуется человек в своей жизни (мебель, посуда, дом)
для того чтобы питаться, не замерзнуть от холода, освещать помещение. У первобытного человека всего этого не было. Он ел ту пищу, которую
находил в земле, под ногами, согревался шкурами убитых животных.
Первобытному человеку жилось очень трудно. Он рисковал своей жизнью, не умея защищаться от диких животных, не знал, почему он болеет, и
не мог лечиться, у него не было книжек и телевизора.
Первые предметы, которыми пользовался человек, были очень простыми, для их изготовления не требовались сложные инструменты.
Сделаны они были в основном из дерева, из камня, из костей животных. Возможности использования или изготовления предметов человек часто
обнаруживал случайно: ложка появилась тогда, когда однажды, перемешивая пищу широкой палочкой с углублением, он заметил, что в ней
осталась еда;
вилка –после того, как он понял, что брать горячую еду палочкой с двумя зубчиками удобнее. Труд древнего человека был направлен на то,
чтобы защитить себя от стихии (ливень, град), от диких животных, чтобы сделать предметы, которыми удобно пользоваться.
Сначала люди жили в пещерах, которые они не строили сами, а находили их. В пещерах у них не было мебели, посуды. Древний человек очень
боялся огня, он не понимал, откуда он появляется, и почему его так боятся животные. Человек научился самостоятельно добывать огонь из
искры, которая возникает при трении дерева, чирканья камнем о камень; научился сшивать шкуры при помощи рыбных костей, которые
использовались в качестве швейной иглы. Первые ножи человек делал из острых камней, из крупных костей рыбы. Со временем человек стал
понимать, что жить в пещере неудобно: в нее протекает вода, в ней сыро и холодно, и стал строить жилища сам (хижины, лачуги, шалаши).
Древние люди очень много трудились для того, чтобы сохранить и изменить свою жизнь. С появлением огня, разных инструментов
необходимости поделиться друг с другом своими победами, удачами у людей возникла нужда передавать свои знания, умения другим людям.
Первобытные люди общались с помощью жестов и разнообразных звуков. Прошло много лет с тех пор, как люди начали произносить первые
слова. Сейчас трудно сказать, когда они появились, но ученые считают, что первые слова возникли на охоте, когда короткие команды позволяли
действовать вместе. При помощи речи люди могли сообщить друг другу о своих находках; о том, кто их обидел, порадовал; о тех действиях,
поведении, которые приятны или огорчительны для других людей. Постепенно стал появляться этикет, то есть правила, которые нужно
обязательно выполнять в общении: как правильно здороваться, прощаться, вести себя за столом, принимать гостей, одеваться (на работу, в гости,
на праздник). Одно из таких важных правил встречи гостей дошло и до нашего времени: гостям при встрече на красивом вышитом полотенце
подают хлеб, соль и при этом кланяются до пояса, что означает проявление уважения, пожелания добра и богатства гостю, признания его
достоинств.
Постепенно люди стали расселяться по всему миру. Если посмотреть на глобус, то можно увидеть, что на Земле среди океанов есть шесть
участков суши: Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Евразия, Антарктида. Эти участки суши называются материками. На

разных материках разный климат, природа, погода. Поэтому и дома у людей разные. Современный человек в своем труде использует много
машин, техники.
Прежде чем человек научился создавать станки, машины, приборы, он внимательно наблюдал за природой, за тем, как устроены растения и
животные, а потом создавал подобные механизмы. Техника помогает людям во многих делах: машины могут стирать, убирать, готовить,
считать, решать сложные задачи. Люди, которые придумывают новую технику, называются изобретателями. Они с детства любят внимательно
наблюдать, придумывать что-то новое. Картины художников, книги писателей, построенные архитекторами города, детские сады, школы – это
творения рук человека.
Человек по праву гордится своими достижениями, у него есть чувство собственного достоинства. Он знает, что он – умный, сильный, добрый,
трудолюбивый. Это чувство есть не только у взрослых людей, оно есть и у детей. Каждый ребенок добивается каких-то успехов в своей жизни. У
малышей это получается непросто: они знают и умеют меньше, чем старшие дети, но даже маленький ребенок может быть добрым, стремится к
познанию мира. Каждый человек достоин уважения с детства, в каждом живет
маленький изобретатель, художник, творец.
У каждого человека есть права – те правила, которые позволяют ему сохранять свое достоинство, право на жизнь, на свои вещи, на безопасность,
на свободу, на свое жилище, на труд, на справедливый суд, на личную неприкосновенность, на образование. У человека много прав, которые он
должен знать и пользоваться ими независимо от возраста, от цвета кожи, от того, кто он – мужчина или женщина. Права человека признаются во
всем мире, они записаны в специальной книге, которая называется «Декларация прав человека».
У ребенка тоже есть права, но часто он не может ими пользоваться без помощи взрослых: он не может самостоятельно переезжать из города в
город, путешествовать, защищать свою неприкосновенность. В этом ему помогают родители, милиция, суд. Каждый человек должен не только
пользоваться своими правами, но и уважать права других людей, уважать их достоинство.
История семьи. В семье бывает много близких людей (родственников). Все они любят друг друга: радуются при встрече; скучают, когда
надолго расстаются; переживают об успехах и неудачах; вместе делают домашние дела и отдыхают. Очень важно, когда человек в своей семье
видит настроение других, может сообщить им о своем состоянии («Я плохо себя чувствую»; «Мне весело»), и его правильно поймут; заботится о
том, чтобы всем было хорошо и уютно.
В семье есть предметы, которые появились очень давно. Они напоминают о тех людях, с которых начинался семейный род. Эти предметы
называются реликвиями. По реликвиям люди могут проследить историю своего рода, свою родословную. Слово «родословная» состоит из двух
слов «род» и «слово», что означает «слово (рассказ) о роде». Свою родословную может составить каждый человек. У каждого ребенка есть
бабушки и дедушки – это родители его папы и мамы. У бабушки и дедушки тоже были
свои родители – это прабабушки и прадедушки ребенка. Чем дружнее семья, тем крепче дерево жизни человека.
История детского сада. Детский сад тоже имеют свою историю. Как и человек, он когда-то появился на свет. Здания садов строят специально
или открывают на месте других учреждений (жилых домов, школ). Но у каждого сада есть свой День рождения: день, когда в него пришли дети.
Этот праздник отмечает каждый детский сад; в этот день всем бывает особенно хорошо и весело. На праздник приглашают тех, кто много лет
работал в детском саду: первую заведующую, воспитателей, которые ушли на пенсию;
приглашают людей, которые помогли строить детский сад, давали на это деньги; приглашают всех, кто работает в нем сейчас, детей, родителей.
Те дети, которые учатся в школе, тоже не забывают свой детский сад.

Родной город (поселок, деревня, село). Каждый населенный пункт имеет и хранит свою культуру, представленную в музеях, где собраны
реликвии (ценные предметы, документы); в художественных галереях, где проводятся выставки картин; в выставочных залах, в которых
демонстрируются произведения мастеров; в театрах (кукольный, драматический, оперы и балета); в храмах, куда приходят верующие люди; в
детских садах, школах, институтах, где воспитываются и получают образование люди разного возраста; в цирках и дворцах культуры.
Населенный пункт бывает известен историческими событиями, в честь которых возведены памятники; редкими зданиями, о которых знает вся
страна (Кремль – в Москве, Зимний Дворец – в Санкт-Петербурге), площадями (Красная Площадь – в Москве, Дворцовая – в Санкт-Петербурге).
В каждом городе (селе) живет много людей – это жители города (горожане), жители села (селяне, односельчане). Для того чтобы город
развивался, в нем строились новые дома, больницы, заводы, нужно, чтобы в городе был человек, который им управляет (мэр, глава). В каждом
городе есть Администрация. Каждый человек гордится своим городом (селом) и старается делать так, чтобы он был еще красивее, чтобы о нем
знало много людей, чтобы слава о нем росла.
Родная страна. Чем богаче, красивее, дружелюбнее каждый город, тем сильнее родная страна. Россия известна всему миру своими славными
городами: Москвой, где объединились князья России, где писал свои иконы русский художник Андрей Рублев, где построили храм Василия
Блаженного на Красной Площади; где давал книгам долгую жизнь первый книгопечатник – Иван Федоров; Санкт-Петербургом, построенным
царем Петром Великим, откуда впервые в истории России отправились корабли по всему миру.
Многие города прославили нашу страну во время войны с фашистами:Брест принял на себя первые удары самой большой и страшной битвы;
Ленинград защищал свои стены без еды, тепла и света; не подпустил врагов к своим границам город Москва. (Примечание: важно рассказывать
детям
также о подвигах родного города или села).
Есть в истории России событие, которое произошло не очень давно – война с фашистами, которыми руководил Гитлер. В войну защищал свое
Отечество каждый человек: многие ушли на фронт добровольцами, они не были военными, они ушли воевать по доброй (по своей) воле; многие
были
партизанами в лесах. Война с фашистами длилась четыре года. Многие люди не вернулись домой, память о них хранится в сердце каждого. О
них сложили песни, написали стихи, им поставили памятники. Имена некоторых героев неизвестны, многие захоронены в братских могилах. За
свободу и независимость Родины сражались все военные: летчики, моряки, пехотинцы, артиллеристы, пограничники. Им вместе со всем русским
народом под руководством маршала Жукова удалось победить очень сильную армию
Гитлера. Российские войска освободили от фашистов не только свое Отечество, но и те страны, которые завоевал Гитлер раньше. В Берлине,
столице Германии, откуда начинался поход немецкой армии, стоит памятник Солдату Освободителю. День окончания войны называется Днем
Победы. Его отмечают в нашей стране каждый год. В этот день, девятого Мая, вся страна приветствует участников войны, награжденных за
мужество и отвагу, своих ветеранов.
Русские воины за всю историю России выполняли роль защитников, освободителей, не нападали первыми на других людей. В России есть
праздник – День защитника Отечества. В этот день поздравляют ветеранов войны, тех, кто защищал страну на службе в Армии, мальчиков и
юношей,
которые когда подрастут, тоже станут на защиту Отечества.
Все праздники в России проходят очень весело, люди искренне радуются им, долго к ним готовятся. Один из любимых праздников Россиян –
Новый Год. Обычай праздновать его пришел со времен царя Петра.

Россия имеет свои государственные символы: герб, флаг и гимн. Эти символы для любого государства являются священными. По ним узнается
история страны, ее прошлое и настоящее. Люди очень уважительно и бережно относятся к символике. На войне сохраняют знамя, при
исполнении
государственного гимна встают.
Россия – большая страна. Она занимает большую территорию. В России есть реки, моря и озера, горы и степи; леса и тундра. Природа России
очень богатая и ценная, люди берегут ее, заботятся о ней. На территории России в городах и селах, кишлаках и аулах живет много людей разных
национальностей – русские, башкиры, удмурты, татары, чуваши. Все они имеют равные права, свою культуру, свои традиции, которую нужно
ценить и уважать. Люди, которые живут на территории России, называются
россиянами независимо от их национальности. Управляет страной президент, которого выбирают россияне. Помогает ему в этом
Государственная Дума. Россия со всех сторон ограждена границей. Ее охраняют воины- пограничники. Россия – очень сильная, культурная
страна, ее знают во всем
мире.
Моя земля. Россия со всех сторон окружена другими государствами. Если посмотреть на глобус, то увидишь, что на разных материках много
разных стран, раскрашенных разными цветами.
На Земле много разных стран: Америка, Франция, Египет. В каждой стране есть свой главный город: в России – Москва, в Италии – Рим. В
каждой стране есть свои государственные символы: герб, флаг, гимн. На земле живет много людей. Они говорят на разных языках (русском,
английском, немецком), носят разные костюмы. У них есть свои народные песни, танцы, ремесла, музыкальные инструменты, то есть, своя
культура; есть своя традиционная кухня); у людей всех стран своя история и культура, которую ценит и любит каждый человек. Культуру других
народов нужно уважать, в ней отражены все ценности, которые важны для каждой страны. В разных странах – разные природа и климат.
Все люди Земли имеют равные права на образование, на труд, на защиту, уважают права друг друга. У всех людей Земли есть общие праздники,
они называются всемирными: Международный женский день – праздник женщин всей Земли, День Матери, Новый год. В истории многих стран
есть события, о которых знают все, которыми прославились страны на весь мир: в Греции – Олимпийские игры; в России – полет в космос
первого космонавта в мире – Юрия Гагарина. Земля – наш общий дом. Его необходимо беречь, заботиться о нем, хранить природу, культуру, не
допускать вражды между народами, уважать историю, жить в мире.
Человек в культуре
Русская традиционная культура. Все, что находится вокруг человека, окружает его, называется окружающим миром. Окружающий человека
мир очень большой. В него входит живая и неживая природа, люди, предметы, которыми он пользуется. Все это не появляется в жизни каждого
из нас
отдельно, а существует очень давно, передается нам от наших предков (людей, которые жили раньше) в виде наследия. Наследие бывает разным:
природным (растения, животные) и культурным (созданным руками человека). Природное наследие человек бережет, охраняет для своих
потомков (людей, которые будут жить после них). Если к природному наследию люди будут относиться расточительно, то потомкам ничего не
останется: чистой воды, зеленых лесов, ярких цветов, щебечущих птиц, красивых животных. Культурное наследие человек не только бережет, но
и преумножает его, сам создает различные предметы (посуду, картины, песни, сказки), по которым его потомки смогут судить о том, как жили
люди раньше, что для них было ценным. Культурное наследие создают и присваивают люди. Чем больше человек знает, умеет, чем бережнее

относится к окружающему миру, к себе, тем он культурнее. Человек живет в семье, в городе, в стране, культура которых определяется культурой
отдельного человека.
Россия – великая страна. Славится она не только своей прекрасной природой, но и культурой, которую создавал человек. Во всем мире известны
имена людей, которые творили русскую культуру. Михаил Васильевич Ломоносов – известный русский ученый. Он занимался физикой,
астрономией, изучал электричество, писал стихи, картины. Благодаря ему в России открыт первый университет, который носит его имя. Павел
Михайлович Третьяков создал всемирно известную художественную
галерею, в которой собраны лучшие картины русских художников. Много денег Третьяков вложил в приобретение предметов живописи и
скульптуры, в поддержку русских художников и поэтов. Слава русской культуры связана с именами Петра Ильича Чайковского, Михаила
Ивановича Глинки, великих
композиторов; Александра Сергеевича Пушкина, Сергея Александровича Есенина, русских поэтов; художника Виктора Михайловича
Васнецова; авиаконструктора Андрея Николаевича Туполева.
Каждый человек, который любит Россию, стремится к тому, чтобы прославить ее добрыми делами, старается сделать так, чтобы русская
культура становилась еще богаче, бережет памятники старины, занимается наукой, искусством, посещает музеи, галереи.
Культура других народов. Люди живут в разных странах. Люди, которые населяют Европу, в основном имеют белую кожу, внешне похожи на
нас и относятся к европеоидной расе (немцы, русские, французы, англичане).
Люди, которые живут в жарких странах – чернокожие, они относятся к негроидной расе (африканцы). Люди, которые живут на востоке, имеют
желтый цвет кожи и относятся к монголоидной расе (японцы, китайцы, корейцы). Люди разных рас внешне отличаются друг от друга не только
цветом кожи, но и цветом глаз, особенностями волос (мягкость, курчавость). Внешние различия людей связаны с тем, что с их помощью человек
приспосабливается к тому климату, в котором он живет.
Но значительно больше, чем внешне люди разных национальностей различаются по своей культуре. Каждая национальность имеет свой язык,
при помощи которого люди общаются друг с другом. Некоторые языки похожи между собой (украинский, белорусский и русский), а некоторые
отличаются настолько, что люди, говорящие на разных языках, вообще не понимают друг друга (русский и китайский). Человек любой
национальности очень бережно относится к своему языку, говорит правильно. Особенности языка отражаются в народных песнях, сказках,
поговорках. Несмотря на то,
что у людей разный язык, содержание сказок и песен разных народов во многом сходно. В них прославляются подвиги национальных героев,
труд, честь, отвага, справедливость. Люди любой национальности осуждают лентяев, лежебок, обманщиков. Всему миру известны сказания
(мифы) греческого народа. В культуре греков существуют разные мифы: о богах и богинях (Нептун, Афродита), об их подвигах. Культура
Греции прославилась не только мифами, но и Олимпийскими играми, в которых принимали участие люди всего мира. Эти игры проводились
один раз в четыре года. На них люди состязались в беге, борьбе, кулачном бою. Победители на играх получали лавровый венок и
пользовались большим почетом. Люди разных национальностей носят разную одежду, которая особенно
отличалась в давнее время. В Греции одежда была открытой, что определялось теплым, мягким климатом. Состояла она из рубашки и плаща,
который обертывался вокруг тела и застегивался на плече. Национальным головным убором татар издавна считается тюбетейка, восточных
людей – чалма. Одежда людей во многом определяется климатом: северные народы носят одежду из меха.

Развитие русской культуры связано и с тем, что перенималось русскими людьми у других народов. Так, например, одежда, утварь у русских
обычно хранилась в сундуках. Со временем русские люди стали делать итальянские буфеты, английские гардеробы, французские комоды,
японские
встроенные шкафы.
Дети разных национальностей играют разными игрушками, в разные игры, и как бы они не отличались внешне, они приносят радость и
удовольствие всем. У людей разных национальностей, есть любимые традиционные блюда: у китайцев – рис, у украинцев – борщ и сало, у татар
–
бешбармак.
Каждый обычай, которому следуют разные народы, проверен долгой историей; традиции, которые сложились в национальной культуре, требуют
понимания и уважения. У людей разных национальностей разное понимание красоты. У французов долгое время признаком красоты, достатка и
достоинства считались пышные перья на шляпах, у индейцев – боевая раскраска на лицах, у русских девушек – длинная коса, у китайских
женщин – маленькие ноги. Люди разных национальностей играют на разных
музыкальных инструментах; поют разные песни. Но как бы ни отличались люди друг от друга, их культуру объединяет много общего: любовь к
детям и родителям, уважение к старикам, бережное
отношение к своим традициям, красота материнства. Достояния культур всех народов равноценны, представляют общую культуру землян.
Исчезнет одна культура – и это будет потерей для других. Каждый человек должен не только знать, любить и беречь свою культуру, но и
изучать, понимать,
уважать культуру других народов. Культурное наследие помогает народам земли лучше узнать, полюбить друг друга.
В часть Программы, формируемую участниками образовательных отношений, включен раздел «»Мы живем на Урале».
Развитие игровой деятельности
Особенностью ребенка 7-го года жизни является желание воплотить в игре не только события реальной жизни, но и образы своего воображения,
что способствует творческому развитию личности.
Сюжетно-ролевые игры. Главное в данном возрасте – поддержка детской самостоятельности: в выборе игры, линий ее развития, в распределении
ролей, в создании предметно-игровой среды, в изготовлении в
продуктивных видах деятельности недостающих атрибутов и т.д.
Педагог формирует в самодеятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игре детей потребность в новом знании и познавательные мотивы,
значимые для становления учебной деятельности. Расширяет спектр игровых интересов каждого ребенка, вовлекая его в разнообразные формы
сюжетных игр и игр с правилами.
Привлекает детей к созданию коллекций предметов, игрушек и атрибутов для сюжетов разных тематик: плакаты, декорации, костюмы – для игр
в «Театр», «Цирк», «Заповедник»» комплекты школьных принадлежностей для игры «Школа»; иллюстрации, картины, рисунки, старинные
предметы, вещи для игр «Музей», «Картинная галерея», «Магазин "Сувениры"» и др.
Педагог поощряет самодеятельные сюжетно-ролевые игры традиционной и современной тематики: «Книжный магазин», «День рождения»,
«Журналисты», «Путешествие на пароходе», «Путешествие на космическом корабле», «Гараж», «Ферма», «Автомастерская» и др.
Воспитатель учит детей согласовывать общие игровые замыслы, договариваться о распределении ролей, используя считалки (жребий, договор по
желанию и др.), договариваться о развитии сюжета (как в начале игры, так и по мере ее развития), поддерживает самостоятельность детей в

ролевых диалогах, отмечает выразительность речи (а также интонаций, мимики, жестов) в зависимости от роли, настроения игрового персонажа.
Развивает инициативу, организаторские способности будущих школьников,
воспитывает умение действовать в команде, группе, коллективе.
Педагог создает условия для развития длительных игр, обучая детей объединению нескольких сюжетов и игровых линий, становлению
взаимоотношений между действующими лицами в многоролевой игре (до 5 детей). В данном случае необходимо внимание к детским вопросам,
возникающим в ходе игры или до ее начала. Важно беседовать с детьми о возможных замыслах, сюжетах, обсуждать линии их реализации,
поощрять наиболее интересные. Педагог поддерживает умение развивать сюжет игры, переходя от бытовых сюжетов к общественным и
производственным,
побуждает к отражению в играх различных сторон действительности (труд взрослых, их взаимоотношения, явления бытовой, общественной и
производственной жизни).
Игры-экспериментирования. В этих играх воспитатель совершенствует знания детей об окружающем, способствует их быстрой мобилизации в
процессе решения возникающих в игре задач (игровых,
познавательных, практических), формирует новых знания благодаря действиям с предметами, материалами и игрушками, а также создает
условия для взаимообучения участников игры.
Театрализованные игры. Педагог поддерживает самостоятельность детей 7-го года жизни в организации театральных игр, в выборе
постановочного репертуара, изготовлении необходимого оборудования и
декораций; поощряет использование разных видов театрализованных игр: игры-драматизации, кукольный театр, театр петрушек, настольный
театр, театр масок, теней, верховых кукол на гапитах, марионеток, тростевой театр, пальчиковый, эстрадный, хореографический и т.д.
Воспитатель организует игры-драматизации, в которых готовый авторский сюжет сказки (рассказа, песни, стихотворения) и отдельные
реплики героев разыгрываются по ролям, творчески домысливаются и представляются зрителям. Хорошо, если педагоги объединяют усилия
всего детского сада и родителей по подготовке спектакля (одни шьют костюмы, другие делают декорации, третьи репетируют).
Режиссерские игры. Воспитатель поддерживает интерес к индивидуальным и совместным режиссерским играм, обучает управлять несколькими
игрушками, согласовывать свои действия с действиями сверстников, обращает внимание на выразительность речи, поощряет и стимулирует
стремление ребенка создавать обстановку для той или иной режиссерской игры (оформить игровое поле, использовать игрушки- заместители или
полифункциональный игровой материал, создавать самодельные игрушки в продуктивных видах деятельности).
В играх-фантазиях педагог поддерживает интерес к совместному фантазированию, поощряет инициативу в предложении темы, сюжета,
развертывании сюжета в воображаемом речевом плане, а также в дополнении замыслов («Когда я увидел, что ты подходишь к краю обрыва,
я...»). Педагог
поощряет использование разнообразных средств, методов и приемов в придумывании сюжета (карты, схемы, детские рисунки, иллюстрации с
изображением героев, литературные произведения и пр.).
Развитие коммуникативных умений
В подготовительной к школе группе общение с педагогом и детьми достигает довольно высокого уровня. Ребенок может не только отозваться на
просьбу, подать реплику, пояснить, возразить, но и ясно, последовательно выразить свои мысли, он свободно и правильно умеет пользоваться
словами речевого
этикета. Необходимо:


учить детей входить в контакт со сверстниками и педагогом, а также с незнакомыми людьми, быть активным и доброжелательным в
общении; уметь слушать и понимать речь собеседника, в общении проявлять уважение к взрослому;

обучать детей владеть эмоциональным словарем, проводить специальные упражнения для освоения детьми культуры речи и ее
актуализации в процессе общения;

развивать представление о понятиях «вежливый» (соблюдающий правила приличия, учтивый), «воспитанный» (отличающийся хорошим
воспитанием, умеющий хорошо себя вести), «доброжелательный» (готовый содействовать благополучию других, желающий добра другому);
«грубый» (недостаточно культурный, неучтивый, неделикатный в обращении с кем-нибудь), соотносить эти понятия со своим поведением;

учить детей оценивать речевые ситуации по смыслу, объясняя правильность поведения того или иного персонажа в воображаемой
ситуации, когда ребенок должен найти способ поведения, объяснить персонажу, какие слова уместно сказать в определенном случае; развивать
способность думать, логично рассуждать, умение использовать знание правил поведения в различных ситуациях общения;

проводить групповые занятия, направленные на приобретение детьми знаний о нормах речевого общения с взрослыми и сверстниками в
реальных жизненных ситуациях;

научить детей: правильно и вежливо разговаривать по телефону, используя в различных ситуациях разные этикетные формы (при звонке к
бабушке, другу, в магазин); соблюдать правила речевого этикета при разговоре продавца с покупателем; применять правила поведения в
общественном транспорте; поздравлять с днем рождения взрослых и сверстников, правильно вести себя за столом, благодарить за приглашение в
гости и т.д.

развивать инициативность в беседах, самостоятельность, умение вступить в разговор, активность, эмоционально-оценочное реагирование.
Расширение представлений детей о значимости культуры речевого общения в повседневной жизни, дома, в общественных местах и уточнение
понятий «воспитанность», «вежливость» и др. формирует у детей чувство ответственности за свое поведение, за свою речь, и развивает умение
использовать разнообразные формы обращения к собеседнику, правильные грамматические формы, а также слова речевого этикета в
зависимости от ситуации.
Формирование основ безопасности
В подготовительной к школе группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется, прежде всего, в форме образовательных
ситуаций, в ходе которых детьми осуществляется анализ определенных событий, выбор и отработка оптимальных моделей поведения,
происходит формирование навыков и компетенций безопасного поведения, развитие психических процессов, воспитание личностных качеств.
Ориентиром при построении занятий становится обращение от результатов деятельности к способам действий.
С появлением в старшем дошкольном возрасте зачатков рефлексии особое значение приобретают задания, нацеленные на организацию
последовательного самостоятельного выполнения познавательных, игровых, трудовых и других действий, выявление их значения и назначения,
оценку.
Большую функциональную нагрузку приобретает рефлексивно-оценочный этап занятия, на котором организуется осмысление детьми факта и
путей достижения поставленных ими задач. Огромное значение для развития всех видов детской деятельности и возникновения предпосылок
становления
учебной деятельности играет осознание важности приобретенных дошкольниками ранее и находящих применение на занятии знаний, умений,
опыта, личностных качеств.

Время с момента прихода детей в образовательную организацию до завтрака. В ходе осуществления различных видов самостоятельной
деятельности и выполнения трудовых поручений педагог имеет возможность выявить уровень сформированности определенных навыков
безопасного
поведения, осознанности и систематичности выполнения правил. При необходимости организуются беседы, позволяющие дополнить
представления дошкольников по данной проблеме. В ходе бесед педагог также выявляет причины несоблюдения определенными детьми правил,
намечает дальнейшие направления работы с группой, взаимодействия с отдельными воспитанниками и их семьями.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения.
Наблюдение обеспечивает непосредственное восприятие ребенком действительности, обогащает его чувственный опыт. В подготовительной к
школе группе наблюдение выполняет все основные функции данного метода познания, на его основе дошкольники учатся решать разного рода
учебные и
практические задачи, делать выводы, формулировать правила. Используется организация наблюдения изнутри, когда ребенок наблюдает за
деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них.
Расширяется спектр организуемых экскурсий и целевых прогулок, основными задачами которых становится обогащение представлений,
социального, познавательного и коммуникативного опыта детей. Педагог имеет возможность выявить уровень сформированности у
воспитанников навыков безопасного для себя и окружающих поведения, определить содержание дальнейшей индивидуальной и подгрупповой
работы.
С ростом самостоятельности дошкольников при организации подвижных игр акцент делается на формирование умения правильно выбирать
место и инвентарь, учитывать погодные условия, оценивать ход игры не только с точки зрения соответствия ее правилам, но и требованиям
безопасности. Большое внимание уделяется формированию осознанного отношения к выполнению правил при использовании велосипедов,
самокатов, санок, лыж, неукоснительному соблюдению норм безопасного
поведения.
Организуя в ходе прогулок труд в природе, педагог выявляет уровень сформированности культуры трудовой деятельности, учит безопасно для
себя, окружающих людей и природных объектов выполнять трудовые действия, использовать инвентарь.
Воспитатель наблюдает за поведением детей по отношению к окружающей среде: бросают ли они мусор на пол (на землю), ломают ли ветки,
наступают ли на дождевых червей и т.п., и на основе таких
наблюдений формулирует вместе с детьми правила экологически безопасного поведения в природе. Воспитатель рассказывает детям, что они
могут сделать для сохранения окружающей среды: вовремя выключать свет, кран с водой, пользоваться тканевыми сумками, а не
полиэтиленовыми
пакетами, и т.п.
Перед обедом, полдником и ужином, перед дневным сном организуется слушание литературных произведений, различные виды художественнотворческой деятельности. Народные и литературные сказки, рассказы для детей отражают многовековой опыт передачи подрастающему
поколению назидания в занимательной форме, содержат примеры правильного поведения, последствий нарушения героями различных правил
безопасного поведения. Восприятие произведений художественной
литературы дает детям возможность обогатить опыт проживания определенных ситуаций, полученный при непосредственном восприятии
действительности, научиться оценивать свое поведение по аналогии с

действиями персонажей.
Поскольку формированию готовности к безопасной жизнедеятельности способствует лишь воспитание, нацеленное на развитие
самостоятельности ребенка, его творческой активности, положительного отношения к самому себе и окружающим людям, становление
диалектического мышления, основным свойством образовательной среды в ДОО должна быть поддержка активной позиции ребенка в
образовательном процессе. Формированию самостоятельности, ответственности у воспитанников подготовительной группы, а также
систематизации и осмыслению полученной информации способствует организация проектной деятельности. Так, в ходе реализации проекта
«Малышам о правилах безопасности» воспитанники подготовительной группы выступают в качестве наставников младших дошкольников. Это
учит грамотно и последовательно излагать информацию,
выбирать главное, ориентироваться на понимание собеседником, использовать различные средства передачи информации. В рамках детскородительских проектов создаются наглядные пособия, проводится работа по оценке уровня безопасности квартиры (дома), осуществляется
подготовка к
семейным и командным конкурсам, к выставкам. Подобная работа способствует становлению продуктивных детско-родительских отношений
сотрудничества, что очень важно в предшкольный период.
Многие особенности взаимодействия с семьями воспитанников по реализации Программы в подготовительной группе связаны с перспективой
поступления детей в школу. При сохранении в отдельных аспектах ситуации обучения через семью значительную роль играют разные формы
работы, в
которых родители являются партнерами детей, членами детско-взрослой команды. Повышение в ходе обучения и самообразования (с
накоплением опыта) родительской компетентности позволяет мамам и папам воспитанников вносить более весомый вклад в решение
образовательных задач. Например, если ранее педагог просил прочесть ребенку фрагмент литературного произведения, чтобы в дальнейшем
обсудить его в группе, то теперь родители сами могут грамотно организовать обсуждение, подвести
детей к определенным выводам.
Большое внимание уделяется вопросам обеспечения психологической безопасности детей в период адаптации к школьному обучению,
обсуждается роль семьи в решении данной задачи. Важнейшей является проблема постепенного делегирования зон ответственности ребенку
старшего
дошкольного возраста, сопряженная с формированием компетенций безопасного поведения.
Природа и безопасность. Дополняются и систематизируются знания детей о растениях и грибах. В ходе чтения произведений художественной
литературы, в процессе рисования, лепки, создания аппликаций, при выполнении заданий на развитие зрительного восприятия, разных видов
памяти, внимания, составления описательных рассказов, загадок дошкольники учатся различать съедобные и несъедобные ягоды и грибы.
Формируется умение применять знание правил сбора грибов и ягод в различных игровых, обучающих ситуациях, дидактических играх,
передавать эти правила при помощи рисунков.
На основе выявления свойств природных объектов (например, снега, льда) педагог учит детей прогнозировать потенциальные опасности
связанных с ними природных явлений (метель, снегопад, гололед). В ходе наблюдений дошкольники знакомятся с возможными проблемными
ситуациями, связанными с природными и погодными условиями в разные времена года, учатся избегать их (не допускать обморожения,
переохлаждения, перегрева, теплового или солнечного удара и т.д.). Педагог

знакомит детей с базовыми правилами самопомощи, главным из которых является непременное обращение за помощью к взрослому (педагогу,
родителю, медицинскому работнику).
С опорой на знания о природных сообществах и правилах безопасного для себя и окружающей природы поведения формируются компетенции
безопасной для здоровья ребенка и для окружающей среды деятельности в лесу, у реки, на морском побережье.
Важной особенностью продолжающейся в подготовительной группе работы по формированию навыков безопасного поведения при
взаимодействии с животными становится рассмотрение данного вопроса с позиций ответственного отношения ребенка к живым существам. К
решению задачи осознанного формулирования детьми и выполнения правил безопасного для себя и животных поведения педагог подходит через
организацию изучения особенностей жизнедеятельности, поведения
животных, развитие эмпатии к ним. Также происходит актуализация и дополнение представлений о потенциально опасных животных,
формируется умение предвосхищать возможность возникновения связанных с ними проблемных ситуаций.
Воспитатель организует проектно-исследовательскую деятельность, в процессе которой дети знакомятся с проблемами рационального
использования ресурсов (воды, энергии, тепла, с проблемой мусора).
Безопасность на улице. В рамках предварительной работы к сюжетно- ролевым играм «Водители», «ДПС», «Семья», в ходе режиссерских и
дидактических игр, чтения художественной литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач, бесед, работы с
макетами происходит дополнение и конкретизация знаний детей об устройстве городских улиц, о правилах дорожного движения, дорожных
знаках.
Организуется отработка применения данных правил в смоделированных педагогом ситуациях. Большое внимание уделяется анализу дорожных
ситуаций, действий участников дорожного движения, формированию навыков безопасного поведения на улице (умение выбирать безопасный
маршрут, различать дорожные знаки и др.).
Воспитанники подготовительной к школе группы могут с большой долей самостоятельности организовать сюжетно-ролевую игру в автогородке,
обыграть определенную дорожную ситуацию, соблюдая необходимые правила, оценить правильность действий героев сюжетных рисунков,
пояснить суть и возможные последствия происходящего, выразить личное отношение. Дети различают категории дорожных знаков, знают их
названия, понимают, что именно они предписывают (запрещают) делать,
могут изобразить придуманные ими правила в стиле той или иной группы знаков. Конкретизируются представления о работе сотрудников ДПС,
шоферов, работников дорожных служб, об их личностных и
профессиональных качествах.
Применяя знания об особенностях погодных условий в разные времена года, воспитанники подготовительной группы при помощи педагога и
родителей формулируют правила поведения на игровой площадке. Они могут оценить уровень безопасности площадки и действий детей,
изображенных на сюжетных рисунках.
Безопасность в общении. Совершенствуется умение детей понимать побуждения других людей, анализировать ситуации с учетом разных
позиций. При помощи педагога воспитанники подготовительной группы готовят театрализованные представления для младших дошкольников,
инсценируя различные ситуации общения и взаимодействия, передавая особенности характера и поведения различных персонажей.
У ребенка 6-7 лет должна быть сформирована четкая установка на недопустимость контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких,
педагога в обычных условиях и правила обращения за помощью к незнакомым людям в проблемных ситуациях.

Воспитанники подготовительной к школе группы учатся различать чувства, проявляемые по отношению к ним партнерами по общению,
отличать проявления дружбы от манипулирования, оценивать степень
безопасности различных идей, предложений, которые могут исходить от сверстников и старших детей. Рассматривая различные ситуации
общения, представленные в произведениях художественной литературы, смоделированные педагогом, взрослый учит дошкольников применять
свой
коммуникативный опыт, при необходимости убеждать в свой правоте оппонента, твердо отказываться от потенциально опасных затей. На
примере персонажей детских рассказов и сказок воспитанники учатся различать смелость и безрассудство, трусость и осторожность.
Совершенствуется умение решать разного рода коммуникативные задачи, проблемы, избегать конфликтных ситуаций в общении со
сверстниками, в семье. Формируется уважение к правам других, своим правам, умение их защищать доступными ребенку средствами. Педагог
учит
детей ценить доброе отношение, дружеские чувства.
Безопасность в помещении. Совершенствуются навыки безопасного использования детьми предметов быта, при этом продолжается работа по
обогащению практического опыта дошкольников, происходит увеличение доли их самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых
операций, выполнении поручений.
На основе сформированных ранее представлений воспитанникам подготовительной к школе группы предлагается проанализировать ситуацию,
пояснить, как нужно действовать в них, если ребенок находится дома один.
Продолжается знакомство с работой экстренных служб. Педагог предлагает детям обыграть ситуации обращения в нужную службу в
зависимости от обстоятельств, учит описывать происходящее (составлять краткий рассказ по сюжетной картинке, выбирая важные сведения),
называть свое имя,
фамилию, домашний адрес.
В ходе игр-тренингов, режиссерских игр с использованием макета жилого помещения организуется освоение последовательности действий при
пожаре. В ходе чтения произведений художественной литературы, просмотра мультфильмов актуализируются и дополняются знания детей о
причинах возникновения пожара, о том, какими могут быть последствия неверных
действий.
Для старшего дошкольника актуальным становится ознакомление с правилами поведения на вокзале, в театре, цирке, в торговом центре,
аквапарке. Это, с одной стороны, связано с тем, что дети все чаще посещают разного рода общественные места, с другой – с возникающими в
данном возрасте возможностями осознанного соблюдения правил, контроля за их выполнением.
Знакомство с трудом взрослых
Педагог организует различные ситуации для знакомства детей с трудовой деятельностью взрослых. Обогащает и расширяет представления детей
о хозяйственной деятельности человека, профессиях взрослых, знакомит (в самых общих чертах) с деятельностью политиков, общественных
деятелей, судей; рассказывают о работе геологов, нефтяников, программистов, экологов и др. Показывает взаимосвязь между местом жизни
человека и возможными профессиями, между временем года и занятиями людей в городе и деревне (например, летом стригут газоны, а зимой
убирают снег). Поясняет, что многие виды современного труда компьютеризированы, ручной труд заменяют умные машины, но специалисты
(трактористы, агрономы, ветеринары) по-прежнему нужны, хотя в наше время им легче выполнять свои обязанности, чем это было раньше.

Подчеркивает: больше узнавать о разных профессиях людей нужно для того, чтобы самому выбрать себе интересную профессию. Объясняет, что
любая профессия может быть интересной, если относится к ней творчески.
Дети седьмого года жизни имеют опыт приобщения к профессиям взрослых (наблюдают за работой, посещают рабочие места, берут на себя роль
человека определенной профессии в сюжетно-ролевой или театрализованной игре); охотно участвуют в жизни детского сада (исполняют
обязанности экскурсовода, репортера, костюмера, артиста). Подготовка самодельного журнала или газеты о жизни в детском саду дает детям
возможность попробовать себя в роли репортеров, журналистов, фотографов.
Посещения музея, выставки, театра, цирка позволяет обратить внимание на профессии художника, экскурсовода, артиста и др. Таким образом,
педагог широко использует все образовательные ситуации для обогащения представлений детей о разных профессиях и значении трудовой
деятельности
человека для его собственной жизни и жизни общества.
Расширение опыта самообслуживания
Дети седьмого года жизни уже достаточно уверенно и качественно владеют культурно - гигиеническими навыками: умеют умываться, насухо
вытираться, мыть ноги перед сном, своевременно пользоваться носовым платком, чистить зубы, полоскать рот после еды, причесываться. Они
самостоятельно, быстро, рационально, без суеты одеваются и раздеваются, следят за чистотой одежды и обуви, замечают и устраняют непорядок
в костюме; едят аккуратно, тихо, правильно пользуются столовыми приборами; застилают свои постели после дневного сна.
Приобщение к труду
Хозяйственно-бытовой труд. Воспитатель приучает детей заботиться о порядке в групповой комнате, на площадке для прогулок и в своем доме.
Еженедельно организует коллективный труд, в процессе которого учит детей договариваться, распределять работу, инструменты и материалы,
помогать друг другу, оценивать работу и радоваться достигнутому результату. Дети охотно выполняю различные трудовые поручения: отжать
салфетку и протереть стол, развесить полотенца, подмести или пропылесосить пол, подмести дорожку или расчистить от снега, выполнить
простые действия по
несложному ремонту игрушек и книг.
В подготовительной к школе группе педагог особое внимание уделяет участию детей в коллективном труде (совместном и общем). Так,
например, дети могут выполнять работу «конвейерным» способом (по цепочке): например, одни приносят строительный материал, другие
протирают его
влажной тряпочкой, третьи – укладывают на место. Такой тип организации работы позволяет каждому ребенку почувствовать свою личную
ответственность, увидеть значение трудовых действий одного человека на результат и качество работы всей команды. Педагог воспитывает у
детей культуру труда: необходимость надеть защитную одежду (фартуки, нарукавники, перчатки), заранее приготовить необходимые
инструменты, убрать их после работы на место.
Труд в природе. Педагог воспитывает у детей бережное отношение к природе, ответственность за состояние растений и животных уголка
природы; вовлекает в трудовую деятельность природоохранного содержания. Подводит к пониманию того, что бережное отношение к вещам
(игрушкам, книжкам), экономия электроэнергии и воды позволяют сохранить окружающую среду и природные ресурсы нашей планеты (навыки
ресурсосбережения). Учит детей формулировать некоторые правила поведения в естественной (природной) и созданной человеком среде, дает
представление о том, что трудиться в природе нужно с учетом ее особенностей и законов.

Дети охотно выполняют трудовые поручения, участвуют в природоохранных акциях. Воспитатель организует подкормку птиц в зимний период,
изготовление и размещение скворечников, синичников на участке детского сада и в близлежащем парке, что помогает детям научиться
заботиться о ком-то, брать на себя ответственность за выполнение важных дел. На участке детского сада дети активно включаются в совместную
со взрослыми работу по уходу за растениями клумбы, огорода, цветника, альпийской горки, растущими деревьями и кустарникам. Эту работу
педагог предваряет знакомством детей с условиями произрастания растений. В процессе труда дети знакомятся с простыми природными
взаимосвязями и
закономерностями.
Художественный труд. Представлено в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Познавательное развитие
Первая младшая группа
(третий год жизни)

Программные задачи
•Обогащать и расширять связи малыша с окружающим миром, развивать интерес к доступным его пониманию социальным, природным
явлениям, предметам в повседневной жизни и в специально организованной деятельности; воспитывать заинтересованное и бережное отношение
ко всему живому и к миру вещей.
•Создавать условия для удовлетворения потребности в новых впечатлениях, новых знаниях, в инициативной познавательной деятельности.
•Содействовать освоению доступных познавательных действий в форме экспериментирования, вопросов, чувственных способов познания,
подражания.
•Содействовать дальнейшему сенсорному развитию ребенка в предметной и других видах деятельности.
•Содействовать развитию представлений: о человеке, о семье, о детском саде, о родном городе, поселке, деревне о труде взрослых, природе
ближайшего окружения.
Содержание и организация образовательного процесса
Продолжается введение малыша в мир природы и мир культуры. Это происходит в разных видах деятельности, предметноопосредованном
взаимодействии, эмоционально насыщенном общении ребенка с взрослым. Соответственно расширяется кругозор детей, растет интерес к
окружающему миру, развиваются познавательные способности. Основной способ познания, наиболее доступный в этом возрасте и базовый для
всей последующей жизнедеятельности, – сенсорный. Этот способ естественно проявляется в природной сенсорно-моторнойисследовательской
активности ребенка.
Развитие ребенка в предметной деятельности. Создавать условия для инициативной поисковой познавательной активности,
безопасного (под контролем взрослого) экспериментирования с заинтересовавшими ребенка предметами. Поддерживать инициативные
наблюдения ребенка за явлениями, событиями, ситуациями, живыми и неживыми объектами, вызвавшими внимание, интерес ребенка, поощряя
детские комментарии и вопросы по ним.
Продолжать расширять представления малыша о предметах ближайшего окружения, их свойствах, назначении и действиях с ними;
развивать умение отбирать и группировать предметы по их свойствам. Совершенствовать ориентировку в сенсорных свойствах предметов и

умение выполнять сенсорно-ориентировочныедействия не только практическим, но и зрительным способом (при выполнении хорошо освоенных
действий). Формировать способности к переносу способа действия в новую ситуацию (совочком набирать не только песок, но и гальку, листья и
т.п.) и на новые подобные орудия (совочки из разного материала, разной формы, величины, конфигурации). Содействовать развитию
предпосылок творчества: способности находить замену традиционному орудию среди предметовзаместителей (использовать вместо совочка,
лопатки кусочек фанеры, картона и т.п.).
Способствовать применению знаний и способов действия в поисковой познавательной активности. Содействовать развитию
представлений о предметах домашнего обихода (мебель, посуда, лопатка, грабли, ведро, совок, веник и т.п.), личных вещах (одежда, обувь,
умывальные и спальные принадлежности, игрушки), о человеке, семье, детском саде, трудовых действиях взрослых, городе, транспорте
(автомашина, трамвай, троллейбус).
Продолжать приобщать детей к миру природы, содействуя появлению ярких, эмоциональных впечатлений, развитию конкретных
представлений:
О растениях: строение дерева (ствол, листья, цветки, ветки, плоды (семена); зависимость роста от воды, тепла, света, основные способы
ухода (полив, рыхление);
О животных: обитатели аквариума (рыбки), птицы (попугаи), четвероногие животные (кошка, собака и др.), строение тела животных
(голова, ноги, хвост, крылья), способы передвижения (летает, плавает, ходит, бегает), поведение (собака ест корм, лает), способы ухода;
О природных явлениях: состояние погоды, зависимость от нее
поведения животных и людей (солнце светит тепло, дождь сыро, люди одеты в плащи, используют зонты).
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие ребенка в конструктивной деятельности.
Поддерживать интерес детей к разным предметам, обогащать представления об особенностях конструируемых предметов во время
наблюдений, в повседневной жизни («Вот дорога: широкая – по ней много машин едет. А эта дорожка узкая, по ней может проехать машина?»).
Обеспечивать условия для зарождения и развития у ребенка замысла постройки, развивать умение подбирать для нее необходимые
детали, ставить ребенка в ситуацию самостоятельного выбора материала, оценки результата (в процессе игрового использования).
Расширять диапазон умений ребенка: строить по образцу взрослого, обыгрывать постройки, применять знания и умения в новых ситуациях
(переносить), находить собственные способы действия (в соответствии с индивидуальными возможностями). Продолжать знакомить ребенка с
разными деталями (разной величины, формы, цвета, выполненными из разных материалов), способствовать запоминанию названий деталей
строительного материала.
Познавательное развитие
Вторая младшая группа
(четвертый год жизни)

Программные задачи
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
•Расширять представления о вещах, окружающих ребенка (предметах посуды, мебели, одежды, игрушках и т.д.); знакомить с их названиями, из
каких частей и деталей они состоят, из каких материалов сделаны.

•Формировать первоначальные представления о ближайшем окружении (дом, детская площадка, магазин и пр.), некоторых видах транспорта
(машина легковая и грузовая, автобус и т.п.).
•Знакомить с миром природы (животными, растениями ближайшего окружения; камешками, песком, глиной, водой, воздухом, сезонными
изменениями в природе).
•Формировать первые представление о значении природы в жизни человека (вода нужна, чтобы умываться, пить; на огороде растут овощи,
ягоды; в тени деревьев можно спрятаться от летнего зноя, растения нужно поливать и т.п.).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
•Поддерживать интерес детей к объектам живой и неживой природы, к наиболее ярко выраженным сезонным явлениям, любопытство по
отношению к предметам окружающего мира.
•Формировать элементарные навыки наблюдений за животными, растениями, обращая внимание на то, что во время наблюдений важно не
причинять вред животным и растениям.
•Способствовать самостоятельному «открытию» детьми свойств природных и рукотворных объектов.
Формирование элементарных математических представлений
Сравнение предметов и групп предметов
•Развивать умение выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, форме, размеру.
•Формировать опыт установления равночисленности групп предметов путем составления пар; выражения словами, каких предметов больше
(меньше), каких поровну.
•Развивать умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 3-4предметов, и находить «лишний» предмет.
Количество и счет
•Уточнять представления о понятиях «один» и «много», развивать умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.
•Формировать опыт уравнивания количества предметов в группах двумя способами: убирая из группы, где их больше, либо прибавляя к группе,
где их меньше.
•Формировать первичные представления об образовании числа, соотношении предыдущего и последующего числа.
•Развивать умение считать в пределах 3 (и в больших пределах – в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке, при пересчете
согласовывать в роде и падеже существительное с числительным.
Величины
•Формировать и уточнять представления о пространственных отношениях «большой – маленький», «длинный – короткий», «высокий – низкий»,
«широкий – узкий», развивать умение узнавать и называть размеры предмета относительно других (самый большой, поменьше, самый
маленький).
•Развивать умение сравнивать два предмета непосредственно по длине, высоте, пользуясь приемами наложения и приложения.
Геометрические формы
•Формировать представления геометрических фигурах: круг, треугольник, шар; развивать умение находить сходные с ними формы в
окружающих предметах.
Пространственно-временные представления
•Помогать осваивать умение различать правую и левую руку.

•Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от
себя: вверху – внизу, впереди – сзади, справа – слева.
•Развивать умение в простейших случаях устанавливать последовательность событий, различать части суток: утро – день – вечер – ночь.
Конструирование
•Показать детям связь между реальными предметами и отображающими их конструкциями (стол, стул, диван, кровать); создавать игровые и
дидактические ситуации для обучения целенаправленному рассматриванию простейших построек.
Учить создавать и обыгрывать простейшие постройки из одинаковых (дорожка, мост) и различных (дом, ворота) деталей; различать, правильно
называть и свободно использовать по назначению базовые строительные детали (куб, кирпич, пластина).
•Начинать обучать детей аккуратно размещать строительные детали на равном расстоянии друг от друга в разных конструкциях: линейных
(дорожка, мост) и четырехугольных (забор, загородка, колодец); выкладывать кирпичик на разные грани и опытным путем сравнивать его с
кубиком; содействовать пониманию детьми слов большой/маленький, длинный/короткий, высокий/низкий, близко/далеко, красиво/некрасиво и
точному их употреблению в процессе конструирования.
Содержание и организация образовательного процесса
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Воспитатель расширяет представления ребенка об окружающих его предметах, для этого он называет вещи и типичные действия, которые
с ними совершают (ложка, маленькой ложкой едят мороженое, пирожные; большой ложкой едят кашу и суп из тарелки, а ложкой-поварешкой
размешивают еду в кастрюле и разливают по тарелкам).
Ребенок получает первые представления о разнообразии вещей – игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушкии др.).
Педагог формирует представления ребенка о мире так, чтобы он видел сходные и различные свойства предметов.
Ребенок получает представления о порядке, о правильном, аккуратном поведении за столом, в помещении, учится замечать неполадки в
одежде, обуви, окружающих предметах.
Воспитатель показывает ребенку существующие в окружающем мире закономерности и зависимости, учит наблюдать и обобщать
происходящее, например: если идет дождь – нужно надеть непромокаемую одежду или взять зонт, если темно – нужно зажечь свет, если одежда
порвалась – ее нужно зашить и т.д.
Ребенок учится замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
поступков: чтобы не промокнуть под дождем, нужно надеть плащ и сапоги или взять зонтик; чтобы цветы не завяли, букет нужно поставить в
воду, цветы обычно ставят в вазу; если насорили, за собой нужно убрать.
Воспитатель знакомит детей с особенностями растений (растения растут; если посадить семечко, из семечка появляется растение; затем у
него вырастают листья, цветки, появляются плоды и т.п.), животных (разные птицы едят разный корм; рыбки умеют плавать и т.п.). Воспитатель
сажает
лук, рассаду, комнатные растения, за развитием которых дети могут наблюдать, отмечая, что растениям нужны солнце (свет и тепло), вода, земля
(почва).

В процессе непосредственной образовательной деятельности дети знакомятся с разными растениями, в том числе и комнатными,
домашними и дикими животными, временами года. В этом возрасте беседы о природе сводятся к минимуму, при этом большое значение имеет
использование наглядного материала, его привлекательность для ребенка. (Например, рассказывая о том, что белка ест семена из шишек, педагог
дает детям сосновые или еловые шишки, предлагает их рассмотреть, потрогать, представить, как белочка держит шишку в лапках.) Дети играют
в подвижные и дидактические игры, отражающие представление о природе (изображают животных, падающие листья, распускающиеся цветы,
учатся разделять животных на домашних и диких, узнают о детенышах – игры «Найди пару»).
Во время прогулок воспитатель обращает внимание детей на самые яркие признаки каждого времени года (как высоко находится в небе
солнышко, ярко ли оно светит, дает ли тепло, на деревьях появились листочки, прилетела первая бабочка, впервые замерзла лужа, на участке
потекли ручейки). Для того чтобы дети наглядно увидели сезонные изменения в природе, воспитатель выбирает один или несколько объектов на
участке детского сада или на экологической тропинке, за которыми дети постоянно наблюдают (дерево, клумбу, лужу); вместе с детьми создает
альбомы наблюдений, ведет простой календарь природы. Дети слушают музыкальные произведения о природе, записи звуков природы и звуки
природы на участке (как шумят листья, как падают капли дождя, как поют птицы).
Воспитатель читает детям сказки, рассказы о природе, составляет с детьми самые простые рукотворные книги и фотоальбомы по
результатам наблюдений, рассказам («Цветы нашей клумбы», «Наше дерево», «Птицы нашего участка»). Дети исследуют природный материал с
помощью разных органов чувств.
Развитие познавательно-исследовательскойдеятельности
Воспитатель побуждает детей рассматривать различные предметы и материалы, производить с ними простые преобразования, чтобы
получить представление об их свойствах. Например, взрослый организует исследование детьми глины, пластилина, бумаги, ваты, мыла и других
объектов. В процессе исследований дети обнаруживают их свойства, узнают о том, что происходит с ними при намокании и высыхании, при
нагревании и охлаждении. Взрослый комментирует свойства предметов и материалов: ровное, неровное, скользкое, липкое, шероховатое,
колючее, пушистое, твердое, мягкое, холодное, прохладное, теплое, горячее, жарко и т. п.
108
Содержательный раздел: вторая младшая группа
Программа «Мир открытий»
Детям даются простые задания типа: «пролезет ли эта шишка через кольцо?», «можно ли положить этот огурец в стакан и будет ли он
выступать из стакана?»; «что тяжелее – мокрый песок или сухой?» (взвешиваются два одинаковых стакана с песком); «снег тает быстрее на столе
или на батарее?» (два одинаковых снежка); «какая поверхность более гладкая или более шероховатая – у кирпича или этой плитки?»; «у какой
куклы волосы длиннее?»; «можно ли на большую куклу надеть маленькое платье?», «в кузов маленькой машины положить большой груз?» и т.п.
Воспитателю необходимо включать как можно больше таких эпизодов в повседневную жизнь детей.
Формирование элементарных математических представлений
Математическое развитие младших дошкольников происходит в различных специфических для данного возраста видах деятельности:
игре (включая игровые ситуации, дидактические игры, свободную игровую деятельность и др.), общении, познавательноисследовательскойдеятельности (наблюдении, экспериментировании и др.), конструировании, изобразительной деятельности и др.

Новые знания не даются детям в готовом виде: педагог побуждает детей к поисковой активности и самостоятельным открытиям,
основанным на способах преодоления затруднения («попробую догадаться сам» и «если чего-тоне знаю, спрошу у того, кто знает»).
Занятия не являются единственной и достаточной формой математического развития дошкольников. «Открытые» на занятиях новые
знания воспитанников обогащаются, расширяются и, самое главное, находят свое применение в новых (измененных) условиях: на прогулке, в
раздевалке.
Сравнение предметов и групп предметов. В ходе различных видов детской деятельности (наблюдения, экспериментирования,
конструирования, игры и др.) воспитатель побуждает детей выделать цвета, размеры, формы предметов. Дети учатся выбирать из группы
предметы по заданному признаку (цвету, размеру, форме), составлять группы предметов по общему признаку (цвету, размеру, форме).
Детям систематически предлагается находить общий признак группы, выделять «лишний» предмет. При этом педагог побуждает детей
объяснять свой выбор. Например: «Какая игрушка лишняя? Почему ты так решил?».
Взрослый развивает умение детей сравнивать группы предметов путем составления пар, выражать словами, каких предметов больше
(меньше), каких поровну.
Дети учатся продолжать ряд (закономерность) из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком. Например, взрослый может
попросить собрать бусы (красная, желтая, красная, желтая и т.д.), построить забор из кубиков (большой, маленький, большой, маленький и т.д.).
Количество и счет. В дочисловой период формируются количественные представления один, много. Дети овладевают умением различать
их, самостоятельно выделять в окружающей обстановке. В процессе игр и практической деятельности дети учатся правильно отвечать на вопрос:
«Сколько?», пользуясь при ответе словами «один», «много», «ни одного». При этом постоянно меняется раздаточный материал: это могут быть
кубики, цветы, лодочки и т.д. Для обогащения словаря детей используются существительные разного рода (например: одна бабочка – много
бабочек, один цветок – много цветов, одно блюдце – много блюдец и т.п.).
Педагог моделирует проблемные образовательные ситуации, в которых детям необходимо установить равенство количества предметов в
двух группах. Сначала равночисленность устанавливается с помощью составления пар.
После работы с равночисленными группами предметов, детям предлагаются неравночисленные множества («больше – меньше»). Понятия
«больше» и «меньше» вводятся одновременно. Например, дети выстраиваются парами – мальчик с девочкой – и определяют: «Кого больше,
мальчиков или девочек? Почему?».
На следующем этапе взрослый создает ситуации, когда детям необходимо уравнять группы предметов по количеству («Как сделать
поровну?»). Дети под руководством взрослого открывают два способа уравнивания групп предметов по количеству: добавить, либо убрать
предметы так, чтобы их в группах осталось поровну.
Во второй младшей группе дошкольники знакомятся со счетом до трех. Малыши могут долго не сталкиваться с необходимостью счета.
Задача воспитателя заключается в создании таких образовательных ситуаций, когда умение считать становится личностно значимым для детей
(ситуации, в которых незнание счета мешает достижению «детской» цели, решению
игровой или практической задачи детей).
Знакомство с каждым последующим числом идет от сравнения двух групп предметов, выраженных последовательными числами, одно из
которых детям знакомо. Дети знакомятся с образованием соседних чисел и отношениями между ними.
Величины. Дети учатся сравнивать предметы по размеру на глаз. В процессе игры, общения, конструирования, самообслуживания
воспитатель помогает детям закрепить умение различать и называть размеры предметов (большой, поменьше, маленький).

Педагог моделирует ситуации, в которых у детей возникает потребность в сравнении предметов по длине, высоте. Воспитатель подводит
детей к открытию способов сравнения предметов – приемам наложения и приложения.
Взрослый побуждает детей использовать в речи новые слова «длинный
– короткий», «длиннее – короче», «одинаковые по длине», «высокий – низкий», «выше – ниже», «одинаковые по высоте» (не проглатывая
окончания слов).
Геометрические формы. Дети обследуют формы предметовосязательно-двигательными зрительным путем в различных видах
деятельности. Они учатся различать и называть круг, треугольник, шар, закрашивать эти фигуры, находить сходные с ними формы в рисунках и
предметах окружающей обстановки.
Для закрепления и развития представлений о геометрических формах воспитатель побуждает детей выделять и обозначать словом форму
предметов окружающей обстановки (тарелка – круглая, мяч – шарообразный, дерево – треугольное и т.п.).
Пространственно-временные представления. Педагог помогает детям закрепить умение называть части своего тела, лица, различать
правую и левую руку. Только после этого можно приступать к формированию умения определять направление, ориентируясь от себя.
Взрослый моделирует ситуации, когда незнание детьми способа определения, где право, а где лево, делает невозможным достижение их
«детской» цели. Через организованный взрослым подводящий диалог дети приходят к выводу: то, что находится около правой руки, находится
справа, а то, что находится около левой руки, – слева.
Конструирование
Педагог содействует пробуждению у детей интереса и развитию позитивных эмоций к играм и занятиям со строительным материалом. В
начале учебного года напоминает способ линейного размещения соприкасающихся деталей (кубиков и кирпичиков) – сначала в горизонтальной
(дорожка, поезд, мостик), затем в вертикальной (башня, высокий домик) плоскости. Обращает внимание малышей на связь конструкций с
реальными предметами и сооружениями.
Затем педагог создает образовательные ситуации для освоения детьми нового способа конструирования – размещения деталей на равном
расстоянии друг от друга в линейной (забор) и четырехугольной (стол, колодец, загородка для зооигрушек) конструкциях. Дети
экспериментируют со строительным материалом, исследуя его физические и конструктивные свойства. Педагог показывает разные варианты
положения деталей на примере кирпичика, который можно ставить как на узкую длинную грань, так и на узкую короткую плоскость.
Во второй половине учебного года педагог помогает детям освоить два способа изменения одной и той же постройки: 1) путем замены
одних деталей другими; 2) путем надстройки в высоту и в длину. При этом педагог каждый раз помогает детям осмыслить принцип изменения
постройки: предлагает сравнить новую конструкцию с предыдущей (ворота, мост, дом). Постановка такого рода задач активизирует умственную
деятельность детей, позволяет уточнить представления, связанные с ориентировкой в пространстве и общей характеристикой объектов
(большой/маленький, узкий/широкий, низкий/высокий, далеко/близко).
В конце каждого занятия педагог показывает детям, как играть с данной постройкой (не менее 2-3минут), при этом подбирает игрушки,
соответствующие размерам постройки (кровать для медведя, стол и стул для куклы, гараж для машины). Конструктивная деятельность
становится более интересной, если в работе с детьми педагог использует стихотворения, потешки, сюжеты знакомых сказок. В игровой
деятельности обеспечивается свободный перенос детьми освоенных способов в самостоятельно создаваемые конструкции.
В процессе детского конструирования педагог наблюдает за тем, чтобы дети осмысленно воспринимали постройку (поняли способ,
подобрали нужный строительный материал, реализовали свой замысел или выполнили поставленную задачу). Для текущего мониторинга

педагог анализирует результат, процесс и отношение детей к деятельности конструирования. После игр и занятий со строительным материалом
показывает, как разбирают постройки и укладывают материал на место.
Примечание: содержание художественного конструирования представлено в разделе «Художественно-эстетическое развитие».
Познавательное развитие
Средняя группа
(пятый год жизни)
Программные задачи
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
• Содействовать развитию мышления на основе систематизации и расширения представлений детей об окружающем мире.
•Знакомить с временами года и их последовательностью, закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь), учить замечать и
объяснять происходящие в природе сезонные и суточные изменения.
•Формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с природой (человек не может прожить без природы, которая
является его «домом» и «домом» животных и растений); о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу,
другие
– в озерах, третьи – на лугу).
•Помогать устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в природе: между явлениями природы (с первым теплом
появляются растения; птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того чтобы сохранить животных, растения, нужно беречь их «дома» –
местообитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва и т.п., животным – вода, пища,
при этом пища бывает разной, а вода нужна всем).
•Обогащать представления детей о предметах посуды, мебели, одежды и др. Расширять представления о ближайшем окружении ребенка
(детский сад, улица, парк, поликлиника и т.п.), о разных видах транспорта (на чем люди перемещаются по земле, воде, воздуху); знакомить с
разнообразием зданий, особенностями жизни людей в городе и деревне, некоторыми достопримечательностями родного города или села.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
•Развивать интерес детей к природным и рукотворным объектам, поддерживать исследовательскую деятельность ребенка; поощрять детскую
инициативу, самостоятельные «открытия» свойств предметов окружающего мира.
•Учить выстраивать последовательности, классифицировать по разным признакам объекты рукотворного мира, живой и неживой природы.
•Подводить к употреблению обобщающих понятий (деревья, фрукты, овощи, животные домашние и дикие, посуда, одежда, мебель и т.п.).
•Учить узнавать и называть простейшие материалы, из которых сделаны предметы в окружении.
•Содействовать проявлению и развитию личности ребенка-дошкольника в процессе разнообразной познавательно-исследовательской
деятельности.
Формирование элементарных математических представлений
Сравнение предметов и групп предметов
•Продолжать развивать умения выделять признаки сходства и различия предметов, объединять предметы в группу по общему признаку;
выделять части группы; находить «лишние» элементы; выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, размеру, форме.

•Совершенствовать умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше
(меньше).
Количество и счет
•Развивать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке; закреплять умение
при пересчете согласовывать существительное с числительным в роде и падеже и относить последнее числительное ко всей пересчитанной
группе.
•Формировать опыт сравнения рядом стоящих чисел в пределах 8, опираясь на наглядность.
•Закреплять умение отсчитывать предметы из большего количества по названному числу.
•Формировать первичные представления о числовом ряде и порядковом счете.
Величины
•Развивать умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине непосредственно (с помощью наложения и приложения),
раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке и выражать в речи соотношение между ними.
Геометрические формы
•Формировать представления о плоских геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, овале, и объемных фигурах: кубе, цилиндре,
конусе, призме, пирамиде; развивать умение находить в окружающей обстановке предметы данной формы.
Пространственно-временные представления
•Развивать умение устанавливать пространственно-временные отношения (впереди – сзади – между, справа – слева, вверху – внизу, раньше
– позже и т.д.); совершенствовать умение двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по
отношению к себе.
•Формировать первичные представления о плане-карте, учить ориентироваться по элементарному плану.
•Уточнять представления детей о частях суток, совершенствовать умение устанавливать их последовательность.
Конструирование
•Обогащать представления детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и сказочной), знакомить со строительством как искусством
создания различных построек для жизни, работы и отдыха человека.
•Расширять опыт создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, мягких модулей,
безопасных предметов мебели.
•Учить различать и называть детали строительного материала (кубик, брусок, цилиндр, призма, пластина длинная и короткая); использовать
детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве).
•Формировать обобщенные представления о постройках, умение анализировать – выделять части конструкции, их пространственное
расположение и детали.
•Продолжать учить создавать разные конструктивные варианты одного и того же объекта (домики, ворота, мосты); самостоятельно
преобразовывать их в высоту, длину и ширину с учетом конструктивной или игровой задачи.
Содержание и организация образовательного процесса
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Педагог знакомит детей с наиболее интересными достопримечательностями и природой их малой родины. Дети узнают, чем славится их
родной город или село, знакомятся с флагом России, учатся его находить и узнавать. Воспитатель знакомит детей с тем, что такое будни и
праздники, какие праздники отмечаются в разное время года, как к ним нужно готовиться, что делают во время праздника. Педагог рассказывает
о том, в какой природной зоне живут дети, какие здесь растут растения, какие обитают животные.
Воспитатель знакомит детей с помещениями и участком детского сада (где находится музыкальный и физкультурный зал, веранда, горка,
экологическая тропинка и т.п.). Совместно с родителями организует знакомство детей с прилегающей к детскому саду территорией. Дети
узнают, какие учреждения (школа, поликлиника, почта и др.), магазины (обувной, книжный, игрушек и пр.) находятся неподалеку, какой
транспорт можно увидеть на улице, за какими животными можно наблюдать в парке, и т.п.
Педагог знакомит детей со спецификой зданий в городе и сельской местности (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.). Рассказывает детям о строительстве и
устройстве разных жилищ (дома из дерева, глины, травы, камня, снега и т.п.), объясняет различие особенностей природы в городе и сельской
местности.
Дети узнают о разнообразии игрушек, предметов одежды, обуви, посуды, мебели, а также материалов, из которых они сделаны. Они
учатся понимать, что сходные по назначению предметы могут быть немного разной формы и сделаны из разных материалов (например, можно
копать землю, снег или песок деревянной, металлической или пластмассовой лопаткой или совком; кататься можно с горки на санках или на
ледянке). Педагог знакомит детей с тем, как попадают в магазин те или иные продукты (например, мука, чай, бананы).
В процессе исследовательской деятельности (наблюдение, экспериментирование) воспитатель продолжает знакомить детей с объектами
живой и неживой природы (вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), растения, грибы, животные). По результатам исследований в
процессе бесед
формирует у них первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из ближайшего окружения (цветам на клумбе нужны
вода, свет, тепло, плодородная земля, к ним прилетают разные насекомые, в почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю; липу поливает
дождик, ее листья едят гусеницы, к ее цветкам прилетают пчелы). В процессе бесед, игр, трудовой деятельности формирует представления о
комнатных (декоративных) и дикорастущих растениях; о домашних и диких животных: домашние живут с человеком, который за ними
ухаживает (кормит, поит); дикие животные живут не с человеком, а в природных условиях (волк, заяц, еж, лиса, медведь – в лесу; бобры, дикие
утки – в озере и т.п.).
Воспитатель учит детей замечать происходящие в природе суточные изменения (утром цветки раскрываются, а вечером и в дождь
закрываются). Ведет с детьми календарь природы (погоды), обсуждает с ними сезонные изменения в природе и жизни людей: осенью наступает
похолодание, часто идут дожди, дуют ветры, опадают листья, исчезают бабочки, жуки, комары; некоторые птицы улетают, некоторые звери
делают запасы или готовятся к зимней спячке, меняют окраску; люди собирают овощи и фрукты; зимой бывают морозы, идет снег, водоемы
покрываются льдом, большинство деревьев и кустарников остается без листьев; зимующие птицы часто прилетают к жилищу человека; весной
солнце дает больше тепла, тает снег, вырастает трава, на деревьях появляются листья, распускаются цветы, появляются бабочки, жуки; птицы
поют, делают гнезда; люди сажают разные растения (овощи на огороде, цветы на клумбе); летом – много солнца, тепло, цветут и дают плоды
разные растения, созревают ягоды, фрукты, много насекомых (бабочек, жуков, стрекоз) и птиц.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Воспитатель организует с детьми исследования природных объектов с помощью всех органов чувств (на прогулке дети трогают, нюхают,
гладят, рассматривают кору деревьев, в уголке природы находят растения с гладкими и шершавыми листьями и т.п.). Учит измерять одни
предметы при помощи других: дерево можно обнять одной или двумя руками, вдвоем, втроем и т.п.; песочница длиной пять шагов или восемь
лопаток; на скамейку можно посадить пять кукол или поставить три машинки и т.п.
Воспитатель организует в группе и на территории детского сада простые эксперименты с водой, воздухом, песком, глиной, камнями,
плодами, семенами и др. Знакомит детей со свойствами разных объектов и предлагает для исследования предметы и материалы (ткань, дерево,
бумага, глина, резина, камень, стекло и др.). Дети узнают о том, что происходит с вещами при намокании и высыхании, нагревании и
охлаждении, погружении в воду и т.п.
Вместе с детьми составляет и исследует мини-коллекции разных предметов, учит сравнивать предметы между собой, замечать их сходства и
отличия по одному, двум или нескольким признакам одновременно, классифицировать на основании нескольких свойств и признаков (из каких
материалов сделаны, для чего используются и т.д.).
Воспитатель учит детей узнавать и практически обобщать свойства предметов и материалов, описывать их одновременно несколькими
словами (мягкий, твердый, жидкий, гладкий, шершавый, тяжелый, легкий, тонет, плавает, летает, тает и т.п.). Дает детям возможность
самостоятельно убедиться в том, что разные предметы имеют разный вес, объем, больший предмет не всегда оказывает более тяжелым и т.д.
Формирование элементарных математических представлений
По мере освоения различных способов действий расширяются возможности математического развития детей в игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности (наблюдении, экспериментировании и др.), конструировании, изобразительной деятельности и
др.
Сравнение предметов и групп предметов. Постепенно закрепляется опыт сравнения предметов по форме, цвету, размеру, назначению и
т.д., опыт образования групп предметов с помощью перечисления и выделения общих свойств. Совершенствуется умение детей устанавливать и
продолжать закономерность, выражать наблюдаемую закономерность в речи.
Дети получают представление о ритме, узнают, что закономерно (ритмично) повторяются различные явления природы, узоры и предметы,
созданные человеком, числовые ряды. Представления о ритме расширяются и обогащаются в рамках музыкальных занятий, изобразительной
деятельности, занятий физической культуры, рассматривания в книгах иллюстраций о природных явлениях и т.д.
Количество и счет. Дети постепенно осваивают счет до 8 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы). Считая
предметы, дети учатся называть числительные по порядку, указывая на предметы. Вначале предметы располагаются в ряд, а затем форма
расположения меняется (по кругу, квадрату, трапеции, кучкой). Обращается внимание на грамотное произнесение числительных, их
согласование с существительным в роде и падеже.
Как и раньше, знакомство с каждым последующим числом идет на основе исследования проблемной ситуации, в которой дети сравнивают
две группы предметов, выражающих два последовательных числа. Уточняется понимание детьми значения слова «пара» как два предмета,
объединенные общим признаком.
В средней группе уточняются представления детей о числовом ряде (ряде натуральных чисел). Дети получают первичные представления о
некоторых свойствах натурального ряда: ряд начинается с единицы; за каждым

натуральным числом непосредственно идет только одно натуральное число; каждое последующее натуральное число на 1 больше предыдущего,
а каждое предыдущее – на 1 меньше последующего. Естественно, что на данном этапе от детей не требуется обязательного проговаривания этих
свойств. Они лишь приобретают опыт построения числового ряда в процессе предметных действий и опыт нахождения места каждого числа в
ряду чисел.
После выработки счетных навыков и умения отвечать на вопрос «сколько?» дети уточняют представления о порядковом счете: они учатся
отвечать на новый для них вопрос: «который?», а также узнают, что при пересчете предметов надо договориться о порядке счета (например,
слева направо или справа налево), так как от этого зависит результат.
Величины. Уточняется понимание слов «длинный» и «короткий», «толстый» и «тонкий», «высокий» и «низкий», «широкий» и «узкий».
В средней группе дети осваивают способы сравнения предметов по толщине и ширине. При этом у детей формируется умение правильно
использовать соответствующие термины: «толще – тоньше», «одинаковые по толщине» и др. Постепенно дети переходят к упорядочиванию
предметов по длине, высоте, ширине, толщине. Они исследуют ситуации, в которых надо выложить сериационные ряды, восстановить порядок в
нарушенной последовательности: добавить недостающий, убрать лишний, переставить в нужном порядке. Под руководством воспитателя дети
«открывают» правила сериации.
Все новые знания, «открытые» детьми на занятиях, обязательно включаются в систему знаний детей в рамках различных видов
деятельности. Например, можно попросить детей сравнить шарфы по длине, расставить элементы конструктора по высоте, переставить кукол в
нужном порядке и пр.
Геометрические формы. Развиваются представления детей о пространственных формах окружающего мира. Они повторяют и
закрепляют уже известные им формы – круг, треугольник, шар, и знакомятся с новыми плоскими фигурами – квадрат, прямоугольник, овал, и
объемными фигурами
– куб, цилиндр, конус, призма, пирамида.
Последовательность ознакомления с геометрическими фигурами непосредственно связана с развитием счетных навыков детей, что
позволяет организовать их самостоятельную исследовательскую деятельность. Так, с треугольником дети в младшей группе знакомились только
после того, как освоили счет до трех. Соответственно, к знакомству с квадратом и прямоугольником в средней группе они приступают после
освоения счета до четырех.
Знакомство с прямоугольником идет путем сравнения с квадратом. В процессе исследования фиксируются общие и отличительные
свойства этих фигур.
С объемными геометрическими фигурами дети знакомятся также на основе сравнения их между собой.
Знакомство с цилиндром сопровождается экспериментированием с карандашами цилиндрической формы, в результате которого дети
открывают практическое применение свойств цилиндра – перемещение тяжелых предметов.
Работа по ознакомлению с геометрическими фигурами непременно сопровождается поиском в окружающей обстановке предметов,
сходных по форме. При этом обращается внимание на правильное согласование в речи детей прилагательных с существительными.
В свободное время детям предлагается почитать загадки и стихи о геометрических фигурах.
Пространственно-временные представления. В процессе общения и разнообразных игр (сюжетных, подвижных, дидактических и др.),
конструирования и других видов деятельности детей уточняется понимание смысла слов «внутри», «снаружи», «впереди», «сзади», «между».
В средней группе дети начинают знакомиться с более сложной формой ориентировки в пространстве – по плану-карте(схеме).

Умение детей двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе
совершенствуется в рамках подвижных игр, выполнения физических упражнений, ритмики, танцев, дидактических игр и др.
Уточняются представления детей о временных отношениях «раньше – позже», «сначала – потом». Дети учатся находить
последовательность событий и нарушение последовательности, тренируются в составлении сериационных рядов по данным временным
отношениям. Расширяются представления детей о частях суток.
Конструирование
Педагог помогает детям установить связь между игровыми конструкциями и объектами реального мира (зданиями, предметами мебели,
транспортными средствами). Рассказывает о том, как люди научились строить дома, делать мебель, конструировать транспорт и тем самым
обустраивать свое жизненное пространство.
Вначале учебного года педагог организует несколько игровых и дидактических ситуаций для закрепления детьми способов
конструирования, освоенных во второй младшей группе (с некоторым усложнением задач). Дети строят ворота, мостики, мебель, гаражи и
домики (узкие, широкие, высокие, низкие) для различных по форме и величине игрушек.
В последующем на освоение каждого нового способа конструирования отводится несколько занятий и игровых ситуаций. Сначала дети
создают постройку в сотворчестве с педагогом, на последующих этапах – самостоятельно изменяют конструкцию в соответствии с заданными
условиями (решают конструктивные задачи, поставленные педагогом); затем
придумывают и создают свою постройку. Каждая тема может быть
представлена несколькими постепенно усложняющимися конструкциями. Новые способы конструирования дети осваивают во взаимодействии с
педагогом, а различные варианты постройки (высокая, длинная, широкая) создают самостоятельно. Это способствует формированию
обобщенных способов действий, появлению обобщенных представлений о строительных деталях и конструируемых объектах.
На протяжении учебного года педагог расширяет и уточняет представления детей о различных предметах, учит выделять их
конструктивные свойства, помогает установить связь между реальными предметами и их отображениями в постройках (домик, гараж, клумба).
Учит сравнивать и группировать предметы по конструктивным свойствам. Обогащает опыт изменения и обыгрывания построек. Знакомит с
новыми деталями (призма, брусок, цилиндр) с учетом их основных конструктивных свойств (размер, устойчивость, форма).
Дети учатся самостоятельно анализировать постройки: находить основные (смыслообразующие) части, различать их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (например, в домике выделять стены, крышу, фундамент),
их функциональное назначение. Осваивают новые умения конструирования: ставить кирпичики на ребро углами друг к другу, замыкая
пространство, соразмерять детали и предметы между собой, соблюдать интервал.
Педагог учит детей создавать конструкции не только по предложенной теме или освоенному способу, но также по условиям и
собственному замыслу. Особое внимание при этом уделяет обучению планированию действий; советует заранее подбирать детали по форме,
размеру, устойчивости и в соответствии с содержанием, конструировать в определенной последовательности.
Педагог содействует проявлению и развитию личности ребенка дошкольника в процессе конструирования и обыгрывания созданных
конструкций, поддерживает желание быть занятым интересной созидательной деятельностью, вступать в содержательное общение с другими
детьми и взрослыми (педагогом, родителями), доводить начатое дело до конца, исправлять ошибки, радоваться успехам.
Примечание: задачи и содержание художественного конструирования
из бумаги, бытового и природного материала представлены в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Познавательное развитие
Старшая группа
(шестой год жизни)

Программные задачи
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
•Расширять представления детей об окружающих их предметах, знакомить с тем, как изготавливают разные вещи и продукты; помогать
установлению взаимосвязей между предметом и его назначением, материалом и формой изготовленной из него вещи и др.
•Знакомить детей с наиболее часто встречающимися в ближайшем окружении растениями, животными, грибами, камнями, а также реками,
озерами, горами (для разных географических зон они будут разными).
•Продолжать формировать представления о временах года и их последовательности, знакомить с названиями месяцев; развивать обобщенные
представления о цикличности изменений в природе (весной, летом, осенью, зимой).
•Формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве и времени.
•Формировать элементарные представления детей о космосе, о планетах, об уникальности Земли.
•Знакомить с некоторыми природными зонами (прежде всего с природной зоной своей местности) и характерными для них ландшафтами,
животными и растениями, образом жизни людей в разных климатических зонах и его связью с особенностями природы.
•Формировать первые представления о том, что в природе все взаимосвязано, а человек (ребенок) – часть природы, о взаимосвязях и
взаимодействии живых организмов со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения и распространения животных и среды обитания,
связь растений со средой обитания на примерах отдельных растений и животных), о целостности природы и взаимозависимости ее компонентов,
о разнообразии природы.
•Знакомить детей с природой города (поселка) и с тем, как люди помогают животным, растениям.
•Учить понимать смысл правил поведения в окружающей среде, в том числе в процессе исследовательской деятельности.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
•Поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к явлениям и объектам природы и рукотворного мира.
•Учить вести наблюдения на протяжении недели, месяца, в течение года.
•Отмечать результаты наблюдений; следить за изменениями в природе и в жизни.
•Формировать элементарные навыки исследовательской работы, умение обобщать, анализировать, делать выводы, сопоставлять результаты
наблюдений, выделять сходство и отличия объектов, формулировать предположения и самостоятельно проводить простые «исследования».
•Учить выделять более дифференцированные свойства предметов, классифицировать их по характерным признакам, понимать и употреблять
обобщающие наименования (деревья, кустарники, фрукты, овощи, животные, растения, транспорт наземный, водный, воздушный, посуда
чайная, столовая, кухонная и т.п.).
•Знакомить с устройством простейших планов и схем, географических карт, условными знаками и символами, а также с моделью Земли –
глобусом.

Формирование элементарных математических представлений
Сравнение предметов и групп предметов
•Совершенствовать умения выделять группы предметов или фигур, обладающих общим свойством, выделять часть группы, выражать в речи
признаки сходства и различия отдельных предметов и их групп.
•Развивать умения объединять группы предметов, разбивать на части покакому-либопризнаку, устанавливать взаимосвязь между частью и
целым.
•Развивать умение обозначать свойства фигур с помощью знаков (символов).
•Формировать первичное представление о равных и неравных группах предметов, умение записывать отношения между ними с помощью знаков
=, ≠.
Количество и счет
•Развивать умение считать в пределах 10 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом и обратном порядке,
соотносить запись чисел1-10с количеством.
•Тренировать умение правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными.
•Формировать представление о числе 0, умение соотносить цифру 0 с ситуацией отсутствия предметов.
•Развивать умение при сравнении на наглядной основе групп предметов по количеству пользоваться знаками =, ≠, >, < и отвечать на вопрос: «На
сколько больше?», «На сколько меньше?».
•Формировать первичные представления о сложении и вычитании групп предметов, умение использовать знаки + и – для записи сложения и
вычитания.
•Формировать опыт сравнения, сложения и вычитания, опираясь на наглядность, чисел в пределах 10.
•Формировать первичный опыт составления по картинкам простейших (в одно действие) задач на сложение и вычитание и умение решать задачи
в пределах 10.
Величины
•Формировать первичные представления об измерении длины, высоты предметов с помощью условной мерки.
•Формировать первичные представления о непосредственном сравнении сосудов по объему (вместимости); об измерении объема сосудов с
помощью условной мерки.
Геометрические формы
•Расширять и уточнять представления о геометрических фигурах: плоских – квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал; объемных – шар,
куб, цилиндр, конус, призма, пирамида; закреплять умение узнавать и называть эти фигуры, находить сходные формы в окружающей
обстановке.
•Формировать представление о различии между плоскими и объемными геометрическими фигурами и об элементах этих фигур.
Пространственно-временные представления
•Уточнять и расширять пространственно-временные представления детей.
•Развивать умение ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в верхнем правом (в нижнем левом) углу, посередине, внутри,
снаружи), выражать в речи местонахождение предмета.

•Развивать умения определять положение того или иного предмета не только по отношению к себе, но и к другому предмету; двигаться в
заданном направлении.
•Закреплять умение называть части суток (день – ночь, утро – вечер), последовательность дней в неделе.
Конструирование
•Продолжать знакомить детей с архитектурой как видом пластических искусств и дизайном как новейшим искусством, направленным на
гармоничное обустройство человеком окружающего его пространства.
•Расширять опыт дизайн-деятельностив процессе конструирования из различных по форме, величине, фактуре строительных деталей и других
материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных) разными способами: по словесному описанию, условию, рисунку, схеме,
фотографии, собственному замыслу.
•Обучать новым конструктивным умениям на основе развивающейся способности видеть целое раньше частей: соединять несколько небольших
плоскостей в одну большую, подготавливать основу для перекрытий, распределять сложную постройку в высоту, делать постройки более
прочными и устойчивыми.
•Продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в
пространстве); побуждать к адекватным заменам одних деталей другими (куб из двух кирпичиков, куб из двух трехгранных призм); знакомить с
вариантами строительных деталей (пластины: длинная и короткая, узкая и широкая, квадратная и треугольная).
•Содействовать формированию элементов учебной деятельности (понимание задачи, инструкций и правил, осмысленное применение освоенного
способа в разных условиях, навыки самоконтроля, самооценки и планирования действий).
Содержание и организация образовательного процесса
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Дети рассматривают глобус, географические карты, карты звездного неба. Узнают о космосе (планеты, звезды и др. космические тела,
положение Земли в Солнечной системе) и о его освоении человеком. Знакомятся с названиями месяцев и их последовательностью в процессе
изготовления самодельного календаря с фотографиями детей и датами их рождения. Воспитатель рассказывает о старинных названиях месяцев,
вместе с детьми выясняет, почему они так назывались (например: лютый, цветень, травень, грозник, грязник, листопад, студень и др.).
В этом возрасте расширяются представления детей о времени, они хотят и могут узнавать о том, что было, когда их еще не было на свете;
когда их родители или бабушки и дедушки были маленькими, когда люди жили в пещерах и т.п.
Дети наблюдают за солнцем (где оно всходит и где заходит, за осадками (дождь, снег, иней, роса и т.п.). Они ведут наблюдения за
сезонными изменениями в природе и отмечают их в календарях погоды и природы, сравнивают результаты.
Дети узнают о разнообразии одежды, обуви, головных уборов, особенностях сезонной одежды и спецодежды людей разных профессий,
при этом воспитатель стремится к тому, чтобы дети сами высказывали предположения, почему униформа сделана именно такой, например,
почему одежда врачей и поваров чаще всего белого цвета, а камуфляжная форма военных пятнисто-зеленаяи т.п.
Воспитатель знакомит детей с производством некоторых продуктов питания, например, сахара и леденцов, какао и шоколада, сыра и т.п.
Дети узнают о том, как получают разные материалы, например, бумагу или ткань; из чего изготавливают мебель, обувь, духи и т.п. Они могут
сами придумать, какие духи они хотели бы изобрести, нарисовать для них флаконы и сделать красивые упаковочные коробки и т.д. При этом
воспитатель поясняет, что для производства продуктов, вещей нужны разные ресурсы (вода, земля и т.п.), поэтому нужно бережно относиться к
вещам. Рассказывает, что в настоящее время многие новые вещи делают из старых (например, бумагу – из макулатуры).

Дети знакомятся с интересными местами более отдаленного окружения, узнают о том, что такое цирк, кукольный театр, аэропорт,
морской порт, заповедник, кондитерская фабрика и др., овладевая при этом правилами поведения в разных общественных местах. Педагог
организует с детьми разные спортивные соревнования и одновременно рассказывает о разных видах спорта, олимпиадах, о том, как чествуют
победителей, какие медали и призы вручают и т.п.
Воспитатель рассказывает детям о почте и других средствах связи, о средствах массовой информации и коммуникации, о письме. Дети
знакомятся с ними непосредственно и в игровой форме, пробуют придумывать свои способы передачи сообщений и общения.
Воспитатель рассказывает детям о природоохранных территориях, о Красной книге, об охраняемых животных и растениях родного края.
Воспитатель обсуждает с детьми проблемы взаимоотношений человека и природы на примерах ближайшего окружения.
Воспитатель рассказывает о том, что в каждом городе (поселке) растут растения – деревья, кустарники, травы, грибы. Рядом с людьми
обитают разные животные, которые не могут выжить без нашей поддержки. Поэтому люди охраняют зверей и птиц в специальных природных
парках, изготавливают скворечники, подкармливают птиц зимой, сажают деревья и кустарники, поливают клумбы. Во многих городах есть
зоопарки, ботанические сады, в которых можно увидеть животных и растения разных стран и своего родного края.
Проводятся наблюдения за деревьями, кустарниками, травянистыми растениями, грибами участка детского сада, экологической тропинки,
ближайшего парка (леса). Дети изучают развитие растений на примере комнатных, огородных растений (от семечка до ростка, цветка, плодов),
некоторых растений участка (одуванчика), животных (как появляется бабочка, как появляется лягушка и т. п.).
Воспитатель организует наблюдения детей за поведением животных: млекопитающих (морская свинка, хомячок, кошка и др.); птиц
(попугай, канарейка, синичка, снегирь, ворона и др.); земноводных (лягушка, жаба). Учит выделять характерные особенности их внешнего вида
(покрыты шерстью, перьями и т.п.), способы передвижения (бегают, прыгают, летают, садятся на деревья, живут в воде, на суше), питания
(питаются молоком, мясом, мелкими насекомыми, семенами, листьями растений, грибами и др.). Дети знакомятся с водоемами своей местности,
их обитателями.
Воспитатель на конкретных примерах объясняет, что в природе нет «плохих» и «хороших», «вредных» и «полезных» животных, грибов,
растений; в природе они все нужны. Продолжает знакомить детей со свойствами камней (горных пород и минералов), песка, глины. Знакомит с
ландшафтами гор (их особенностями, растениями, животными горных территорий). Организует экскурсии в музеи, , зоопарки, ботанические
сады, заповедники, на выставки, сельскохозяйственные фермы (при наличии условий).
Педагог создает условия для игровой деятельности детей: организует дидактические, подвижные игры природоведческого содержания,
создает вместе с детьми макеты, модели природных зон, городов, поселков, в том числе с использованием бросового материала. Организует
различные игры-путешествия по земному шару в природные зоны (в пустыню, на море и т.п.).
Развитие познавательно-исследователькойдеятельности
Воспитатель учит детей более дифференцированно выделять свойства предметов и материалов, называть их словами (рыхлый, плотный,
гибкий, негнущийся, хрупкий, прочный и др.). Организует знакомство детей с новыми свойствами материалов, из которых сделаны предметы
(пропускает или не пропускает тепло, свет), дает представление о превращении твердых
веществ в жидкие, жидких – в газообразные, и наоборот.
Педагог учит детей распознавать различные материалы (бумагу, картон, ткань, пластмассу, воск, металл); обозначать словом, что
предметы сделаны из пластмассы (пластмассовые), из меха (меховые), из шелка (шелковые), из ваты (ватные), из кожи (кожаные), из шерсти
(шерстяные) и т.п. Рассказывает о том, как делают разные материалы, например бумагу, и почему ее нужно экономно использовать. Обсуждает с

детьми, что разные материалы по-разномузагрязняют окружающую среду, откуда берется мусор и куда он девается, рассказывает о том, как
люди перерабатывают разные материалы.
Показывает, что некоторые предметы со сходными функциями имеют подобную форму. Например, кружка, чашка, стакан, кастрюля, ведро – все
они могут наполняться жидкостями или сыпучими веществами, которые потом из них можно выливать или высыпать. Дети сравнивают между
собой объемы, переливая жидкости из одной емкости в другую (из тарелки в чашку, из стакана в кастрюлю), и устанавливают, где больше объем.
Дети учатся устанавливать простейшие связи между объектами живой и неживой природы (например, одним животным, растениям для
жизни нужно много воды, другие могут существовать и в условиях недостатка влаги; для прорастания растению нужны свет, влага, тепло, свет),
между объектами живой природы (некоторые деревья и грибы «дружат»), между действиями людей и состоянием окружающей среды.
Педагог учит устанавливать сходства и различия между животными в их внешнем виде, поведении и приспособленности к окружающей
среде; анализировать особенности внешнего вида и строения различных растений. Помогает детям составлять и вести календарь природы,
отмечать значками, какая погода (выпал снег, идет дождь, ветрено), что происходит на улице (зацвели растения, прилетели птицы). Показывает
на плане детский сад, участок вокруг детского сада, экологическую тропинку, близлежащую территорию, учит использовать условные
обозначения.
Воспитатель создает условия для наблюдений и экспериментирования: уголки, мини-лаборатории в группе и на участке, в которых собран
разнообразный природный (шишки, камешки, семена, песок, глина), искусственный и бросовый материал, простейшее оборудование для
проведения опытов. В процессе экспериментирования дети сначала самостоятельно выстраивают гипотезу, а по окончании эксперимента
сравнивают предположение с окончательными результатами (например: если бросить лед в стакан с водой, то он: утонет? будет плавать?
растворится? растает? в каком стакане сахар растворится быстрее – с холодной или с горячей водой? где вырастут более высокие растения – там,
где больше посеяно семян, или там, где меньше?).
На примере детского сада, города (поселка) воспитатель рассказывает, откуда берутся вода, свет, тепло, почему их нужно экономить.
Формирование элементарных математических представлений
Новым аспектом в деятельности детей старшей группы является постепенный переход от действий с предметными моделями
математических ситуаций к графическим моделям. С этой целью на занятиях начинают использоваться рабочие тетради (не более 5-7минут).
На данном этапе обучения дети начинают самостоятельно выполнять так называемое «пробное действие», на основе которого
разворачивается проблемная ситуация на занятии. Чтобы не испытывать боязни сделать ошибку, пробное действие выполняется на отдельном
листке.
Особое внимание уделяется индивидуальному общению с детьми, испытывающими трудности в освоении материала, либо, наоборот,
проявляющими интерес и любознательность к тому или иному вопросу.
Сравнение предметов и групп предметов. Воспитатель продолжает знакомить детей со свойствами предметов (цвет, форма, размер и
пр.), тренирует умение разбивать группы предметов на части по какому-либо признаку, устанавливать взаимосвязь между частью и целым,
находить «лишний» предмет. В ходе этой работы организуется открытие детьми способов обозначения свойств предметов с помощью знаков
(символов). Дети придумывают символы для обозначения цвета, формы, размера предметов.
Продолжается работа по развитию логических операций, в том числе и о перации отрицания. У детей формируется представление о том, как
обозначить отрицание «не» с помощью зачеркивания (например, ≠ – не равно, – не треугольник и т.д.).

Развивается умение детей находить и составлять закономерности, при этом задания постепенно усложняются (поиск ошибок в
составлении закономерностей, более сложные правила их построения и др.).
В старшей группе дети учатся устанавливать равенство и неравенство групп предметов путем составления идентичных пар и обозначать
результат сравнения с помощью знаков = и ≠. Формируется представление детей о равных группах предметов: группы предметов равны, если
они состоят из одних и тех же предметов. Дети устанавливают правило сравнения групп предметов с помощью составления пар: чтобы узнать,
равны ли группы предметов, можно составить пары одинаковых предметов.
Количество и счет. В старшем дошкольном возрасте дети учатся считать в пределах 10. Совершенствуются умения соотносить запись
чисел с количеством и порядком. Числа моделируются как с помощью предметных, так и с помощью графических моделей («точек»), которые
станут наглядной опорой дальнейшего изучения натуральных чисел в начальной школе.
В продолжение начатой ранее работы дети уточняют представления о том, что число определяется количеством предметов в группе и не
зависит ни от размеров предметов, ни от расстояния между ними, ни от их пространственного расположения. Новые числа вводятся в той же
логике, что и на предыдущих этапах.
После выработки навыка называть количественные числительные в прямом порядке дети осваивают умение считать обратным счетом.
Это позволяет лучше понять устройство натурального ряда (порядок чисел, отношения соседних чисел, понятия «предыдущее» и
«последующее» число).
В детском саду авторы не рекомендуют учить детей писать цифры. Введению числа 10 предшествует знакомство с нулем. Дети узнают, что нуль
обозначает отсутствие предметов: «нисколько», «ни одного». Число 10 соотносится с количеством пальцев на руках и на ногах.
Уточняются представления детей о равных и неравных группах предметов, сравнении групп предметов по количеству с помощью
составления пар. Процесс сравнения моделируются посредством графических моделей – «мешочков». Установленные отношения фиксируются с
помощью знаков =, ≠.
На этой основе организуется деятельность детей, в которой они конструируют знаки > и <, учатся использовать их для записи результата
сравнения групп предметов по количеству.
Закрепление представлений о знаках проходит в различных дидактических играх с использованием предметных и графических моделей.
В старшем дошкольном возрасте начинается формирование представлений детей об арифметических действиях сложения и вычитания.
Предварительно актуализируются их представления о целом и его частях, взаимосвязи между частью и целым, умение составлять целое из
частей и выделять часть целого.
Педагог помогает детям понять, чем отличается задача от загадки или рассказа, учит выделять вопрос задачи и отвечать на вопросы: «Что
в задаче нужно узнать – часть или целое? Как это можно сделать?»
Величины. В старшей группе дети «открывают» опосредованный способ сравнения величин – измерение условной меркой, учатся
объяснять свои действия при измерении мерками, наблюдают, что происходит при увеличении мерки, уменьшении мерки.
Формируются представления детей об объеме (вместимости). Дети знакомятся со способами непосредственного сравнения сосудов по
объему (вместимости) и измерения объема сосудов с помощью условной мерки.
Как и при измерении длины, с помощью своих практических действий дети наблюдают зависимость между величиной мерки и
результатом измерения: чем больше мерка, тем меньше мерок нужно, чтобы наполнить сосуд, и наоборот.

Геометрические формы. У детей шестого года жизни развиваются представления о плоских и объемных геометрических фигурах, с
которыми они знакомились раньше: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр, конус, призма, пирамида.
В результате различных действий (исследования, конструирования и др.) дети учатся соотносить плоские и объемные геометрические
фигуры, устанавливают, чем они похожи и чем отличаются, выделяют и сравнивают их элементы, делают обобщения.
Формируются начальные представления о понятиях «угол», «многоугольник», «вершина», «сторона», «граница» фигуры. Дети учатся
различать внутреннюю область и границу любой фигуры, считать число сторон, вершин, углов (первичный опыт этой деятельности детьми уже
приобретен в младшей и средней группах).
Пространственно-временные представления.
.Дети шестого года жизни продолжают осваивать пространственные отношения, с которыми они знакомились раньше: слева – справа,
вверху – внизу, впереди – сзади, далеко – близко и др. Дети уточняют ориентировки относительно себя и осваивают ориентировки относительно
другого человека. Все выводы они делают сами в исследовательских ситуациях. При этом они вначале проверяют свои выводы практически, а
затем учатся мысленно представлять себя на месте другого человека или куклы.
Еще одна новая задача для детей – научиться определять место по заданному условию, то есть выполнять задания типа: «Встань так,
чтобы слева от тебя было окно, а сзади – шкаф», «Сядь так, чтобы впереди тебя сидел Петя, а сзади – Маша». Кроме этого, дети должны
научиться выражать в речи положение того или иного предмета по отношению к другому: «Справа от Маши сидит Петя, слева от Маши – Оля,
впереди Оли – окно, над головой Оли – лампа».
В старшей группе ведется целенаправленная работа по формированию у детей навыков работы на листе бумаги в клетку, что важно для их
успешного обучения в школе. Дети знакомятся с понятиями лист, страница, тетрадь.
Умение ориентироваться во временных понятиях обеспечивается повседневным их использованием. Детям систематически задаются
вопросы: «Какой сегодня день недели?», «Какой будет завтра?», «Какой был вчера?», «Какое сейчас время года?», «Какой месяц?» и т.п.
Конструирование
В процессе образовательной деятельности, организованной в форме прогулок, экскурсий и фотопутешествий, педагог знакомит детей с
искусством дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, интерьерный, автомобильный, мебельный, игрушечный и др.), помогает
установить связь между формой предмета, его назначением и размещением в пространстве. В различных образовательных ситуациях, связанных
с восприятием произведений архитектуры, мебели и детским конструированием педагог продолжает учить детей анализировать постройки
(замок, дворец, избушку) и бытовые предметы (трон, кресло, стул, табурет), выделять характерные признаки и сравнивать объекты между собой
по этим признакам: назначение, величина, форма, конструктивный принцип, устойчивость, строительный материал, способ создания, детали,
декор и др.
Дети получают опыт создания различных конструкций из разнообразных материалов: готовых и неоформленных, бытовых и природных,
окрашенных и естественных по цвету, а также каркасных крупногабаритных модулей, масштабных мягких модулей, строительных деталей,
элементов конструкторов с разными способами крепления, объемных и плоскостных форм и т.д. С этой целью педагог содействует
обогащению предметно-пространственной среды в помещении и на участке детского сада; поддерживает и углубляет интерес детей к разным
видам конструирования с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей. Поддерживает стремление детей к коллективному
конструированию и совместному обустройству игрового пространства.

В различных образовательных ситуациях педагог содействует развитию у детей универсальных способностей на основе умения видеть
целое (конструкцию) и его части: устанавливать связь между конфигурацией и назначением; определять пространственное положение элементов
и понимать логику конструкции (выделять опорные детали и узлы крепления; учитывать запас прочности для адекватного изменения
постройки); использовать детали с учетом их конструктивных свойств; заменять одни детали другими в разных комбинациях (куб – это два
кирпичика или две трехгранные призмы); находить творческие решения; не бояться апробировать варианты, замечать и своевременно
исправлять ошибки, оценивать результат своей и совместной с другими детьми деятельности.
Основной путь развития детей средствами конструктивной деятельности следующий:
1)создание оптимальных условий для накопления и постепенного обобщения полученного опыта;
2)инициативный перенос освоенных способов в разные ситуации;
3)свободное использование способов в самостоятельной деятельности (конструктивный, игровой, художественный);
4)применение способов в играх и упражнениях с условными заместителями (геометрическое плоскостное и компьютерное конструирование);
5)перевод внешней (практической) деятельности во внутренний план (мышление, воображение), решение простейших задач, связанных с
изменением ракурса, сменой точки зрения, прогнозированием результата – мысленное экспериментирование с формой и конструкцией.
Примечание: задачи и содержание художественного конструирования представлены в образовательной области «Художественноэстетическое развитие».
Познавательное развитие
Подготовительная к школе группа
(седьмой год жизни)
Программные задачи
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
•Формировать первоначальные представления о космосе, о Земле как планете Солнечной системы.
•Расширять представления детей о времени, учить ориентироваться по дням недели, понимать соотнесенность месяцев и времен года.
•Продолжать формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве, о родной стране, ее символике (флаг, герб, гимн),
достопримечательностях, народах, ее населяющих; знакомить с образом жизни людей в других климатических зонах, других странах,
рассказывать, чем они знамениты.
•Учить детей ориентироваться на карте страны, мира, глобусе; находить место, где они живут.
•Продолжать формировать у детей первые представления о целостности природы и о взаимосвязях ее компонентов: о связи животных, растений
между собой и с различными средами, о том, что на разных континентах обитают как разные, так и сходные живые организмы; о
приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания, о единстве и целостности природы Земли, о взаимоотношениях
человека и природы.
•Формировать у детей элементарные представления о круговоротах в природе (вода никуда не исчезает, а «ходит» по кругу, опавшие листья
перегнивают и обогащают почву).
•Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания, как на примерах
ближайшего окружения, так и на примерах различных природных зон.

•Знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов, с их потребностью в пище, свете, тепле, воде и других экологических
факторах; со свойствами объектов неживой природы (песка, глины, камней, воздуха, воды).
•Знакомить детей с свойствами воды, воздуха: с причинноследственными связями (густая шерсть и толстый слой жира помогают выжить
животным в условиях холода; растения с толстыми мясистыми листьями, как правило, обитают в условиях отсутствия влаги; загрязнение
водоемов, вырубка леса приводят к гибели их обитателей и т.п.).
•Знакомить с некоторыми процессами производства бытовых предметов, учить определять, из каких материалов они сделаны.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
•Поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность детей (проведение опытов, наблюдений, поиск информации в
литературе и т.п.); организовывать детско-взрослую проектно исследовательскую деятельность.
•Формировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего мира, производить с ними
простые преобразования, получать представление, как об их внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и отношениях; изучать
фотографии и описывать, что на них изображено, какие свойства предметов нашли отражение в изображении.
•Создавать условия для проведения опытов по схемам; учить составлять простейшие схемы проведенных опытов, классифицировать предметы,
явления по разным признакам.
•Создавать условия для детского экспериментирования с различными материалами.
•Учить детей ориентироваться по простейшим планам, календарям, часам, картам и схемам, понимать и создавать самостоятельно систему
простых знаков и символов (пиктограммы), например, для обозначения своих занятий в течение дня.
•Учить исследовать связь между жизнью людей и окружающей их природой.
Формирование элементарных математических представлений
Сравнение предметов и групп предметов
•Совершенствовать умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и их групп, объединять группы
предметов, разбивать их на части по заданному признаку.
•Формировать опыт установления взаимосвязи между частью и целым.
Количество и счет
•Закреплять умение строить графические модели чисел в пределах 10, называть для каждого предыдущее и последующее числа, сравнивать
рядом стоящие числа.
•Тренировать умение на наглядной основе сравнивать числа, записывать результат сравнения с помощью знаков = и ≠, < и >, устанавливать, на
сколько одно число больше или меньше другого.
•Формировать первичное представление о составе чисел первого десятка.
•Продолжать развивать умение решать на наглядной основе простые (в одно действие) задачи на сложение и вычитание (в пределах 10).
Величины
•Закреплять умение измерять длину (высоту, ширину) и объем (вместимость) с помощью мерки.
•Формировать элементарные представления о способах непосредственного сравнения массы и способах ее измерения с помощью мерки.
•Формировать первичные представления о зависимости результатов измерения площади и массы от величины мерки и о необходимости единой
мерки при сравнении величин.

•Познакомить с общепринятыми единицами измерения величин (сантиметром, литром, килограммом).
Геометрические формы
•Развивать имеющиеся у детей представления о плоских и объемных геометрических фигурах и их элементах.
•Формировать первичные представления о многоугольнике, параллелепипеде (коробке) и их элементах; развивать умение находить предметы
данной формы в окружающей обстановке.
Пространственно-временные представления
•Уточнять и расширять пространственно-временные представления.
•Продолжить развивать умения ориентироваться на листе бумаги в клетку; ориентироваться в пространстве, в том числе, с помощью плана.
•Закреплять умения устанавливать последовательность событий; определять и называть части суток, последовательность дней в неделе,
последовательность месяцев в году.
•Формировать опыт пользования часами (в элементарных случаях) для определения времени.
Конструирование
•Продолжать знакомить детей с архитектурой, конструированием, дизайном; расширять опыт творческого конструирования в индивидуальной и
коллективной деятельности; поддерживать интерес к созданию качественных конструкций, инсталляций, игрушек, подарков и сувениров из
готовых деталей и различных материалов.
•Содействовать освоению детьми обобщенных способов конструирования и свободному их переносу в различные ситуации для
самостоятельного оборудования игрового, бытового и образовательного пространства.
•Продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в
пространстве); побуждать к адекватным заменам одних деталей другими; поддерживать интерес к видоизменению построек в соответствии с
конструктивной задачей, игровым сюжетом или собственным замыслом.
•Создавать условия для постепенного перевода внешней (практической) деятельности во внутренний план действий (мышление, воображение),
поддерживать реальное и мысленное экспериментирование со строительными материалами; познакомить с общей структурой деятельности и
обучать навыкам ее организации.
•Содействовать формированию элементов учебной деятельности (принятие задачи, планирование содержания и последовательности действий,
самоконтроль, самооценка).
Содержание и организация образовательного процесса
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Дети продолжают знакомиться с космосом и историей его освоения, строением и планетами Солнечной системы; получают представление
о целостности окружающего мира и различных взаимосвязях в нем.
Дети узнают о различных способах и единицах измерения времени
(часы) и пространства (метр), придумывают свои измерители и проверяют их на практике, знакомятся в доступной форме с лентой времени
(настоящее, прошлое, будущее).
Педагог знакомит детей с историческим прошлым родины, показывает старые вещи и документы, связанные с историей России, знакомит
с их происхождением, исторической эпохой, которой они принадлежат. В самых общих чертах и в доступной форме дает детям представление о
государственном устройстве России.

Воспитатель знакомит детей с глобусом, различными картами, картосхемами (мира, страны, города, территории детского сада,
экологической тропинки), учит ориентироваться по плану и карте, составляет макеты разных природных зон, организует семейные
выставки, мини-музеи.
Дети узнают свою историю, историю членов своей семьи, своего детского сада, города (по фотографиям, документам, рассказам). Они
учатся документировать свою деятельность: составлять альбомы и фотостенды о событиях своей жизни (с рисунками, фотографиями, записями
рассказов, видео- и аудиоматериалами, наглядными примерами своего творчества).
Воспитатель показывает детям устройство планов помещений и карт, календарей и ежедневников, расписаний и планов на будущее,
составляет их вместе с ними и поощряет к использованию в играх. Воспитатель показывает, как пользоваться дневниками, тетрадями, чеками, а
также знакомит с разными образцами настоящих денег разных стран, предлагает делать для игры игрушечные образцы.
Дети учатся находить связь между климатом и образом жизни людей, узнают о том, как менялись климат, природа на протяжении истории
Земли, как человек приспосабливался к окружающему, как его деятельность, в свою очередь, изменяет природу, климат, окружающую среду и
как люди решают экологические проблемы.
Воспитатель формирует у детей первые представления об экосистемах (не употребляя сам термин, а рассматривая конкретные экосистемы
- леса, озера, луга, тундры, аквариума), о взаимосвязи всех компонентов живой и неживой природы.
Организует наблюдения за ростом и развитием растений и животных. Развивает обобщенные представления о последовательности
(цикличности) изменений в природе весной, летом, осенью, зимой по существенным признакам. (Осенью насекомые прячутся в земле, под корой
деревьев и засыпают; многие птицы улетают в теплые края; зимой такие животные, как еж, медведь, засыпают; зимующие птицы – сороки,
вороны, снегири, синицы, воробьи – приближаются к домам людей).
Педагог формирует у детей представление о Солнце как источнике тепла и света, необходимых для жизни живых организмов, о том, что
вода и воздух необходимы для каждого живого организма, для роста и развития растений, для жизни животных и человека.
Дети углубленно знакомятся с объектами неживой и живой природы: водой, камнями, песком, глиной, почвой, солнцем (свет и тепло),
растениями, животными, грибами и связью состояния природных объектов с характером деятельности человека. Педагог знакомит детей со
свойствами воды (прозрачная, без вкуса, запаха, цвета и т.п.), с разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), с ролью воды в нашей
жизни и жизни животных, растений; со свойствами воздуха (невидимый, прозрачный, легкий), его значением в жизни живых организмов и
человека; с ветром – движением воздуха (ветер невидим, но ощутим по движению других предметов – качаются деревья, летят листья и т.п.; он
способствует опылению растений, распространению семян, движению парусных судов, помогает человеку переносить сильную жару и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с объектами неживой и живой природы, их взаимосвязью, знакомит детей со свойствами почвы и ее
ролью в жизни растений (в почве есть остатки и корни растений, песок, камни, глина; в почве обитают дождевые черви, кроты; чем богаче почва,
тем лучше растут растения и т.п.).
Закрепляются представления детей о признаках разных групп растений (деревья, кустарники, травы; культурные и дикорастущие
растения; комнатные растения; пищевые и ядовитые; растения разных природных зон, теплолюбивые и холодоустойчивые, теневыносливые и
засухоустойчивые; охраняемые). Формируются представления детей о разных группах животных (рыбы, насекомые, звери и т.п.; дикие и
домашние; животные разных континентов, разных природных сообществ – лесные, луговые, тундровые и т.п.; охраняемые животные).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
В процессе знакомства детей с планетами Солнечной системы и особенностями Земли педагог предлагает детям рассмотреть
соответствующие рисунки, модели, макеты. Дети изготавливают модели космических кораблей (в том числе из бросового материала).
Дети знакомятся с жизнью людей в разных природных условиях и устанавливают связь между их образом жизни и природными
особенностями местности (из чего строят дома, делают одежду, что выращивают, какие экологические проблемы решают и т.п.).
Педагог учит детей классифицировать предметы по внешним и внутренним признакам (форме, размеру, весу, скорости передвижения,
назначению и т.д.).
Воспитатель организует знакомство детей с новыми материалами и их свойствами (полиэтилен, керамика, драгоценные металлы,
драгоценные камни и др.), рассказывает о том, что некоторые из них (например, полиэтиленовые пакеты) отрицательно влияют на окружающую
среду.
В ходе исследований материалов дети выясняют, что легко постирать или отмыть, а что – трудно, что легко перенести, а что – тяжело, в
чем легче переносить грузы, а в чем сложней, чем можно рисовать, а чем нельзя, на какой поверхности рисовать легче, на какой труднее и пр.
Дети выясняют, как делают бумагу, какие ресурсы тратятся на ее производство (деревья, вода, энергия и т.п.), почему нужно экономить
бумагу, как они могут это делать в детском саду.
Педагог знакомит детей со свойствами магнита, его способностью притягивать к себе другие объекты. Дети узнают о звуке и его
особенностях, проводят разные опыты.
Воспитатель организует эксперименты с воздухом (надуть шарики, поймать воздух полиэтиленовым пакетом, определить направление
ветра с помощью флюгера и т.п.). При использовании вентилятора обращается особое внимание на безопасность.
Рассказывает о свойствах огня, показывает, как горит спичка, тает воск (парафин) и горит свеча; при этом учит правильно обращаться с
огнем, избегать опасных ситуаций.
Педагог побуждает детей к наблюдению (возможно во время экскурсий, просмотра видеоматериалов) за поведением животных, к
выделению характерных особенностей их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления к условиям жизни. Дети
разрабатывают природоохранные знаки с использованием различных символов, выполняют опыты и наблюдения по моделям и схемам,
изготавливают вместе с педагогом оборудование для исследований, в том числе из бросового материала.
Взрослый показывает, как узнавать в календаре числа, дни недели, месяцы. Знакомит с разными видами календарей. Показывает, как
устроен календарь-свеча. Помогает отмечать в календаре, сколько градусов на термометре утром, днем, вечером. Учит создавать график
температур. Учит делать солнечные часы, узнавать время по солнечным, песочным, водяным, цветочным часам.
Показывает, как найти по карте дорогу от дома к детскому саду, к центру города, в другой город. Учит составлять план воображаемого
дома, комнаты. Дети исследуют территорию детского сада и по результатам исследований составляют ее макет (или макеты «Территория моей
мечты»).
Педагог организует познавательные походы, путешествия по экологической тропинке, наблюдения на прогулках, посещение музеев.
Формирование элементарных математических представлений
Аналогично организации образовательного процесса в старшей группе, на занятиях с детьми 6-7лет, помимо разнообразного раздаточного
дидактического материала, используются рабочие тетради (не более 10 минут). Не разрушая специфических для дошкольников видов

деятельности, они помогают сформировать у них представление о тех новых видах деятельности, которые в скором времени им предстоят в
школе.
Ряд тем (например, «Измерение объема», «Отрезок» и др.) носит факультативный характер. Авторы рекомендуют педагогам
ориентироваться на уровень развития детей в группе и при необходимости заменять предложенные темы заданиями на закрепление или
диагностическими ситуациями.
Сравнение предметов и групп предметов
Дети продолжают совершенствовать умение выделять группы предметов или фигур, обладающих общим свойством, выделять и выражать
в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и их групп, разбивать группы предметов на части по какому-либопризнаку, находить
«лишний» предмет группы.
Воспитатель предлагает детям различные дидактические игры на развитие умения продолжить заданную закономерность с 1–
3изменяющимися признаками, находить нарушение закономерности, самостоятельно составить ряд, содержащий некоторую закономерность.
Дети тренируются называть свойства предметов, определять, какие свойства изменились.
Количество и счет. Совершенствуется умение детей считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться
порядковыми и количественными числительными; называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа, сравнивать
рядом стоящие числа; соотносить запись числа (в пределах 10) с количеством предметов.
Особое внимание уделяется формированию у детей понимания обобщенного, абстрактного характера числа и опыта использования
различных символов для обозначения количества предметов, сравнения групп предметов по количеству, используя символы.
Уточняются представления о числовом ряде, порядке следования чисел в числовом ряду, тренируется умение сравнивать числа с
помощью определения порядка их следования в числовом ряду.
Дети начинают исследовать состав чисел (из двух меньших) в пределах десяти единиц (с опорой на наглядность). При этом в детском саду
от детей не требуется знание состава чисел наизусть.
Большое внимание в подготовительной к школе группе уделяется совершенствованию представлений о смысле сложения и вычитания; их
записи с помощью знаков «+» и «–»,взаимосвязи части и целого.
Дети совершенствуют умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. При этом применяются
различные модели: предметные, графические (рисунки, схемы), словесные и математические (числовые выражения).
Величины. Дети продолжают учиться измерять длину, ширину, высоту и объем (вместимость) с помощью условных мерок (отрезок,
клеточка, стакан и т.д.).
Педагог подводит детей к пониманию того, что результат измерения зависит от величины выбранной мерки. На этом основании они
делают вывод о том, что при сравнении величин необходима единая мерка. У старших дошкольников имеются все необходимые предпосылки
для знакомства с такими общепринятыми мерками, как сантиметр, литр, килограмм – эти слова встречаются в активном словаре детей исходя из
их жизненного опыта. В подготовительной к школе группе дети получают начальный опыт измерения длины (высоты, ширины) с помощью
линейки.
Геометрические формы. Дети осваивают способ начертания прямой с помощью линейки. В процессе различных видов деятельности они
учатся выделять прямую и кривую линии.

В старшем дошкольном возрасте организуется деятельность детей по составлению фигур из частей и деления фигур на части;
моделированию геометрических фигур из бумаги, рисованию фигур на бумаге (чистой и в клетку), выкладыванию их из палочек, веревки и пр.
Пространственно-временные представления.
Продолжается формирование пространственно-временных представлений (слева – справа – посередине; между; вверху – внизу; раньше –
позже; внутри – снаружи, одновременно и др.).
В подготовительной к школе группе дети продолжают приобретать опыт ориентировки в пространстве относительно другого человека,
определения места того или иного предмета относительно другого человека. Закрепляют умение ориентироваться в пространстве относительно
себя.
К концу учебного года дети овладевают простейшей ориентировкой в пространстве (в том числе на бумаге, странице тетради или книги).
Педагог использует различные формы работы с детьми на закрепление умения устанавливать последовательность событий, определять и
называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году. Дети учатся в простейших случаях пользоваться
часами для определения времени.
Конструирование
Педагог продолжает знакомить детей с искусством дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный, интерьерный,
театральный, кулинарный и др.). Помогает установить связь между конструктивными особенностями, назначением и пространственным
размещением различных объектов (здания, предметы интерьера, транспорт, игрушки). Создает условия для развития восприятия, умения
анализировать реальные объекты и их изображения на макетах, фотографиях, схемах, картах, рисунках. Содействует развитию у детей
способности видеть целое
раньше частей и выделять основу конструкции как обобщенную форму (куб, цилиндр, пирамида, параллелепипед, конус) или конфигурацию
(линейную, округлую, четырехугольную, сетчатую и др.). Приводит примеры аналогий (здание цирка в форме шляпы, шляпа в форме торта, торт
в виде карусели и т.д.) для осмысления универсальности базовых форм и конструкций. Дети учатся целенаправленно, последовательно
рассматривать объекты (от целого к его частям и обратно к целому), выделять смыслообразующие, основные и дополнительные элементы,
определять их взаимное расположение, выделять соединительные плоскости и «узлы».
Педагог расширяет опыт детского зодчества (строительства) и дизайндеятельности в процессе конструирования из различных по форме,
величине, фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных, объемных и плоскостных,
жѐстких и мягких, крупных и мелких) разными способами: по словесному описанию, технологической карте, условию, рисунку, схеме,
фотографии, собственному замыслу. Продолжает учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина,
устойчивость, размещение в пространстве); видоизменять сооружения; побуждать к адекватным заменам одних деталей другими; знакомить с
вариантами строительных деталей (конус, усеченный конус, пирамида, усеченная пирамида). Создает условия для экспериментирования и
помогает опытным путем установить ряд зависимостей: формы и величины – от назначения постройки, скорости движения – от высоты горки
или ширины дороги, особенностей внешнего вида – от ракурса или точки зрения и др. Поощряет проявления наблюдательности, творческого
воображения, элементов логического мышления.
Поддерживает интерес к использованию уже знакомых и освоению новых видов конструирования (в т.ч. компьютерного), с учетом
индивидуальных интересов. Дети легко видоизменяют постройки по ситуации, изменяют высоту, площадь, устойчивость; свободно сочетают и

адекватно взаимозаменяют детали в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или своим творческим замыслом. Конструируют
в трех различных масштабах (взрослом, детском, кукольном), осваивают и обустраивают пространство по своему замыслу и плану.
Педагог поддерживает интерес детей к содержательному и деловому взаимодействию в коллективном конструировании, поддерживает
общие замыслы, связанные с созданием игрового пространства («Космический корабль», «Подводная лодка», «Волшебный город»,
«Автозаправка», «Стадион», «Аквапарк»). В общих чертах знакомит со структурой деятельности и обучает навыкам организации дизайндеятельности: цель (что будем делать?), мотив (для чего?), содержание (как будем действовать, какими
способами можем
сконструировать
данный
объект?), последовательность
действий и операций, материалы и инструменты, необходимые для
реализации замысла, контроль процесса и результата, оценка (как получилось, как действовали, каково отношение к процессу и результату?).
Дети учатся находить и обсуждать общий замысел, планировать последовательность действий, распределять объем работы на всех участников,
учитывая интересы и способности, выбирать материал, делиться им, делать замены деталей, согласовывать планы и усилия, радоваться общему
результату и успехам других детей, проявивших сообразительность, фантазию, волю, организаторские способности.
Педагог содействует формированию у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности (понимание и принятие задачи,
осмысление инструкций и правил, адекватное применение освоенного способа в разных условиях, устойчивые навыки планирования действий,
самоконтроля процесса и результата, самооценки).
Примечание: задачи и содержание художественного конструирования представлены в образовательной области «Художественноэстетическое развитие».
Познавательное развитие
Подготовительная к школе группа
(седьмой год жизни)
Программные задачи
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
•Формировать первоначальные представления о космосе, о Земле как планете Солнечной системы.
•Расширять представления детей о времени, учить ориентироваться по дням недели, понимать соотнесенность месяцев и времен года.
•Продолжать формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве, о родной стране, ее символике (флаг, герб, гимн),
достопримечательностях, народах, ее населяющих; знакомить с образом жизни людей в других климатических зонах, других странах,
рассказывать, чем они знамениты.
•Учить детей ориентироваться на карте страны, мира, глобусе; находить место, где они живут.
•Продолжать формировать у детей первые представления о целостности природы и о взаимосвязях ее компонентов: о связи животных, растений
между собой и с различными средами, о том, что на разных континентах обитают как разные, так и сходные живые организмы; о
приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания, о единстве и целостности природы Земли, о взаимоотношениях
человека и природы.
•Формировать у детей элементарные представления о круговоротах в природе (вода никуда не исчезает, а «ходит» по кругу, опавшие листья
перегнивают и обогащают почву).
•Формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания, как на примерах
ближайшего окружения, так и на примерах различных природных зон.

•Знакомить детей с ростом, развитием и размножением живых организмов, с их потребностью в пище, свете, тепле, воде и других экологических
факторах; со свойствами объектов неживой природы (песка, глины, камней, воздуха, воды).
•Знакомить детей с свойствами воды, воздуха: с причинноследственными связями (густая шерсть и толстый слой жира помогают выжить
животным в условиях холода; растения с толстыми мясистыми листьями, как правило, обитают в условиях отсутствия влаги; загрязнение
водоемов, вырубка леса приводят к гибели их обитателей и т.п.).
•Знакомить с некоторыми процессами производства бытовых предметов, учить определять, из каких материалов они сделаны.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
•Поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность детей (проведение опытов, наблюдений, поиск информации в
литературе и т.п.); организовывать детско-взрослую проектно исследовательскую деятельность.
•Формировать обобщенные умения самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего мира, производить с ними
простые преобразования, получать представление, как об их внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и отношениях; изучать
фотографии и описывать, что на них изображено, какие свойства предметов нашли отражение в изображении.
•Создавать условия для проведения опытов по схемам; учить составлять простейшие схемы проведенных опытов, классифицировать предметы,
явления по разным признакам.
•Создавать условия для детского экспериментирования с различными материалами.
•Учить детей ориентироваться по простейшим планам, календарям, часам, картам и схемам, понимать и создавать самостоятельно систему
простых знаков и символов (пиктограммы), например, для обозначения своих занятий в течение дня.
•Учить исследовать связь между жизнью людей и окружающей их природой.
Формирование элементарных математических представлений
Сравнение предметов и групп предметов
•Совершенствовать умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и их групп, объединять группы
предметов, разбивать их на части по заданному признаку.
•Формировать опыт установления взаимосвязи между частью и целым.
Количество и счет
•Закреплять умение строить графические модели чисел в пределах 10, называть для каждого предыдущее и последующее числа, сравнивать
рядом стоящие числа.
•Тренировать умение на наглядной основе сравнивать числа, записывать результат сравнения с помощью знаков = и ≠, < и >, устанавливать, на
сколько одно число больше или меньше другого.
•Формировать первичное представление о составе чисел первого десятка.
•Продолжать развивать умение решать на наглядной основе простые (в одно действие) задачи на сложение и вычитание (в пределах 10).
Величины
•Закреплять умение измерять длину (высоту, ширину) и объем (вместимость) с помощью мерки.
•Формировать элементарные представления о способах непосредственного сравнения массы и способах ее измерения с помощью мерки.
•Формировать первичные представления о зависимости результатов измерения площади и массы от величины мерки и о необходимости единой
мерки при сравнении величин.

•Познакомить с общепринятыми единицами измерения величин (сантиметром, литром, килограммом).
Геометрические формы
•Развивать имеющиеся у детей представления о плоских и объемных геометрических фигурах и их элементах.
•Формировать первичные представления о многоугольнике, параллелепипеде (коробке) и их элементах; развивать умение находить предметы
данной формы в окружающей обстановке.
Пространственно-временные представления
•Уточнять и расширять пространственно-временные представления.
•Продолжить развивать умения ориентироваться на листе бумаги в клетку; ориентироваться в пространстве, в том числе, с помощью плана.
•Закреплять умения устанавливать последовательность событий; определять и называть части суток, последовательность дней в неделе,
последовательность месяцев в году.
•Формировать опыт пользования часами (в элементарных случаях) для определения времени.
Конструирование
•Продолжать знакомить детей с архитектурой, конструированием, дизайном; расширять опыт творческого конструирования в индивидуальной и
коллективной деятельности; поддерживать интерес к созданию качественных конструкций, инсталляций, игрушек, подарков и сувениров из
готовых деталей и различных материалов.
•Содействовать освоению детьми обобщенных способов конструирования и свободному их переносу в различные ситуации для
самостоятельного оборудования игрового, бытового и образовательного пространства.
•Продолжать учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в
пространстве); побуждать к адекватным заменам одних деталей другими; поддерживать интерес к видоизменению построек в соответствии с
конструктивной задачей, игровым сюжетом или собственным замыслом.
•Создавать условия для постепенного перевода внешней (практической) деятельности во внутренний план действий (мышление, воображение),
поддерживать реальное и мысленное экспериментирование со строительными материалами; познакомить с общей структурой деятельности и
обучать навыкам ее организации.
•Содействовать формированию элементов учебной деятельности (принятие задачи, планирование содержания и последовательности действий,
самоконтроль, самооценка).
Содержание и организация образовательного процесса
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Дети продолжают знакомиться с космосом и историей его освоения, строением и планетами Солнечной системы; получают представление
о целостности окружающего мира и различных взаимосвязях в нем.
Дети узнают о различных способах и единицах измерения времени
(часы) и пространства (метр), придумывают свои измерители и проверяют их на практике, знакомятся в доступной форме с лентой времени
(настоящее, прошлое, будущее).
Педагог знакомит детей с историческим прошлым родины, показывает старые вещи и документы, связанные с историей России, знакомит
с их происхождением, исторической эпохой, которой они принадлежат. В самых общих чертах и в доступной форме дает детям представление о
государственном устройстве России.

Воспитатель знакомит детей с глобусом, различными картами, картосхемами (мира, страны, города, территории детского сада,
экологической тропинки), учит ориентироваться по плану и карте, составляет макеты разных природных зон, организует семейные
выставки, мини-музеи.
Дети узнают свою историю, историю членов своей семьи, своего детского сада, города (по фотографиям, документам, рассказам). Они
учатся документировать свою деятельность: составлять альбомы и фотостенды о событиях своей жизни (с рисунками, фотографиями, записями
рассказов, видео- и аудиоматериалами, наглядными примерами своего творчества).
Воспитатель показывает детям устройство планов помещений и карт, календарей и ежедневников, расписаний и планов на будущее,
составляет их вместе с ними и поощряет к использованию в играх. Воспитатель показывает, как пользоваться дневниками, тетрадями, чеками, а
также знакомит с разными образцами настоящих денег разных стран, предлагает делать для игры игрушечные образцы.
Дети учатся находить связь между климатом и образом жизни людей, узнают о том, как менялись климат, природа на протяжении истории
Земли, как человек приспосабливался к окружающему, как его деятельность, в свою очередь, изменяет природу, климат, окружающую среду и
как люди решают экологические проблемы.
Воспитатель формирует у детей первые представления об экосистемах (не употребляя сам термин, а рассматривая конкретные экосистемы
- леса, озера, луга, тундры, аквариума), о взаимосвязи всех компонентов живой и неживой природы.
Организует наблюдения за ростом и развитием растений и животных. Развивает обобщенные представления о последовательности
(цикличности) изменений в природе весной, летом, осенью, зимой по существенным признакам. (Осенью насекомые прячутся в земле, под корой
деревьев и засыпают; многие птицы улетают в теплые края; зимой такие животные, как еж, медведь, засыпают; зимующие птицы – сороки,
вороны, снегири, синицы, воробьи – приближаются к домам людей).
Педагог формирует у детей представление о Солнце как источнике тепла и света, необходимых для жизни живых организмов, о том, что
вода и воздух необходимы для каждого живого организма, для роста и развития растений, для жизни животных и человека.
Дети углубленно знакомятся с объектами неживой и живой природы: водой, камнями, песком, глиной, почвой, солнцем (свет и тепло),
растениями, животными, грибами и связью состояния природных объектов с характером деятельности человека. Педагог знакомит детей со
свойствами воды (прозрачная, без вкуса, запаха, цвета и т.п.), с разнообразием водоемов (река, озеро, море, океан и др.), с ролью воды в нашей
жизни и жизни животных, растений; со свойствами воздуха (невидимый, прозрачный, легкий), его значением в жизни живых организмов и
человека; с ветром – движением воздуха (ветер невидим, но ощутим по движению других предметов – качаются деревья, летят листья и т.п.; он
способствует опылению растений, распространению семян, движению парусных судов, помогает человеку переносить сильную жару и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с объектами неживой и живой природы, их взаимосвязью, знакомит детей со свойствами почвы и ее
ролью в жизни растений (в почве есть остатки и корни растений, песок, камни, глина; в почве обитают дождевые черви, кроты; чем богаче почва,
тем лучше растут растения и т.п.).
Закрепляются представления детей о признаках разных групп растений (деревья, кустарники, травы; культурные и дикорастущие
растения; комнатные растения; пищевые и ядовитые; растения разных природных зон, теплолюбивые и холодоустойчивые, теневыносливые и
засухоустойчивые; охраняемые). Формируются представления детей о разных группах животных (рыбы, насекомые, звери и т.п.; дикие и
домашние; животные разных континентов, разных природных сообществ – лесные, луговые, тундровые и т.п.; охраняемые животные).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
В процессе знакомства детей с планетами Солнечной системы и особенностями Земли педагог предлагает детям рассмотреть
соответствующие рисунки, модели, макеты. Дети изготавливают модели космических кораблей (в том числе из бросового материала).
Дети знакомятся с жизнью людей в разных природных условиях и устанавливают связь между их образом жизни и природными
особенностями местности (из чего строят дома, делают одежду, что выращивают, какие экологические проблемы решают и т.п.).
Педагог учит детей классифицировать предметы по внешним и внутренним признакам (форме, размеру, весу, скорости передвижения,
назначению и т.д.).
Воспитатель организует знакомство детей с новыми материалами и их свойствами (полиэтилен, керамика, драгоценные металлы,
драгоценные камни и др.), рассказывает о том, что некоторые из них (например, полиэтиленовые пакеты) отрицательно влияют на окружающую
среду.
В ходе исследований материалов дети выясняют, что легко постирать или отмыть, а что – трудно, что легко перенести, а что – тяжело, в
чем легче переносить грузы, а в чем сложней, чем можно рисовать, а чем нельзя, на какой поверхности рисовать легче, на какой труднее и пр.
Дети выясняют, как делают бумагу, какие ресурсы тратятся на ее производство (деревья, вода, энергия и т.п.), почему нужно экономить
бумагу, как они могут это делать в детском саду.
Педагог знакомит детей со свойствами магнита, его способностью притягивать к себе другие объекты. Дети узнают о звуке и его
особенностях, проводят разные опыты.
Воспитатель организует эксперименты с воздухом (надуть шарики, поймать воздух полиэтиленовым пакетом, определить направление
ветра с помощью флюгера и т.п.). При использовании вентилятора обращается особое внимание на безопасность.
Рассказывает о свойствах огня, показывает, как горит спичка, тает воск (парафин) и горит свеча; при этом учит правильно обращаться с
огнем, избегать опасных ситуаций.
Педагог побуждает детей к наблюдению (возможно во время экскурсий, просмотра видеоматериалов) за поведением животных, к
выделению характерных особенностей их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления к условиям жизни. Дети
разрабатывают природоохранные знаки с использованием различных символов, выполняют опыты и наблюдения по моделям и схемам,
изготавливают вместе с педагогом оборудование для исследований, в том числе из бросового материала.
Взрослый показывает, как узнавать в календаре числа, дни недели, месяцы. Знакомит с разными видами календарей. Показывает, как
устроен календарь-свеча. Помогает отмечать в календаре, сколько градусов на термометре утром, днем, вечером. Учит создавать график
температур. Учит делать солнечные часы, узнавать время по солнечным, песочным, водяным, цветочным часам.
Показывает, как найти по карте дорогу от дома к детскому саду, к центру города, в другой город. Учит составлять план воображаемого
дома, комнаты. Дети исследуют территорию детского сада и по результатам исследований составляют ее макет (или макеты «Территория моей
мечты»).
Педагог организует познавательные походы, путешествия по экологической тропинке, наблюдения на прогулках, посещение музеев.

Формирование элементарных математических представлений
Аналогично организации образовательного процесса в старшей группе, на занятиях с детьми 6-7лет, помимо разнообразного раздаточного
дидактического материала, используются рабочие тетради (не более 10 минут). Не разрушая специфических для дошкольников видов
деятельности, они помогают сформировать у них представление о тех новых видах деятельности, которые в скором времени им предстоят в
школе.
Ряд тем (например, «Измерение объема», «Отрезок» и др.) носит факультативный характер. Авторы рекомендуют педагогам
ориентироваться на уровень развития детей в группе и при необходимости заменять предложенные темы заданиями на закрепление или
диагностическими ситуациями.
Сравнение предметов и групп предметов
Дети продолжают совершенствовать умение выделять группы предметов или фигур, обладающих общим свойством, выделять и выражать
в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и их групп, разбивать группы предметов на части по какому-либопризнаку, находить
«лишний» предмет группы.
Воспитатель предлагает детям различные дидактические игры на развитие умения продолжить заданную закономерность с 1–
3изменяющимися признаками, находить нарушение закономерности, самостоятельно составить ряд, содержащий некоторую закономерность.
Дети тренируются называть свойства предметов, определять, какие свойства изменились.
Количество и счет. Совершенствуется умение детей считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться
порядковыми и количественными числительными; называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа, сравнивать
рядом стоящие числа; соотносить запись числа (в пределах 10) с количеством предметов.
Особое внимание уделяется формированию у детей понимания обобщенного, абстрактного характера числа и опыта использования
различных символов для обозначения количества предметов, сравнения групп предметов по количеству, используя символы.
Уточняются представления о числовом ряде, порядке следования чисел в числовом ряду, тренируется умение сравнивать числа с
помощью определения порядка их следования в числовом ряду.
Дети начинают исследовать состав чисел (из двух меньших) в пределах десяти единиц (с опорой на наглядность). При этом в детском саду
от детей не требуется знание состава чисел наизусть.
Большое внимание в подготовительной к школе группе уделяется совершенствованию представлений о смысле сложения и вычитания; их
записи с помощью знаков «+» и «–»,взаимосвязи части и целого.
Дети совершенствуют умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. При этом применяются
различные модели: предметные, графические (рисунки, схемы), словесные и математические (числовые выражения).
Величины. Дети продолжают учиться измерять длину, ширину, высоту и объем (вместимость) с помощью условных мерок (отрезок,
клеточка, стакан и т.д.).
Педагог подводит детей к пониманию того, что результат измерения зависит от величины выбранной мерки. На этом основании они
делают вывод о том, что при сравнении величин необходима единая мерка. У старших дошкольников имеются все необходимые предпосылки
для знакомства с такими общепринятыми мерками, как сантиметр, литр, килограмм – эти слова встречаются в активном словаре детей исходя из
их жизненного опыта. В подготовительной к школе группе дети получают начальный опыт измерения длины (высоты, ширины) с помощью
линейки.

Геометрические формы. Дети осваивают способ начертания прямой с помощью линейки. В процессе различных видов деятельности они
учатся выделять прямую и кривую линии.
В старшем дошкольном возрасте организуется деятельность детей по составлению фигур из частей и деления фигур на части;
моделированию геометрических фигур из бумаги, рисованию фигур на бумаге (чистой и в клетку), выкладыванию их из палочек, веревки и пр.
Пространственно-временные представления.
Продолжается формирование пространственно-временных представлений (слева – справа – посередине; между; вверху – внизу; раньше –
позже; внутри – снаружи, одновременно и др.).
В подготовительной к школе группе дети продолжают приобретать опыт ориентировки в пространстве относительно другого человека,
определения места того или иного предмета относительно другого человека. Закрепляют умение ориентироваться в пространстве относительно
себя.
К концу учебного года дети овладевают простейшей ориентировкой в пространстве (в том числе на бумаге, странице тетради или книги).
Педагог использует различные формы работы с детьми на закрепление умения устанавливать последовательность событий, определять и
называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году. Дети учатся в простейших случаях пользоваться
часами для определения времени.
Конструирование
Педагог продолжает знакомить детей с искусством дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный, интерьерный,
театральный, кулинарный и др.). Помогает установить связь между конструктивными особенностями, назначением и пространственным
размещением различных объектов (здания, предметы интерьера, транспорт, игрушки). Создает условия для развития восприятия, умения
анализировать реальные объекты и их изображения на макетах, фотографиях, схемах, картах, рисунках. Содействует развитию у детей
способности видеть целое
раньше частей и выделять основу конструкции как обобщенную форму (куб, цилиндр, пирамида, параллелепипед, конус) или конфигурацию
(линейную, округлую, четырехугольную, сетчатую и др.). Приводит примеры аналогий (здание цирка в форме шляпы, шляпа в форме торта, торт
в виде карусели и т.д.) для осмысления универсальности базовых форм и конструкций. Дети учатся целенаправленно, последовательно
рассматривать объекты (от целого к его частям и обратно к целому), выделять смыслообразующие, основные и дополнительные элементы,
определять их взаимное расположение, выделять соединительные плоскости и «узлы».
Педагог расширяет опыт детского зодчества (строительства) и дизайндеятельности в процессе конструирования из различных по форме,
величине, фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и неоформленных, объемных и плоскостных,
жѐстких и мягких, крупных и мелких) разными способами: по словесному описанию, технологической карте, условию, рисунку, схеме,
фотографии, собственному замыслу. Продолжает учить детей использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина,
устойчивость, размещение в пространстве); видоизменять сооружения; побуждать к адекватным заменам одних деталей другими; знакомить с
вариантами строительных деталей (конус, усеченный конус, пирамида, усеченная пирамида). Создает условия для экспериментирования и
помогает опытным путем установить ряд зависимостей: формы и величины – от назначения постройки, скорости движения – от высоты горки
или ширины дороги, особенностей внешнего вида – от ракурса или точки зрения и др. Поощряет проявления наблюдательности, творческого
воображения, элементов логического мышления.

Поддерживает интерес к использованию уже знакомых и освоению новых видов конструирования (в т.ч. компьютерного), с учетом
индивидуальных интересов. Дети легко видоизменяют постройки по ситуации, изменяют высоту, площадь, устойчивость; свободно сочетают и
адекватно взаимозаменяют детали в соответствии с конструктивной задачей, игровым сюжетом или своим творческим замыслом. Конструируют
в трех различных масштабах (взрослом, детском, кукольном), осваивают и обустраивают пространство по своему замыслу и плану.
Педагог поддерживает интерес детей к содержательному и деловому взаимодействию в коллективном конструировании, поддерживает
общие замыслы, связанные с созданием игрового пространства («Космический корабль», «Подводная лодка», «Волшебный город»,
«Автозаправка», «Стадион», «Аквапарк»). В общих чертах знакомит со структурой деятельности и обучает навыкам организации дизайндеятельности: цель (что будем делать?), мотив (для чего?), содержание (как будем действовать, какими
способами можем
сконструировать
данный
объект?), последовательность
действий и операций, материалы и инструменты, необходимые для
реализации замысла, контроль процесса и результата, оценка (как получилось, как действовали, каково отношение к процессу и результату?).
Дети учатся находить и обсуждать общий замысел, планировать последовательность действий, распределять объем работы на всех участников,
учитывая интересы и способности, выбирать материал, делиться им, делать замены деталей, согласовывать планы и усилия, радоваться общему
результату и успехам других детей, проявивших сообразительность, фантазию, волю, организаторские способности.
Педагог содействует формированию у старших дошкольников предпосылок учебной деятельности (понимание и принятие задачи,
осмысление инструкций и правил, адекватное применение освоенного способа в разных условиях, устойчивые навыки планирования действий,
самоконтроля процесса и результата, самооценки).
Примечание: задачи и содержание художественного конструирования представлены в образовательной области «Художественноэстетическое развитие».
Речевое развитие
Средняя группа
(пятый год жизни)
Программные задачи
Воспитание звуковой культуры речи
• Формировать и закреплять правильное произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких
(с, съ, з, зъ, ц, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, ръ).
• Уточнить термин «звук», познакомить с понятием «слово».
• Учить называть слова с определенным звуком, называть первый звук в слове.
• Развивать речевой слух, способность повышать и понижать громкость голоса, замедлять и ускорять темп речи.
• Развивать интонационную выразительность, учить говорить с разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной).
• Формировать четкую дикцию.
Словарная работа
• Продолжать работу по активизации словаря детей: названий предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные,
глаголы).
• Уточнять обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда).
• Учить подбирать определения к заданным словам; развивать умение понимать смысл загадок.

• Проводить работу по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения; развивать у детей желание узнавать, что
означает новое слово.
• Формировать умение различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети – ребята,
доктор – врач; чистый – грязный, холодный – горячий.
• Знакомить с многозначными словами (ручка, игла).
Формирование грамматического строя речи
• Продолжать учить образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных. • Развивать умение
правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, ориентируясь на окончание слов.
• Образовывать формы глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши! Попрыгай!).
• Упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов с пространственным значением (в, под, над, между, около).
• Учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе и в родительном
падеже множественного числа.
• Упражнять в образовании названий предметов посуды (сахар – сахарница, салфетка – салфетница). • Обучать способам отыменного
образования глаголов (мыло – мылит, звонок – звенит).
• Поощрять характерное для детей словотворчество, подсказывать образец слова.
• Побуждать употреблять в речи простейшее виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
• Вводить ситуацию «письменной речи».
Развитие связной речи
• Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы и задавать их, передавать диалоги персонажей.
• Учить пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных.
• Развивать умение составлять небольшие рассказы по картине, описывать игрушки и предметы, используя разные типы высказываний:
описание, повествование и некоторые компоненты рассуждения.
• Подводить к составлению рассказов из личного опыта.
Содержание и организация образовательного процесса
Воспитание звуковой культуры речи. Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает формирование правильного произношения
звуков, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи,
интонационными средствами выразительности. У детей среднего дошкольного возраста важно сформировать и закрепить правильное
произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, сь, з, зь, ц, ш ж, ч, щ, л, ль, р, рь). Дети
средней группы знакомятся с терминами: уточняется термин «звук», с которым они познакомились в младшей группе, появляется термин
«слово». С помощью игр и упражнений «Как слово звучит», «Найди первый звук» дети учатся находить слова, близкие и разные по звучанию,
могут подобрать слова на заданный звук, установить наличие или отсутствие звука в слове, начинают понимать, что звуки в слове разные. Дети
подбирают игрушки или предметы, в названиях которых есть определенный звук. Детей пятого года жизни нужно научить понимать, что слова и
звуки произносятся в определенной последовательности, т.е. показывать им «звуковую линейку», которая демонстрирует последовательность
произнесения звуков (а... у... =АУ). Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса,
замедление и ускорение темпа речи взрослых и сверстников. Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи. В

инсценировках дети учатся говорить разными голосами и с разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной). Для
выработки хорошей дикции, четкого и правильного произнесения как отдельных слов, так и предложений широко используется специальный
материал: чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения – которые дети произносят с разной силой голоса и в разном темпе. При
отгадывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке. Дети среднего дошкольного возраста могут уже осознавать
особенности своего произношения, поэтому уместны вопросы, выясняющие, правильно ли говорит ребенок. Отвечая на вопросы, дети
задумываются над своим умением оформлять высказывание. Содержание работы по воспитанию разных аспектов звуковой культуры речи,
ознакомление с особенностями звучащего слова, игры, занятия, упражнения подробно освещены в работах А.И. Максакова и Г.А. Тумаковой.
Словарная работа. Особое внимание в словарной работе уделяется правильному пониманию слов, их употреблению и дальнейшему
расширению активного словаря. Продолжается работа по активизации словаря детей: названий предметов, их качеств, свойств, действий
(существительные, прилагательные, глаголы), уточняются обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Дети могут назвать
действия, связанные с движением игрушек, животных, подобрать определения к заданным словам (снег, снежинка, зима). Дети учатся понимать
смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, подбирают не только действия к предмету (лейка..., утюг..., молоток... нужны для того,
чтобы...), но и предметы к тому или иному действию (поливать можно... цветы, грядки на огороде; гладить можно... платье, брюки... одежду).
Одновременно проводится работа по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения. Необходимо развивать у
детей желание узнавать, что означает новое слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний
предложения (игры «Какое что бывает?», «Что умеет делать... ветер, вьюга, солнце?»). Дети учатся различать и подбирать слова, близкие и
противоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети, ребята; мальчики и девочки; сладкий – горький, старый – новый.
Одновременно можно учить детей понимать многозначные слова, сочетаемость разных слов (например, «идет» можно сказать о человеке,
автобусе, поезде, часах, мультфильме). При знакомстве с многозначными словами (лапка, ручка) необходимо использовать наглядный материал
(рисунки, иллюстрации), например, находить на рисунке предметы, которые называются одним словом «игла» (швейная, медицинская, игла у
ежа, елки, сосны). Для закрепления ориентировки в разных значениях многозначного слова можно предлагать доступные детям слова разных
частей речи (лежит, льет, бьет; ножка, нос, молния; сильный, слабый, острый). Кроме того, детей надо знакомить с происхождением некоторых
слов. (Почему грибы называют... подберезовиком, подосиновиком, лисичкой, мухомором? Почему шапку называют ушанкой, цветок –
подснежником?) Дети учатся не только соотносить слова по смыслу, но и объяснять их, подбирать слова и словосочетания в играх: «Кто (что)
может быть... легким, тяжелым, добрым, веселым...?», «Как сказать по-другому?», «Почему меня так называют?», «Продолжи цепочку слов». От
объяснения отдельных слов дети переходят к составлению словосочетаний, затем предложений, и, наконец, они могут составить рассказ с
многозначными словами, т.е. перенести усвоенные лексические навыки в связное высказывание.
Формирование грамматического строя речи. В средней группе расширяется круг грамматических явлений, которые дети должны усвоить.
Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек,
брюк), правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, развивается ориентировка на окончание слов
(добрый мальчик, веселая девочка, голубое ведро). Образованию форм глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши! Попрыгай!) дети
учатся в играх, когда они дают поручения зверятам, игрушкам, друзьям. Дети также упражняются в правильном понимании и употреблении
предлогов пространственного значения (в, под, над, между, около). В средней группе проводится большая работа по обучению разным способам
словообразования разных частей речи. Детей учат соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и
множественном числе и в родительном падеже множественного числа (утенок – утята – не стало утят; зайчонок – зайчата – много зайчат;

лисенок – лисята – нет лисят). Упражняясь в образовании названий предметов посуды, дети осознают, что не все слова образуются одинаково
(сахар – сахарница, салфетка – салфетница, но масло – масленка и соль – солонка). Особенное внимание уделяется умению образовывать разные
формы глаголов, правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Следя за действием игрушки, дети учатся правильному образованию глаголов
(лезла – залезла – вылезла; прыгнула – подпрыгнула – перепрыгнула; несла – принесла – унесла). Дети также учатся образованию
звукоподражательных глаголов (ворона карр-карр – каркает, петух кукареку – кукарекает, поросенок хрю-хрю – хрюкает). Широко используется
обучение способам отыменного образования глаголов (мыло – мылит, краска – красит). Работа с глагольной лексикой помогает детям освоить
элементарные правила синтаксиса. Составляя с глаголами словосочетания и предложения, дети учатся строить связные высказывания. Для этого
проводятся специальные игры и упражнения («Закончи предложение», «Зачем тебе нужны...?»). В средней группе можно вводить «ситуацию
письменной речи», когда взрослый записывает то, что диктует ребенок. Это активизирует употребление сложносочиненных и
сложноподчиненных конструкций, что способствует развитию связной речи.
Развитие связной речи. В пересказывании литературных произведений дети передают содержание небольших сказок и рассказов, как уже
знакомых, так и впервые прочитанных на занятии. В рассказывании по картине дети учатся составлять небольшие рассказы и подводятся к
составлению рассказов из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). Рассказывание об игрушке проводится сначала по вопросам
взрослого, затем вместе с взрослым, а после этого и самостоятельно. Эти виды рассказывания предполагают обучение разным типам
высказывания: описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения (выявлению причинной связи: «Мне нравится зима, потому
что...»). Чаще всего дети составляют контаминированные (смешанные) тексты, когда в повествование включаются элементы описания или
рассуждения. В средней группе описанию уделяется особое внимание. Дети учатся сравнивать, сопоставлять, описывать предметы, картинки,
игрушки по следующей схеме: 1) указание на предмет, называние его; 2) описание признаков, качеств, действий предмета (или с предметом); 3)
оценка предмета или отношение ребенка к нему. Такое освоение описательной речи развивает у детей умения и навыки, обеспечивающие общую
структурную оформленность текста (начальное определение предмета, описание его свойств и качеств, конечную оценку и отношение к
предмету). Продолжается формирование навыков повествовательной речи, для чего имеются схемы составления совместного рассказа. В
результате дети глубже осознают структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец). Сначала
закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному («Однажды…», «Как-то раз…», «Дело было летом…» и т.п.).
Взрослый, давая зачин рассказу, предлагает ребенку наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-то раз... собрались звери на полянке.
Стали они... Вдруг... Взяли звери... И тогда...»). Заполнение схемы помогает ребенку закрепить представление о средствах связи между
предложениями и между частями высказывания. При этом необходимо учить детей включать в повествование элементы описания, диалоги
действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий. Одновременно развивается и
интонационный синтаксис – умение строить и произносить разные типы предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные).
Широко используется коллективное составление связного высказывания, когда каждый ребенок может продолжить предложение, начатое
взрослым или другим ребенком. Такое составление высказываний подводит детей к рассказыванию по нескольким сюжетным картинкам, когда
один ребенок рассказывает начало по первой картинке, другой продолжает развивать сюжет по следующей картинке, а третий заканчивает
рассказ. Взрослый помогает детям при переходе от одной картинки к другой словами-связками: «и вот тогда», «вдруг», «в это время».
Индивидуальная работа в обучении рассказыванию (при описании игрушки, предмета, картинки) способствует подведению ребенка к
самостоятельному рассказыванию. Задания по развитию связной речи органически сочетаются с лексическими, фонетическими и
грамматическими упражнениями.

Рекомендуемые художественные произведения (примерный перечень)
Малые формы фольклора: народные песенки, колыбельные, заклички, прибаутки, загадки. Поэтические произведения: К.Д. Бальмонт «На
иве распустились почки» (отрывок из стихотворения «Россия»), А. Фет «Маленькое солнце», В.А. Жуковский «Птичка», А.Н. Плещеев
«Сельская песня», И.З. Суриков «Зима», А.Л. Барто. «Игра в стадо», «Жил на свете самосвал», «Девочка-ревушка»; Л.В. Зубкова. «Лаповички»;
С.Н. Михалков. «Дядя Степа – милиционер»; В.Д. Берестов. «Новогоднее происшествие»; В.В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое
плохо»; Д.И. Хармс. «Иван Иваныч Самовар»; К.И. Чуковский. «Федорино горе», «Радость», «Чудо-дерево» (рис. В. Конашевича); С.Я. Маршак.
«Сказка об умном мышонке», «Тихая сказка», «Почта», «Перчатки»; А.А. Усачев. «Поливальная машина»; Э.Н. Успенский. «Разноцветная
семейка» и др. Народные сказки: «Петушок и бобовое зернышко» (в обр. О. Капицы), «Колосок» (укр. сказка), «Лиса и заяц» (в обр. А.Н.
Толстого), «Лиса и журавль» (в обр. А.Н. Толстого), «Хвосты», «Снегурочка» (в обр. Л.Н. Елисеевой), «Три поросенка» (в обр. С.Н. Михалкова),
«Пастушья дудочка», «Коза-дереза», «Чудесные лапоточки» «Лисичка со скалочкой» (рис. Н. Орловой), «У страха глаза велики» (в обр. М.М.
Серовой), «Жихарка», «Гуси-лебеди», «Хвосты», «Лиса и журавль» (рис. В. Рачева), «Два жадных медвежонка» (венг.), «Лесной мишка и
проказница мышка» (латыш.) и др.
Авторские сказки: Ш. Перро. «Красная Шапочка» (рис. Б. Дехтярева), В.Г. Сутеев. «Под грибом», «Палочка- выручалочка», «Разные колеса»,
«Мешок яблок»; В.В. Бианки. «Лесной колобок-колючий бок»; К.И. Чуковский. «Доктор Айболит»; С.Л. Прокофьева. «Великие холода»,
«Сказка о грубом слове «уходи»; Н.К. Абрамцева. «Чудеса, да и только», Т.И. Александрова. «Хрюшка и Чушка»; М.С. Пляцковский. «Как
щенок Тявка учился кукарекать»; С.Г. Козлов. «Как Ослик, Ежик и Медвежонок встречали Новый год»; сказки Г.Б. Остера из цикла «Котенок по
имени Гав», «Зарядка для хвоста»; Б.В. Заходер. «Ма-Тари-Кари», «Русачок»; А. Прейсен. «Веселый Новый год» (норв.); Д. Дональдсон
«Груффало» (англ.)
Проза.
Рассказы о природе: В.Р. Зотов. «Дятел», «Заяц-беляк»; Н.И. Сладков. «Синичий запас», «Белкин мухомор»; И.С. Соколов-Микитов. «Белка»;
Г.Я. Снегирев. «Как звери и птицы к зиме готовятся», «Бобровая хатка», «Скворец»; Н.И. Сладков. «Отчаянный заяц», «Весенние ручьи»,
«Гнездо»; В.В. Бианки. «Мишка Башка».
Рассказы о детях: Н.Н. Носов. «Затейники», «На горке»; М.М. Зощенко. «Глупая история», «Острое поросячье заболевание»; С.Г. Георгиев.
«Три снеговика», Е.А. Пермяк. «Как Маша стала большой», М. Потоцкая. «Барсундук» и пр.
Произведения для чтения с родителями дома: Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»; А. А. Усачев «Про умную собачку Соню»; Б.
Поттер «Сказки о кролике Питере» (англ.); Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» и др.

Речевое развитие
Старшая группа
(шестой год жизни)
Программные задачи
Воспитание звуковой культуры речи
• Учить дифференцировать пары звуков: с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие
звуки – изолированные, в словах, во фразовой речи.
• Учить называть слова с названным звуком, определять позицию звука в слове (в начале – в середине – в конце).
• Отрабатывать дикцию, силу голоса, темп речи с использованием скороговорок, чистоговорок, загадок, потешек, стихов.
• Развивать интонационную выразительность.
Словарная работа
• Продолжать обогащение, уточнение и активизацию словаря (существительных, прилагательных, глаголов, наречий).
• Развивать умение детей обобщать, сравнивать, противопоставлять.
• В словарь детей вводить слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло).
• Формировать умение отгадывать загадки на описание предметов, их свойств, качеств и действий.
• Проводить работу над смысловой стороной слова.
• Расширять запас синонимов и антонимов, многозначных слов.
• Формировать умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.
• Формировать оценочную лексику (умный – рассудительный; робкий – трусливый).
Формирование грамматического строя речи
• Продолжать обучение тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у детей трудности: согласование прилагательных,
числительных, существительных в роде, числе, падеже, образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении),
индивидуальные упражнения.
• Дать ориентировку в типичных способах изменения слов и словообразования (образование однокоренных слов: дом – домик – домишко –
домашний; глаголов с приставками: ехал – заехал – переехал – уехал).
• Развивать умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимание разных
смысловых оттенков слова: береза – березка – березонька; книга – книжечка – книжонка.
• Учить строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов.

• Знакомить со словесным составом предложения, подводить детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение – из слов,
слова – из слогов и звуков, т.е. вырабатывать осознанное отношения к речи.
• Воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи,
желание говорить правильно.
Развитие связной речи
• Совершенствовать диалогическую форму речи, умение вступать в беседу, поддерживать ее, высказывать свою точку зрения, соглашаться или
возражать, спрашивать и отвечать, доказывать, рассуждать.
• Формировать элементарные знания о структуре повествования и умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие
целостность и связность текста.
• В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) учить связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый
текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалоги действующих лиц и давая характеристику персонажам.
• Учить самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины с указанием места и времени
действия, с придумыванием событий, предшествующих изображенному и следующих за ним.
• Обучать рассказыванию по серии сюжетных картин, формировать у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу
в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст.
• В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) учить составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительно излагая
текст, давая характеристику и описание персонажей.
• Продолжать обучение рассказыванию из личного опыта.
• Обучать творческому рассказыванию.
Содержание и организация образовательного процесса
Воспитание звуковой культуры речи. Основной задачей в работе с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической
стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление
навыков четкой, правильной и выразительной речи. В специальных упражнениях, включенных в занятия, детям предлагаются для
дифференциации пары звуков: с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, т.е. дети учатся различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и
мягкие звуки – изолированные, в словах, во фразовой речи. Сначала дети учатся вычленять из фразы слова с одним из дифференцируемых
звуков, а затем взрослый предлагает им поочередно вычленять слова с оппозиционными звуками. Так, например, сначала они называют слова, в
которых звук «с» находится в начале, середине и конце слова (санки, колесо, автобус), затем называются слова со звуком «з» (заяц, ваза). И
только после этого дается предложение, в котором сначала встречается звонкий звук «з», потом звук «с» (Зоя катается на санках). Впоследствии
можно подбирать слова с дифференцируемыми звуками разных частей речи (солнечный – звонкий, сажает – забывает). Для отработки дикции,
силы голоса, темпа речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи. Дети учатся подбирать не только слова, сходные по
звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение: «Зайчик-зайчик, где гулял?» («На полянке

танцевал».), «Где ты, белочка, скакала?» («Я орешки собирала».), «Эй, зверята, где вы были?» («Мы грибы ежам носили».). Дети учатся изменять
громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, от содержания высказывания. Им предлагается произносить скороговорки или
двустишия, придуманные самими детьми, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и
разной скоростью (медленно, умеренно, быстро). Эти задания можно выполнять параллельно и варьировать: например, произносить фразу
громко и медленно, шепотом и быстро. Специальные задания побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и
повествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построении связного высказывания.
Словарная работа. В старшем дошкольном возрасте продолжаются обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое внимание
уделяется развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из
которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и
действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов,
формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации. Работа с синонимами способствует пониманию детьми
возможности подбирать разные слова со сходным значением и использовать их в своей речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к
словосочетанию (веселый мальчик – радостный; поезд идет – движется; Маша и Саша – дети, друзья), к определенной ситуации (на дне
рождения веселятся, радуются), к изолированному слову (умный – толковый; старый – ветхий), дети учатся точности словоупотребления в
зависимости от контекста. Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит,
кричит), они осознают оттенки значений глаголов. Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие характер движения (бежать –
мчаться; пришел – приплелся) или значение прилагательных оценочного характера (умный – рассудительный; старый – дряхлый, робкий –
трусливый). Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, в результате которой дети учатся сопоставлять предметы и
явления по временным и пространственным отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по
смыслу к словосочетаниям (старый дом – новый, старый человек – молодой), к изолированным словам (легкий – тяжелый) или заканчивают
предложение, начатое взрослым: «Один теряет, другой... (находит)». Осваивая значения многозначных слов разных частей речи (молния, кран,
лист; лить, плыть; полный, острый, тяжелый), дети учатся сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом. От отдельных упражнений по
подбору синонимов, антонимов, многозначных слов дети переходят к составлению связных высказываний, используя все названные ими
характеристики предмета, явления, персонажа, их качества и действия. Связь словарной работы с умением строить связные высказывания
особенно четко прослеживается в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.
Формирование грамматического строя речи. Продолжается обучение старших дошкольников тем грамматическим формам, усвоение которых
вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в среднем роде), образование трудных форм глагола (в
повелительном и сослагательном наклонении). Ребенку в этом возрасте необходимо дать полную ориентировку в типичных способах изменения
слов и словообразования, воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку и его грамматическому строю, критическое отношение
к своей и чужой речи, желание говорить правильно. У детей развивается умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те слова,
которые имеют общую часть – учить, книга, ручка, учитель; рассказ, интересный, рассказывать) или подобрать слово по образцу: весело –
веселый; быстро ... (быстрый), громко ... (громкий). Дети находят родственные слова в контексте. Например, со словом «желтый»: «В саду растут
(желтые) цветы. Трава осенью начинает... (желтеть). Листья на деревьях...(желтеют)». Развивается умение образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимание разных смысловых оттенков слова: береза – березка –
березонька; книга – книжечка – книжонка. Понимание смысловых оттенков глаголов (бежал – забежал – подбежал) и прилагательных (умный –

умнейший; плохой – плохонький; полный – полноватый) развивает умение точно использовать эти слова в разных типах высказывания. Такие
задания тесно связаны с развитием способности догадываться о значении незнакомого слова (например, почему шапку называют ушанкой).
Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи, т.е. умению строить не только простые распространенные, но и сложные предложения
разных типов. Для этого выполняются упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых взрослым: «Дети пошли в лес,
чтобы... Они оказались там, где...». Составление коллективного письма в ситуации «письменной речи», когда ребенок диктует, а взрослый
записывает, помогает совершенствовать синтаксическую структуру предложения. В старшей группе вводится ознакомление со словесным
составом предложения. Подведение детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение – из слов, слова – из слогов и
звуков, т.е. выработка у детей осознанного отношения к речи является необходимой подготовкой к усвоению грамоты. Формирование у детей
синтаксической стороны речи необходимо для развития связной речи, так как разнообразные синтаксические конструкции являются ее основой.
Развитие связной речи. В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и
выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и давая характеристику
персонажам. Умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины предполагает указание
места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним. Рассказывание по серии сюжетных
картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять
отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) дети учатся
составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительно излагая текст. Выбирая соответствующих персонажей, дети дают их
описание и характеристику. Продолжается обучение рассказыванию из личного опыта. Это могут быть высказывания разных типов –
описательные, повествовательные, контаминированнные (смешанные). У детей формируются элементарные знания о структуре повествования и
умение использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность текста. Необходимо научить их понимать тему
высказывания, использовать различные зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности, уметь его завершить и
озаглавить. Для закрепления представлений о структуре рассказа можно использовать модель: круг, разделенный на три части – зеленую
(начало), красную (середина) и синюю (конец), по которой дети самостоятельно составляют текст. В процессе работы над текстом в целом
особое внимание необходимо уделять контролю через прослушивание речи, записанной на магнитофон.
Рекомендуемые художественные произведения (примерный перечень)
Малые формы русского и зарубежного фольклора: песенки, потешки, заклички, дразнилки, считалки, небылицы, скороговорки.
Поэтические произведения:
о природе: И.А. Бунин. «Листопад», К.Д. Бальмонт. «Осень», И.З. Суриков. «Зима», А.С. Пушкин. «Зимний вечер» (в сокр.), С.А. Есенин. «Белая
береза», Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится», П.С. Соловьева. «Подснежник», А.Н. Плещеев. «Весна» и пр.;
познавательной направленности: С.В. Погореловский. «Слава хлебу на столе», «Прежде и теперь», Ф.Н. Глинка. «Город чудный, город
древний», А.А. Усачев. «Цирк», С.Г. Козлов. «В порту», В.А. Степанов. «Праздничная почта», С.А. Баруздин. «Кто построил этот дом?», Б.В.
Заходер. «Кит и кот»
и пр.
Русские народные сказки: «Сивка-бурка», «Лисичка-сестричка и серый волк» (в обр. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса», «Лиса и собаки»,
«Царевна-лягушка», «Заяц-Хваста» (в обработке А.Н. Толстого), «Царевна- лягушка», «Морозко» и пр.

Сказки разных народов: С. Топелиус. «Сампо-Лопаренок» (фин.); Г.Х. Андерсен. «Гадкий утенок» (дат.); братья Гримм. «Госпожа Метелица»,
Д. Родари. «Собака, которая не умела лаять» (итал.); Р. Киплинг. «Рикки- Тикки-Тави» (англ.); нанайская сказка «Айога»; словацкая сказка
«Двенадцать месяцев» (в пересказе С.Я. Маршака); карачаевская сказка «Приключения охотника»; чеченская сказка «Три башни, три облака, три
волшебных коня и три дочери»; узбекская сказка «Три арбузных семечка»;
словацкая сказка «Двенадцать месяцев» (в пересказе С.Я. Маршака) и пр.
Авторские сказки: А.С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»; В.М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»; Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Сказкапро
храброго Зайца-длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; В.Ф. Одоевский. «Мороз Иванович»; П.П. Бажов. «Серебряное копытце»,
С.Г. Козлов. «Зимняя сказка»; Б.В. Заходер. «Серая звездочка» и др.
Прозаические произведения:
о природе: Г.Я. Снегирев. «Как звери и птицы к зиме готовятся»; В.В. Бианки. «Лесные домишки»; М. Горький. «Воробьишко»; К.Д. Ушинский.
«Четыре желания»; В.В. Бианки. «Волшебная береза» (в
сокращении) и др.;
о детях: М.М. Зощенко. «Елка»; И.М. Пивоварова. «Новый год» из книги «Однажды Катя с Манечкой»; В.Ю. Драгунский. «Заколдованная
буква», «Не хуже вас, цирковых», «Тайное становится явным»; Н.Н. Носов. «Самая красивая», «Заплатка» и пр.;
о труде: И.А. Туричин. «Человек заболел»; С.Н. Михалков. «А что у вас?»; на морально-нравственные темы: Л.Н. Толстой. «Косточка»; В.А.
Осеева. «Почему?»; Г.Я. Снегирев. «Верблюжья варежка»;
познавательные: Р. Киплинг. «Как было написано первое письмо» (англ.); Д. Родари. «Чем пахнут ремесла» (пер. с ит. С.Я. Маршака).
Тексты для длительного чтения: Е. Яниковская. «Я хожу в детский сад» (венг.); Н.Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей»; А.К.
Вестли. «Мама, папа, восемь детей и грузовик» (норв.);
Т.И. Александрова. «Домовенок Кузька», «Катя в игрушечном городе»; П.П. Ершов. «Конек-горбунок»; Ю.И. Коваль. «Алый»; П.П. Бажов.
«Серебряное копытце»; А.А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (англ.) и др.
Речевое развитие
Подготовительная к школе группа
(седьмой год жизни)
Программные задачи
Воспитание звуковой культуры речи
• Совершенствовать произношение звуков, особое внимание уделять дифференциации свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и
мягких.
• Развивать голосовой аппарат (учить произносить скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно).
• Развивать умение изменять интонацию: произносить заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито,
жалобно, радостно, грустно).
• Продолжать обучать звуковому анализу слов, т.е. умению вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги, ставить ударение.
• Воспитывать интерес к языковым явлениям, развивать лингвистическое мышление, учить составлять загадки и рассказы о словах и звуках.
• Развивать интонационную сторону речи: мелодику, ритм, тембр, силу голоса, темп речи.
Словарная работа

• Продолжать работу по формированию всех видов словаря: бытового, природоведческого, обществоведческого, эмоционально-оценочной
лексики.
• Проводить работу над уточнением значений известных, близких или противоположных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также
многозначных слов с прямым и переносным смыслом.
• Формировать умение выбирать наиболее точное слово при формулировании мысли и правильно его применять в любом контексте.
• Учить понимать смысл поговорок и пословиц.
• Продолжать работу над смысловой стороной слова.
• Обогащать активный и пассивный словарь. Формирование грамматического строя речи
• Продолжать работу по согласованию существительных, числительных и прилагательных в роде, числе и падеже с усложнением заданий
• Продолжать работу по согласованию несклоняемых существительных (пошел в новом пальто; ехал в метро).
• Учить образовывать сравнительную и превосходную степени прилагательных (умный – еще умнее – умнейший; добрый – еще добрее –
добрейший).
• Учить правильно употреблять трудные формы глаголов (одеть, надеть, бежать, класть).
• Продолжать работу со словами-антонимами и синонимами.
• Учить образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов (бежал – перебежал на другую сторону, забежал в дом, выбежал из дома).
• Закреплять умение образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы – лисенок; у лошади – жеребенок, а у жирафа,
носорога?) и название предметов посуды (сахар – сахарница, хлеб – хлебница, но соль – солонка).
• Учить подбирать однокоренные слова (зима – зимний – предзимье; луна – лунный – луноход).
• В работе над синтаксисом формировать разнообразные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).
Развитие связной речи
• Формировать умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.
• Развивать образную речь.
Содержание и организация образовательного процесса
Воспитание звуковой культуры речи. В подготовительной к школе группе совершенствуется произношение звуков, особое внимание
уделяется дифференциации определенных групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких). Для развития голосового
аппарата дети произносят скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно. Развивается умение изменять интонацию: дети
произносят заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно). У детей
седьмого года жизни продолжается развитие звукового анализа слова, т.е. умение вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги,
делать ударение. Ознакомление с фонетической структурой слова серьезно влияет на воспитание интереса к языковым явлениям. Составление
детьми загадок и рассказов о словах и звуках становится показателем их лингвистического мышления. Особая роль отводится развитию
интонационной стороны речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи. Умение осознанно пользоваться звуковой
стороной речи, правильно применять в зависимости от ситуации все характеристики речи развиваются с помощью специальных упражнений и в
процессе любого высказывания. В работе над дикцией, развитием голосового аппарата, совершенствованием артикуляции широко используются

скороговорки, чистоговорки, потешки. Особое внимание надо уделять развитию творческих способностей детей, когда они заканчивают
ритмическую фразу, начатую взрослым: «Где ты, заинька, гулял?» («Под кусточком ночевал»), «Где ты, Катенька, была?» («Я с друзьями в лес
ушла»). Воспринимая ритм и рифму заданной строчки, дети вдумываются в звучащее слово и начинают глубже понимать стихотворную речь.
Такие упражнения не только развивают у детей интонационную выразительность, но и готовят к восприятию поэтической речи.
Словарная работа. В подготовительной группе продолжаются обогащение, закрепление и активизация словаря. Проводится работа над
уточнением значений известных, близких или противоположных по смыслу слов (синонимов и антонимов), а также многозначных слов с
прямым и переносным смыслом. Одна из важнейших задач – формирование умения выбрать наиболее точное слово при формулировании мысли
и правильно его применить в любом контексте. У детей формируется умение выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее слово
(жаркий день – горячий; жаркий спор – взволнованный), развивается понимание переносного значения слов в зависимости от
противопоставления и сочетания (ручей мелкий, а река глубокая; ягоды смородины мелкие, а клубники – крупные). Необходимо продолжить
работу и над пониманием слов, противоположных по смыслу («Что может быть глубоким? Мелким? Легким? Тяжелым?). Пословицы и
поговорки закрепляют представление об антонимах, поэтому их надо шире использовать на занятиях. Работа с многозначными словами разных
частей речи (бежит река, мальчик, время) подводит детей к пониманию переносного значения слов. Углубленная работа над смысловой стороной
слова помогает детям точно передавать творческий замысел в самостоятельных сочинениях.
Формирование грамматического строя речи. Работа по формированию грамматического строя направлена на обогащение речи детей
разнообразными грамматическими формами и конструкциями. Продолжается также работа по согласованию существительных и прилагательных
в роде, числе и падеже, но задания усложняются и даются в таком виде, что дети вынуждены сами находить правильную форму («Спроси у
белочки, сколько у нее лап? Спроси про уши, хвост, глаза, рот»); даются сочетания с несклоняемыми существительными (пошел в новом пальто;
играл на пианино); предлагается образовать степень прилагательного (умный – умнее; добрый – добрее); даются задания с помощью суффиксов
изменить значение слова, придав ему другой смысловой оттенок (злой – злющий; толстый – толстенный; полный – полноватый). Дети учатся
правильно употреблять «трудные» глаголы (одеть – надеть). При этом их внимание обращается на слова-антонимы (одеть – раздеть, надеть –
снять). Усложняются задания по образованию глаголов с помощью приставок и суффиксов (бежал – перебежал на другую сторону, забежал в
дом, выбежал из дома; веселый – веселится; грустный – грустит). В образовании новых существительных внимание детей обращается на то, как
подбирается словообразовательная пара (чистый пол, чистить, тряпка), как с помощью одного и того же суффикса образуются слова,
указывающие на лицо (школа – школьник, огород–огородник) или на предмет (чай – чайник, скворец – скворечник). Закрепляется умение
образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы – лисенок; у лошади – жеребенок, а у жирафа, носорога?) и
название предметов посуды (сахар – сахарница, но соль – солонка). Дети учатся подбирать однокоренные слова (весна – весенний – веснушки;
снег – снежный – подснежник) и конструировать производные слова в условиях контекста: «Какие птицы (зима) в нашем лесу?», «Дрова надо...
(пила)».
Развитие связной речи. Эта задача тесно связана со всеми другими задачами: овладением словарным богатством родного языка,
правильным грамматическим и фонетическим оформлением высказывания. В развитии связной речи на первый план выступает формирование
умения строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение, контаминированные тексты), соблюдая их структуру и
используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания. Дети должны осмысленно анализировать структуру
любого высказывания: есть ли зачин (начало), как развивается действие (событие, сюжет), как раскрываются микротемы, имеется ли завершение

(конец). Развитие умения связно выстраивать высказывание обеспечивается обучением, включающим формирование элементарных знаний о
теме высказывания, расположении его структурных частей, умений использовать разнообразные средства связи в описательных и
повествовательных текстах. Занятия по развитию связной речи (как и в предыдущих группах) включают пересказ литературных произведений,
рассказывание об игрушке или предмете, по картине, на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, однако задачи усложняются.
Дети могут нарисовать недостающие структурные части к предложенной картине. Например, могут нарисовать начало или конец
предложенного сюжета или нарисовать на четырех маленьких листочках весь задуманный сюжет, а после этого рассказать взрослому
последовательно свое высказывание. Такие упражнения четко демонстрируют умение ребенка выстраивать сюжет, связывать между собой части
текста. Развитие умения выстраивать сюжетную линию в рассказе, использовать разнообразные средства связи между смысловыми частями
высказывания формирует у детей элементарное понимание структурной организации текста, влияет на развитие у них наглядно-образного и
логического мышления.
Развитие образной речи. Эту задачу, несомненно, надо рассматривать и по отношению к детям младшего и среднего дошкольного
возраста, однако особое значение она имеет для детей старшего дошкольного возраста. Прежде всего, развитие образной речи происходит при
ознакомлении детей с разными жанрами художественной литературы, в том числе с произведениями малых фольклорных форм (пословицами,
поговорками, загадками) и с фразеологизмами. После чтения литературных произведений необходимо обращать внимание детей не только на
содержание, но и на художественную форму. Разнообразные задания на подбор эпитетов, сравнений, метафор и других средств художественной
выразительности значительно влияют на развитие образной речи. Прекрасной основой служат также лексические и грамматические упражнения.
Дети знакомятся с произведениями разных литературных жанров (сказками, рассказами, стихотворениями, произведениями устного народного
творчества), их художественными достоинствами, учатся понимать значение образных выражений и целесообразность их использования в
тексте. Специальные творческие задания на материале фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок развивают поэтический слух и подводят
детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество. Работа с
фразеологизмами должна привлечь внимание детей к необычным выражениям, а подбор синонимов и антонимов к фразеологизмам помогает
понять обобщенный смысл малых фольклорных форм (зарубить на носу – запомнить навсегда; повесить голову – загрустить). Развитие образной
речи должно проходить в единстве с развитием других качеств связного высказывания, основанных на представлениях о композиционных
особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, на достаточном запасе образной лексики и понимании целесообразности ее использования
в собственных сочинениях. Развитие словесного творчества включает все направления работы над словом – лексическое, грамматическое,
фонетическое. Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова и предлагать старшим дошкольникам задания на
придумывание сказок, рассказов, загадок.

Художественно-эстетическое развитие

Вторая младшая группа
(четвертый год жизни)
Программные задачи
Художественная литература и фольклор
• Развивать у детей интерес к книге, умение сосредоточенно слушать чтение и рассказывание взрослого.
• Приучать внимательно следить за развитием действия художественного произведения, понимать содержание.
• Развивать способность чувствовать настроение произведения, умение эмоционально откликаться, сопереживать персонажам, узнавать их на
книжных иллюстрациях, давать элементарную оценку, выражать свои впечатления в слове, жесте.
Художественно-продуктивная деятельность
• Развивать эстетические эмоции, обогащать художественные впечатления, создавать игровые и дидактические ситуации для восприятия
произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда,
одежда); знакомить с «языком искусства» и поддерживать интерес к его освоению.
• Обеспечивать переход каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и появление осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями
(мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом.
• Формировать интерес к изобразительной деятельности; расширять художественный опыт в процессе экспериментирования с различными
материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел,
стека, деревянная палочка).
• Создавать условия для освоения художественной техники лепки, рисования, аппликации, конструирования, формировать обобщенные способы
создания образов и простейших композиций.
• Знакомить с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной,
конструктивной и декоративно-оформительской деятельности.
• Поддерживать творческие проявления детей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей.
Музыка
• Развивать задатки к телесно-двигательному восприятию музыки и интуитивному постижению ее эмоциональных смыслов на базе актуального
жизненного опыта детей.
• Развивать способность переживать музыку и творчески выражать себя в образном импровизационном движении, пении, индивидуальном
использовании атрибутов.
• Развивать музыкальные сенсорные способности: различение контрастных регистров звучания, контрастной динамики, тембров,
звуковысотности; умение отличать тембры детских музыкальных инструментов.

• Обогащать слушательский опыт: поддерживать участие в детских фольклорных играх, слушание маленьких песенок, коротких
инструментальных пьес сюжетно-образного содержания (15-30 с).
• Воспитывать интерес к музыке: побуждать детей прислушиваться, танцевать, подпевать, хлопать в такт, подыгрывать на шумовых.
Содержание образовательной деятельности
Художественная литература и фольклор
Дети 3-4 лет относятся к художественному произведению как к явлению реальной действительности, эмоционально отзываются, ярко
переживают события, накапливая, таким образом, опыт разнообразных чувств. Их завораживает игра звуков, складность поэтических форм,
напевность народных сказок. Основной прием знакомства детей младшего дошкольного возраста с художественной литературой – чтение и
рассказывание взрослого. Педагог знакомит детей с фольклорными произведениями (песенки, потешки, колыбельные), русскими народными и
авторскими сказками, а также небольшими рассказами и стихами русских и зарубежных писателей на темы, близкие их опыту: про жизнь детей в
детском саду, окружающую жизнь в доме, в городе; про транспорт, про зверей и домашних животных и пр. Художественные произведения
читаются как в непосредственно образовательной деятельности, исходя из образовательных задач, так и в бытовых, и образовательных
ситуациях в режиме дня, с учетом интереса и желания самих детей. В непосредственно образовательную деятельность чтение литературного
произведения выносится в том случае, если само произведение является значимым и предусматривает моменты совместного проживания,
обсуждения его с детьми, или если его содержание соответствует общей тематике образовательной работы на неделе, «запуская» дальнейшую
образовательную работу. Во втором случае литературный текст эмоционально усиливает восприятие детьми общего смыслового содержания,
обогащает их кругозор. Педагог побуждает детей к повторению наиболее ярких выражений, запоминанию стихотворных текстов, пересказу с
помощью взрослого небольших отрывков, договаривая отдельные слова и фразы, традиционные выражения начала и окончания сказок.
Некоторые фрагменты сказок или небольшие стихотворные тексты используются для инсценирования на фланелеграфе с помощью «театра
картинок» или на ширме с помощью пальчиковых и перчаточных кукол. Рекомендуется повторять прочитанные ранее произведения. Малыши
активно радуются знакомому тексту, непроизвольно его запоминают. Повторное чтение дает возможность детям каждый раз услышать что-то
новое, что раньше могло остаться незамеченным, еще раз пережить определенные чувства. Выразить свое понимание текста произведения дети
могут не столько в речи, сколько в игровых имитационных действиях. Они любят показывать, как зайка прыгает, прислушивается, прячется, как
ходит мишка или летает птичка. Им нравятся перевоплощения с помощью некоторых элементов театральных костюмов, шапочек с
изображением животных. Педагогу следует активно использовать это как в моменты организованного коллективного чтения, так и в играхдраматизациях по мотивам прочитанных произведений. Детей этого возраста начинают знакомить с загадками, учат отгадывать, выделяя в
описании наиболее яркие характерные признаки. Доступны малышам стихотворные загадки с характерными звукоподражаниями и с
рифмованной отгадкой. Слово в рифму облегчает детям поиск отгадки, дает возможность почувствовать похожие окончания слов. Также
художественное слово используется педагогом в разных видах детской деятельности, создавая эмоциональный фон, позволяющий детям
передать свои ощущения, впечатления в рисунке, лепке, поделке, движении. Небольшие стихотворения можно выучить наизусть: дети
«помогают» договаривать окончания фраз, сопровождая их движениями, разыгрывая небольшие сценки-этюды, протопывая или прохлопывая
ритм. Не остается без использования художественного слова и образовательная деятельность в режимные моменты. Выразительным
исполнением закличек, песенок-потешек, небольших стихотворений могут сопровождаться наблюдения за явлениями природы. Воспитатель
помогает детям уловить сходство поэтического слова и явлений окружающей действительности, вызывает познавательно-эмоциональные

переживания детей. С детьми младшего дошкольного возраста воспитатель часто использует художественное слово в моменты приема пищи,
умывания, укладывания спать, одевания на прогулку, сопровождая свои действия небольшими стихотворными текстами, песенками и
потешками, создавая у детей положительный эмоциональный настрой. Поддерживая детскую инициативу, педагог ежедневно находит время и на
чтение литературных произведений по желанию (просьбе) детей, создавая при этом свободную, эмоционально позитивную атмосферу в группе.
В процессе слушания дети удобно размещаются вокруг педагога на стульях, диване или на ковре. В теплое время года знакомство детей с
литературой можно организовать во время прогулки. Положительный эмоциональный настрой, выразительный тон голоса воспитателя – первый
шаг на пути развития интереса и желания детей общаться с книгой. Особое внимание уделяется иллюстрациям в детских книгах. Дети
рассматривают их вместе со взрослым и самостоятельно. Педагог может использовать рисунки и иллюстрации для индивидуальной речевой
работы с детьми, как опорные картинки для беседы по сказке, восстановления сюжета (последовательности событий). Все прочитанные книги
остаются в книжном уголке, где дети имеют возможность самостоятельно их рассматривать. Здесь же находятся наборы предметных и
сюжетных картинок, дидактические игры, альбомы-раскраски с образами героев художественных произведений.
Художественно-продуктивная деятельность
Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов. Знакомит с книжной графикой на примере творчества известных
мастеров детской книги (Ю.А. Васнецова, А.М. Елисеева, В.В. Лебедева, Е.М. Рачева, П.П. Репкина и др.). Содействует формированию способов
зрительного и тактильного обследования предметов для уточнения восприятия их формы, пропорций, цвета, фактуры. Помогает детям выявить
ассоциативные связи между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями. Проводит наблюдения в природе и уголке живой
природы для уточнения представлений о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений
(«Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжѐлые тучи», «Весѐлый дождик», «Грустный дождь»,
«Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.). Педагог помогает детям научиться «входить в образ». Создает условия для освоения
детьми обобщенных способов и приѐмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной
выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм). Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании
коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички в гнѐздышке», «Праздничный букет», «Зелѐный лужок», «Праздничная ѐлочка» и т.д.).
Интегрирует виды художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование).
В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, солѐное тесто, влажный песок, снег, бумажная
масса для папье-маше), знакомит с их свойствами (пластичность, вязкость, вес), расширяет возможности воздействия на материал с помощью
рук и различных приспособлений (формочки, стеки), в непосредственно образовательной и свободной деятельности создает образовательные
ситуации, в которых дети:
• осмысленно воспринимают обобщенную форму предметов (шар, куб, цилиндр, диск), используя образные названия (шарик, кубик, валик или
столбик, лепешка), выделяют их яркие и наиболее характерные признаки;
• узнают и самостоятельно лепят базовые формы (шар, цилиндр), а также видоизменяют их по замыслу – преобразовывают в иные формы (шар
сплющивают в диск, цилиндр замыкают в кольцо), получая при этом конфеты, печенье, бублики, баранки;

• создают оригинальные образы из двух-трех частей, передавая общую форму и условные пропорции, правильно соединяя и аккуратно скрепляя
детали (грибок, неваляшка, птенчик в гнѐздышке);
• уверенно, эмоционально, с интересом и увлечением лепят различные фигурки с помощью ладоней (круговое и прямое раскатывание,
сплющивание) и пальчиков – отщипывают кусочек, соединяют детали, примазывая их друг к другу; защипывают край; разглаживают фигурку;
вытягивают небольшое количество пластического материла для формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков);
• синхронизируют работу обеих рук, в результате чего координируется работа глаз и рук (формируется зрительный контроль за движениями
рук); учатся соизмерять нажим ладоней на пластическую массу.
В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует представления о предметах и явлениях окружающего мира,
создает условия для их активного познания, обогащения художественного опыта, на основе которого дети:
• рисуют карандашами, фломастерами, мелками – проводят разные линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкают их в
формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы (дорожка, солнышко, мячик, яблоко, домик);
• осваивают навыки рисования кистью – аккуратно смачивают и промывают, набирают краску на ворс, ведут кисть по ворсу, проводят различные
линии;
• создают простейшие орнаменты, рисуют и раскрашивают замкнутые формы, создают выразительные образы (воздушный шар, колобок,
снежинка);
• отображают свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими, живописными, декоративными средствами;
• самостоятельно используют уже освоенные изобразительно- выразительные средства, стремятся к созданию сюжета в гнездышке, цыплята на
лугу);
• выражают свое эмоциональное состояние, передают отношение к изображаемому; при этом сопровождают движения карандаша или кисти
игровыми действиями, ритмичными попевками и словами (например: «Дождик, чаще – кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке – топ-топтоп!»);
• в самостоятельной художественной деятельности проявляют устойчивый интерес к рассматриванию иллюстраций, рисованию и
раскрашиванию.
В аппликации педагог знакомит детей с бумагой как художественным материалом, создает условия для экспериментального освоения ее
свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и цветная), способов изменения в результате различных
действий (сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается) и на этой основе дети:
• создают выразительные образы (цыплята на лугу, цветы в букете, пушистые тучки, жучки на траве, кудрявая овечка) из комков мятой, кусочков
и полосок рваной бумаги;
• раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики, силуэты из цветной и фактурной бумаги), создавая при этом выразительные
образы, коллективные коллажи и простые сюжетные композиции.

В художественном конструировании педагог создает условия для знакомства детей с конструктивными возможностями и художественными
особенностями различных материалов, безопасных для жизни и здоровья детей. Дети свободно экспериментируют с бумагой, картоном,
гофрокартоном, мягкой проволокой, природным материалом (песок, снег, камушки, ракушки, шишки, жѐлуди, веточки). Педагог показывает
способы преобразования материалов в различные конструкции: складывание, выкладывание на основе силуэта или контурного рисунка,
формовка, сминание и выявление образа в рукотворной форме, соединение нескольких форм в одно осмысленное целое. Во всех
образовательных ситуациях педагог обращает внимание детей на то, что результат (конструкция) отличается от исходного материала и
составляющих элементов. Дети в сотворчестве с педагогом и другими детьми или индивидуально создают постройки из песка, снега, бумажных
полосок и комочков, природных материалов (домик, заборчик, город, торт, человечек, собачка, цветок, дерево и др.).
В художественном труде дети знакомятся с доступными их пониманию видами рукоделий и в игровой форме воспроизводят некоторые
трудовые операции (стучат игрушечными молоточками, шьют воображаемой иглой или палочкой, лепят кондитерские изделия из песка, глины,
соленого теста). Педагог обращает внимание детей на трудовые действия и взаимоотношения людей, описываемые в потешках, песенках,
стихотворениях, народных сказках. По возможности вовлекает детей в изготовление несложных игрушек из бумаги, фольги, глины, ткани,
природного материала. Эти изделия обыгрываются детьми в процессе создания и затем используются для самодеятельной игры, оформления
интерьера (кукольного, детского), а также для подарков и сувениров.
Восприятие искусства (примерный перечень произведений)
Народное и декоративно-прикладное искусство. Коллекция традиционных народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская);
разные по виду и оформлению матрешки (загорская, семеновская, полховмайданская, кировская), свистульки, текстильные мячи и кубики;
лоскутное одеяло, тканый и плетеный коврик, крупные бусы из разных экологически безопасных материалов (дерево, текстиль, крупные
пуговицы) и др.
Книжная графика (иллюстрации). Ю.А. Васнецов: сборники рус. нар. потешек «Радуга-дуга» и «Ладушки», «Три медведя» (Л.Н. Толстого);
Т.М. Дубинчик. «Колобок» (рус. нар. сказка); А.М. Елисеев. «Лисичка с скалочкой» (рус. нар. сказка); В.В. Лебедев. «Разноцветная книга»,
«Усатый- полосатый» (С.Я. Маршака); Т.А. Маврина. «Как у бабушки козел»; Е.М. Рачев. «Волк и козлята» (рус. нар. сказка); П.П. Репкин.
«Краденое солнце» (К.И. Чуковского), «Сорока-белобока» (Е.А. Благининой); В.Г. Сутеев. «Кто сказал "мяу"»?
Художественно-эстетическое развитие
Средняя группа
(пятый год жизни)
Программные задачи
Художественная литература и фольклор
• Поддерживать интерес ребенка к книге, стремление к постоянному общению с ней.
• Развивать умение эмоционально воспринимать содержание произведений, сопереживать героям.
• Формировать умение различать на слух и понимать произведения разных жанров (загадки, стихи, сказки, рассказы).

• Учить вслушиваться в ритм, чувствовать рифму, мелодику и красоту поэтического текста. Художественно-продуктивная деятельность
• Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение; обогащать детей художественными впечатлениями; знакомить с
произведениями разных видов народного и декоративно-прикладного искусства; формировать первое представление о дизайне; знакомить с
«языком искусства» на доступном уровне.
• Расширять тематику детских работ с учетом индивидуальных интересов и способностей детей (природа, бытовая культура, человек, сказочные
сюжеты), поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы,
деревья, животные), а также явления природы (дождь, радуга, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники).
• Содействовать осмыслению взаимосвязи между объектами (в окружающем мире, фольклоре, художественной литературе) как темы для
изображения; самостоятельному поиску замыслов и сюжетов; выбору способов и средств их воплощения в разных видах изобразительной и
художественно конструктивной деятельности.
• Расширять художественный опыт детей; содействовать развитию «умной моторики» и дальнейшему освоению базовой техники рисования,
аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; создавать условия для экспериментирования с художественными материалами,
инструментами, изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия, штрих, форма, ритм и др.).
• Содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; стимулировать интерес к выражению своих
представлений и эмоций в художественной форме; создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенка и ее свободного
проявления в художественном творчестве.
Содержание образовательной деятельности
художественная литература и фольклор
Особенности восприятия художественной литературы детьми 4-5 лет проявляются в высокой эмоциональной отзывчивости и готовности к
обыгрыванию текста, содействию с его героями по мотивам знакомых сюжетов. Дети проживают литературные образы и сюжеты через игровые
действия, общение с иллюстрацией, часто отождествляют себя с любимым литературным героем, представляют себя участниками событий. Они
верят в реальность сказочного вымысла и пока еще не различают жанры повествовательной литературы. В то же время дети уже способны более
целостно воспринимать художественный текст, выделять героев, отдельные эпизоды, следить за развитием сюжета. В этом возрасте проявляется
повышенная чуткость к слову – его звучанию и смыслу. Дети повторяют и осмысливают новые для них слова, с удовольствием обыгрывают их,
придумывают свои сюжеты с использованием разных речевых конструкций. Детей 4-5 лет знакомят с произведениями разных жанров:
поэтическими и прозаическими, авторскими и народными сказками, рассказами, стихами, загадками, малыми формами фольклора (потешками,
песенками, небылицами). Регулярное чтение обогащает представления детей об окружающем мире, расширяет литературный опыт, позволяет
сформировать особо трепетное отношение к книге как источнику знаний и эмоциональных переживаний. Задачи целенаправленного знакомства
детей с литературными произведениями реализуются в процессе непосредственно образовательной деятельности.
Методика работы с детьми этого возраста представляет собой синтез восприятия, развития речи, мышления, исполнительских умений и
творческих проявлений детей. Используется просмотр видео и диафильмов, рассматривание картин, иллюстраций к текстам, разыгрывание
фрагментов текста с помощью настольного театра, «оживление» героя, который появляется в группе в виде игрушки для реального общения.

Педагог помогает детям понять содержание, поступки главных героев, запомнить порядок событий. Педагог приучает детей внимательно
рассматривать книжные иллюстрации, помогая с их помощью понимать смысл произведения. Обращает внимание детей на средства
выразительности литературной речи, привлекает к повторению наиболее ярких выражений, эпитетов, сравнений, учит вслушиваться в ритм,
чувствовать рифму, мелодику поэтического текста. Приобщает детей к играм с рифмами и словами на основе литературных текстов, к
элементарному сочинительству по собственному замыслу.
После чтения педагог привлекает детей к некоторой оценке и высказыванию своих суждений о поступках героев, описанию переживаний,
воспоминанию о похожих событиях в их жизни. Прочитанные тексты не только обсуждаются, но и «проживаются» через использование
имитационных действий и пластических этюдов, разыгрывание отдельных диалогов, небольших сюжетов. Таким образом, происходит
формирование первых сценических навыков детей.
Хорошо, когда тексты художественных произведений для чтения подобраны таким образом, что они находятся в едином смысловом поле с
содержанием других видов деятельности, в первую очередь с познанием окружающего мира и художественным творчеством в рисовании, лепке,
аппликации, конструировании. Такой подход помогает обогатить представления детей о том или ином явлении, событии, облегчает понимание
сущностного содержания произведения. Накопленные впечатления дети с удовольствием передадут в рисунке, «проживут» в спектакле, в игре.
Кроме того, к художественным произведениям педагог и дети обращаются в режимные моменты – перед сном, перед едой, на прогулке и пр.
Например, в момент умывания детям напоминаются отрывки из «Мойдодыра» К.И. Чуковского. Или в момент ссоры детей воспитатель
использует стихотворение В.Орлова «Кто кого», разбирая с детьми, как следует себя повести, чтобы наладить отношения с товарищами. В
сюжетно- ролевой игре «в больницу» педагог использует стихотворения В.Д. Берестова «Лисица-медсестрица» и Г. Дядиной «Жираф простыл»,
сюжет которых помогает детям принять роль врача и выполнить некоторые характерные действия для лечения больных зверей.
Следует помнить, что чем более эмоционально воспринято произведение ребенком, тем сильнее проявится его желание вернуться к тексту,
«прожить» его еще раз, вспомнить и рассказать о нем. Поэтому текст художественного произведения часто становится основой игрыдраматизации, разыгрывания ситуаций с игрушками, включается отдельными фрагментами в сюжетно-ролевые и режиссерские игры.
Воспитатель активно поддерживает детскую инициативу в определении смысловой канвы игры, выборе партнеров, способов и средств
реализации игровых замыслов.
Художественно-продуктивная деятельность
Педагог содействует развитию художественного восприятия, наглядно- образного мышления, творческого воображения и художественного
вкуса. Обогащает детей эстетическими впечатлениями в области национального и мирового искусства. Знакомит с «языком искусства»,
основными средствами художественно-образной выразительности живописи, графики (книжной и прикладной), архитектуры, скульптуры,
дизайна, народного и декоративно- прикладного искусства. Вводит в активный словарь новые термины, связанные с искусством и культурой
(художник», «музей», «выставка», «картина», «мольберт», «палитра» и др.). Развивает художественное восприятие: умение «войти» в образ,
вступить в «диалог» с его творцом (художником, мастером, дизайнером). Побуждает детей самостоятельно выбирать художественные техники
для создании выразительных образов, используя для этого освоенные способы и приемы. Советует сочетать различные виды деятельности,
художественные техники и материалы при создании одной композиции (макета, коллажа, панно), когда одни дети вырезают детали, другие
приклеивают, третьи конструируют из бумаги, четвертые прорисовывают (например, сюжеты «Наш город», «На ферме»). Показывает

возможность создания одного и того же образа (солнце, цветок, бабочка) в разных художественных техниках и видах деятельности (в рисунке,
аппликации, лепке, художественном конструировании и труде). Поощряет проявления инициативы, самостоятельности, увлеченности в поиске и
реализации творческих замыслов. При организации коллективных работ («Золотая осень», «Праздничный салют», «В деревне», «На улице») учит
согласовывать замыслы и действия, планировать работу. Проявляет уважение к художественным интересам каждого ребенка, бережно относится
к результатам его творческой деятельности; создает условия для экспериментирования и самостоятельного художественного творчества.
Консультирует родителей (или их законных представителей), как поддержать индивидуальные интересы и способности ребенка, каким образом
организовать дома его художественную деятельность и создать портфолио творческого развития.
В лепке педагог поддерживает у детей интерес к созданию объѐмных фигурок, рельефных изображений, простых композиций из глины,
пластилина, солѐного теста; знакомит с обобщенными способами лепки; обогащает замыслы в процессе восприятия скульптуры, народной
игрушки, мелкой пластики, благодаря чему дети:
• увлеченно экспериментируют с пластическим материалом, расширяя опыт его преобразования и создания различных фигурок и композиций;
• заинтересованно и целенаправленно обследуют предмет (зрительно и тактильно), выделяют обобщенную форму (шар, куб, цилиндр, овоид,
диск, пластина) и выбирают рациональный способ формообразования;
• понимают взаимосвязь между характером движений руки и получаемой формой (регулируют силу нажима, комбинируют способы, вдавливают
для получения полой формы); самостоятельно применяют освоенные способы и приемы лепки (оттягивание, примазывание, защипывание,
прищипывание);
• самостоятельно используют стеку и штампики для передачи характерных признаков создаваемого образа; изобретают свои способы лепки и
декорирования образа;
• осваивают способы соединения частей; стремятся к более точному изображению (моделируют форму кончиками пальчиков, сглаживают места
соединения частей и всю поверхность изделия, передают фактуру).
В рисовании педагог поддерживает интерес детей к творческому освоению изобразительных материалов (краски гуашь и акварель, пастель) и
художественных инструментов (кисть, карандаш, фломастер, мелок, штампики в технике «принт»); знакомит с новыми способами рисования;
предлагает для декоративного оформления рукотворные игрушки из глины, соленого теста, бумаги, картона; воспитывает самостоятельность,
инициативность, уверенность, благодаря чему дети:
• с интересом создают образы и простые сюжеты (по представлению, с натуры и по собственному замыслу), уверенно передают основные
признаки изображаемых объектов (структуру, пропорции, цвет); самостоятельно находят композиционное решение с учетом замысла, а также
размера и формы листа бумаги; создают геометрические и растительные орнаменты на полосе, квадрате, прямоугольнике, фигурном силуэте;
украшают узорами плоскостные и объемные изделия;
• уверенно и свободно используют освоенные изобразительно- выразительные средства (линия, штрих, мазок, пятно, форма, ритм, симметрия/
асимметрия и др.) для создания сюжетных и орнаментальных композиций с учетом особенностей художественного пространства (форма, размер
и цветовое решение фона); увлеченно экспериментируют с художественными материалами и инструментами;

• обследуют и более точно передают форму объектов через обрисовывающий жест; координируют движения рисующей руки (широкие движения
при рисовании на большом пространстве, мелкие – для прорисовывания деталей, ритмичные – для рисования узоров, локальные – в процессе
штриховки и возвратные – в процессе тушевки).
В аппликации педагог расширяет представление детей о возможностях этого вида деятельности, сочетающего особенности изобразительного и
декоративно-прикладного искусства; знакомит с историей и спецификой «бумажного фольклора», знакомит с ножницами как художественным
инструментом, увлекает техникой коллажа развивает способности к цветовосприятию и композиции, в результате чего дети:
• создают различные композиции: предметные (пирамидка, яблоко, домик), сюжетные (кораблики на реке, рыбки в аквариуме), абстрактные
(осеннее настроение, радость), декоративные (полосатый коврик, ваза с цветами) из готовых и/или самостоятельно созданных форм (полосок,
кругов, квадратов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги, бумажных силуэтов); составляют аппликации из природного
материала (осенних листьев простой формы), наклеек, фантиков, билетов, кусочков ткани;
• начинают пользоваться ножницами как художественным инструментом, соблюдая правила техники безопасности (правильно держать и
передавать, убирать на место), осваивают навыки прямолинейного и криволинейного вырезания простейших форм из тонкой бумаги.
В художественном конструировании педагог знакомит детей с различными материалами – бытовыми (бумага, картон, гофрокартон, мягкая
проволока, упаковки) и природными (песок, снег, камушки, ракушки, шишки, желуди, каштаны, ягоды рябины), создает условия для свободного
экспериментирования, связанного с выявлением их конструктивных и художественных возможностей. Показывает способы преобразования
готовых предметов (картонные трубочки, коробки, скрепки, прищепки, открытки) и различных материалов в арт-конструкции: складывание,
сминание, нанизывание, вдевание, скручивание, формовка, соединение нескольких форм в одно осмысленное целое. Дети сгибают
прямоугольные и квадратные листы бумаги пополам, совмещая стороны и углы, разглаживают линию сгиба от середины в стороны (книжкасамоделка, елочные гирлянды, флажки); делают игрушки из бумаги, согнутой пополам, приклеивая к основной форме детали (домик, автобус,
открытка, палатка).
В художественном труде педагог продолжает знакомить детей с богатством и разнообразием предметного мира на материале народной
культуры. Все образовательные ситуации учебного года выстраиваются в единой логике с условным названием «Веселая ярмарка». Дети
совершают «прогулки» по торговым рядам (потешному, калашному, домашнему, гончарному, щепетильному), где рассматривают изделия
(игрушки, посуду, выпечку, предметы интерьера, домашние вещи) и в доступной форме осваивают способы их создания. Все рукотворные
игрушки (кукла- пеленашка, цветные мячики, пасхальный голубок), угощения (калачи из печи, леденцы на палочке, бабушкины пряники),
бытовые вещи (лоскутное одеяло, пестрый коврик, подсвечник, новогодние игрушки) дети создают, следуя вековым традициям и подлинным
технологиям народной культуры. Программа «Мир открытий» 172 Содержательный раздел: средняя группа Рукотворные предметы широко
используются в игровых, образовательных и бытовых ситуациях в детском саду и в семьях детей. Восприятие искусства (примерный перечень
произведений)
Народное и декоративно-прикладное искусство. Коллекция народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская, мезенская, курская
– кожлянский петушок и суджанская рыбка, 3-5 видов матрешек, региональные игрушки – по выбору педагога); коллекция ложек, красивой
посуды и других предметов интерьера из разных материалов (дерева, керамики, металла, соломки); тканые и плетеные декоративные вещи
(салфетки, полотенца, коврики) на выставке, в мини-музее и в бытовом пространстве детского сада.

Книжная графика (иллюстрации). И.Я. Билибин. «Белая уточка»; Ю.А. Васнецов. «Русские народные сказки» из сборника А.Н. Афанасьева;
Б.А. Дехтярев. «Красная шапочка»; В.М. Конашевич. «Чудо-дерево», «Путаница» и «Мойдодыр» (К.И. Чуковского); В.В. Лебедев. «Цирк» (С.
Маршака); Е.М. Рачев. «Лиса и журавль» (рус. нар. сказка), «Два жадных медвежонка» (венгерская нар. сказка); Н.А. Орлова. «Лисичка со
скалочкой», «Лисичка-сестричка и серый волк» (рус. нар. сказки); П.П. Репкин. «У солнышка в гостях» (словацкая сказка); А.М. Савченко.
«Заюшкина избушка»; Л.А. Токмаков. «Крошка Вили Винки» (книга шотландских песенок); Е.И. Чарушин. «Детки в клетке» (С.Я. Маршака) и
др.
Живопись. В.М. Васнецов. «Аленушка», «Снегурочка», «Иван-царевич на сером волке»; А.И. Куинджи. «Зима»; И.И. Левитан. «Золотая осень»,
«Весна. Большая вода»; К.Е. Маковский. «Дети, бегущие от грозы»; И.С. Остроухов. «Золотая осень», «Осень»; И.И. Шишкин. «Утро в сосновом
бору», «Зимний лес», «Рожь» и др.
В групповой комнате педагог создает эстетическую предметно- пространственную среду для воспитания у детей художественного вкуса.
Художественно-эстетическое развитие
Старшая группа
(шестой год жизни)
Программные задачи
Художественная литература и фольклор
• Углублять читательские интересы детей, показывать ценность книги как источника новых впечатлений и представлений об окружающем мире,
способствовать усвоению норм и нравственных ценностей, принятых в обществе.
• Развивать умение внимательно слушать тексты, вникать в смысл, понимать мотивы поведения героев, задавать смысловые вопросы и
высказываться о прочитанном художественном произведении, выражая свое отношение к литературным персонажам, их поступкам, развивать
собственное толкование в процессе разных видов детской активности.
• Вовлекать детей в процесс сочинительства, поощрять первые творческие проявления. • Пробуждать интерес к книжной графике.
• Развивать у детей воображение и чувство юмора.
Художественно-продуктивная деятельность
• Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; знакомить с произведениями и
художественным «языком» разных видов изобразительного (живопись, графика, скульптура) и декоративно-прикладного искусства, архитектуры
и дизайна.
• Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение, обогащать зрительные впечатления, приобщать к родной и мировой культуре,
формировать эстетические чувства и оценки, воспитывать художественный вкус, формировать эстетическую картину мира.

• Знакомить с «языком искусства», содействовать осмыслению связей между формой и содержанием произведения в изобразительном искусстве,
между формой, декором и функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве, между формой, назначением и пространственным
размещением объекта в архитектуре, конструировании и разных видах дизайна.
• Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего
дошкольного возраста; расширять тематику для свободного выбора детьми интересных сюжетов о своей семье, жизни в детском саду, о
бытовых, общественных и природных явлениях с пониманием различных взаимосвязей и причин событий как ключевой идеи сюжета.
• Поддерживать интерес к воплощению в самобытной художественной форме своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений.
• Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовой техники рисования, аппликации, лепки,
художественного конструирования и труда; совершенствовать умения во всех видах художественной деятельности с учетом индивидуальных
способностей.
• Развивать способности к восприятию и творческому освоению цвета, формы, ритма, композиции как «языка» изобразительного искусства.
• Создавать условия для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами,
свободного интегрирования разных видов художественного творчества.
• Содействовать формированию эстетического отношения к окружающему миру; создавать оптимальные условия для развития целостной
личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.
Содержание образовательной деятельности
Художественная литература и фольклор
Художественные произведения для детей 5-6 лет подбираются таким образом, чтобы удовлетворять познавательные потребности, познакомить
детей с разными сторонами окружающей их жизни: миром природы, человеческих отношений, миром собственных переживаний. Существенно
разнообразятся сказки: появляются волшебные, поучительные бытовые, сказки разных народов, которые часто имеют похожий сюжет, но при
этом несут на себе отпечаток национальных культур. Расширяется спектр фольклорных произведений: к песенкам, прибауткам и потешкам
добавляются считалки, загадки, пословицы и поговорки. В репертуаре старших дошкольников появляются более сложные формы поэтических
произведений, рассказы о природе, тексты юмористической направленности, тексты с игрой звуков, рифм, слов и пр. Постепенно дети
приобщаются и к познавательной литературе (детским энциклопедиям, справочникам), к периодической печати в виде детских журналов.
Для занятий педагог сам подбирает разнообразные по темам, жанрам, авторам произведения, решая с их помощью образовательные задачи
данной области. Работая над литературным произведением, педагог привлекает детей к совместному обсуждению его основной проблемы,
поощряет желание дать оценку происходящим событиям, помогает почувствовать силу художественной детали, включиться в творческий поиск,
связанный с прогнозированием событий, придумыванием нового варианта сюжета (в разных его композиционных частях – зачине, кульминации,
развязке).

Часто используется группировка произведений по темам. Это позволяет демонстрировать детям, как один и тот же образ воплощается разными
авторами. Например, сказки о лисе, в которых она представлена как обманщица и как помощница; образ птицы, переданный в стихах и
природоведческом рассказе; тема дружбы, раскрытая в реалистическом рассказе и сказке, героями которой являются звери и пр.
У детей развивают чуткость к слову, умение замечать эпитеты, понимать образные выражения, многозначные слова и использовать их в своей
речи и при участии в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх. Развивают выразительность речи. Знакомят со смыслом
пословиц и поговорок.
Обсуждая прочитанное, педагог вовлекает детей в диалог, в коллективное обсуждение, старается выяснить, как понят детьми смысл
произведения, что их затронуло больше всего, задает детям вопросы проблемного характера, учит анализировать и оценивать поступки героев,
соотносить их со своим опытом. Небольшие по объему произведения могут использоваться для пересказа, разыгрывания по ролям,
выразительного чтения, озвучивания диафильма голосом или с помощью музыкальных инструментов.
Творческие задания – неотъемлемый спутник образовательного процесса. Педагог вовлекает детей в процесс сочинительства, поощряет первые
творческие проявления (введение новых героев в известный текст, придумывание других диалогов, речевые игры-придумки с рифмами, звуками,
словами, подбор эпитетов и сравнений для характеристики героя или явления, фантазирование по собственному замыслу, по серии сюжетных
картинок и пр.).
Литературные произведения используются также для обогащения представлений детей о том, что не может быть представлено детям в
реальности, для усиления эмоционального воздействия на детей при сюжетной связанности разных видов деятельности. Художественные
произведения небольшого объема (стихи, фольклорные произведения, короткие рассказы и пр.) включаются в другие виды детской
деятельности, например, используются для усиления эмоциональности при знакомстве с каким-либо объектом природы; помогают через
словесное описание добиться выразительности рисунка или лепной работы и пр.
В свободное время книги читаются исходя из детских запросов и интересов. Педагог индивидуально беседует с детьми о заинтересовавших их
произведениях, рассказывает детям о своих литературных предпочтениях.
Большое внимание уделяется книжной графике. Воспитатель предлагает детям для сравнения иллюстрации разных художников в разной
стилистике к одному и тому же произведению. Дети могут создать по прочитанному произведению самодельные книги, иллюстрированные
собственными рисунками.
В этом возрасте вводится длительное чтение, когда детям частями читают достаточно объемные произведения как отечественной литературы,
так и зарубежных авторов на протяжении нескольких дней. В длительном чтении используются приемы восстановления предыдущего сюжета,
прогнозирования ситуаций, сочинения других вариантов окончания событий. Читаются также циклы рассказов об одних и тех же героях.
В качестве итоговых мероприятий периодически проводятся литературные конкурсы, игры, досуги и праздники.
По возможности со старшими дошкольниками организуются посещения детской районной библиотеки, в которой проходят тематические
выставки, встречи с детскими писателями. Детей знакомят с разнообразием книг, их расположением по алфавиту, порядком пользования
библиотекой. На регулярное посещение библиотеки с ребенком нацеливаются и родители.

Художественно-продуктивная деятельность
Педагог использует различные образовательные ситуации для обогащения художественных впечатлений детей, продолжает знакомить с
произведениями национального и мирового искусства. Содействует освоению «языка искусства», овладению доступными средствами
художественно-образной выразительности скульптуры, живописи, графики (книжной и прикладной), дизайна, народного и декоративноприкладного искусства. Развивает эстетическое восприятие, творческое воображение, художественные интересы и способности. Поддерживает
желание передавать па характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате
рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах обобщенные
представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года). Учит детей отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации,
конструкции (лес, водоѐм, пустыню «населять» соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду
– розы, астры, тюльпаны).
Педагог поддерживает стремление самостоятельно комбинировать способы изображения и материалы, помогает осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы изображения (например, комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием, создание
объемной формы сочетать с декоративной росписью). В дидактических играх с художественным содержанием способствует развитию
восприятия цвета, формы, ритма, композиции; к примеру, помогает детям научиться различать цветовые нюансы; предлагает размещать цвета по
степени интенсивности (до пяти светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг),
соблюдая переходы от одного цвета к другому.
В лепке педагог обращает внимание детей на связь между художественным материалом, пластической формой и рациональным способом лепки,
создает условия для обогащения и усложнения изобразительной техники, на основе чего дети:
• осмысленно и более точно передают форму изображаемых объектов (бытовых предметов, игрушек, животных, людей, сказочных героев,
транспортных средств, зданий, растений), их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей, движение отдельных персонажей
и взаимодействия в сюжете;
• продолжают осваивать и творчески комбинировать различные способы лепки: скульптурный, конструктивный, комбинированный, рельефный,
каркасный, модульный и др.;
• самостоятельно выбирают приемы декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, отпечатки,
кистевая роспись по мотивам народного декоративно-прикладного искусства или по собственному замыслу).
В рисовании педагог углубляет интерес детей к самостоятельному освоению изобразительных материалов, инструментов и художественной
техники; поддерживает уверенность, инициативность, творческие замыслы, благодаря чему дети:
• совершенствуют технику рисования гуашевыми и акварельными красками (смешивают краски, чтобы получить новые цвета и оттенки, в т.ч.
светлотные; уверенно пользуются кистью, рисуют всем ворсом кисти или концом); создают образ с помощью нескольких цветов или оттенков,
например, разные оттенки коричневого при изображении ствола дерева, два- три оттенка красного цвета при изображении яблока);
• осваивают различные приемы рисования простым карандашом, пастелью, углем, сангиной, цветными мелками; при этом свободно используют
разные цвета и оттенки, стараются регулировать темп, амплитуду движений руки и силу нажима;

• передают форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; понимают, из каких деталей
складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит один и тот же объект с разных сторон, каким образом учитываются
особенности художественного пространства (форма, величина, фактура фона);
• передают несложные движения, изменяя статичное положение тела или его частей; при создании сюжета отображают несложные смысловые
связи между объектами, стараются показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для
ориентира линию горизонта.
В аппликации педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта и «бумажным фольклором» для обогащения художественной техники,
чтобы дети:
• творчески выполняли плоскостную и рельефную аппликацию из различных материалов (бумага, ткань, осенние листья, цветочные лепестки,
соломка);
• осваивали новые способы вырезания: симметричное, парносимметричное, предметное, силуэтное по нарисованному или воображаемому
контуру, накладная аппликация для получения многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, ѐлочки) для
изготовления ажурных изделий (цветы, снежинки, салфетки, занавески, одежда для кукол);
• создавали орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи) в сотворчестве с педагогом, родителями и другими детьми.
В художественном конструировании педагог содействует накоплению детьми опыта создания различных конструкций для обустройства
игрового, бытового и образовательного пространства детского сада, праздничного оформления интерьера и благоустройства участка детского
сада (игрушки, элементы костюма, предметы интерьера, сувениры и подарки). Дети конструируют из бумаги, картона, гофрокартона, природного
материала, из готовых и полуоформленных предметов (открыток, бумажных полосок, пластиковых трубочек, упаковок), деталей конструктора,
предметов мебели и др. Основное отличие данного вида детского творчества от технического конструирования и детского строительства
(зодчества) состоит в том, что дети получают конструкцию не только практичную, но при этом эстетичную, что позволяет вывести этот вид
деятельности на уровень дизайна. Дети осваивают новые художественные техники: оригами, киригами, мокрое оригами, модульное
конструирование, создание бумажных моделей на основе конуса и цилиндра и др. Педагог по своему увлечению и желанию (в форме мастерклассов, дополнительной студийной или индивидуальной работы) может ознакомить детей с техникой квиллинга (бумагокручение), айрисфолдинг (радужка) и др.
В художественном труде педагог знакомит детей с традиционными художественными ремеслами (художественная обработка дерева, гончарное
и кузнечное дело, ткачество, кружевоплетение и др.); предлагает для декоративного оформления объемные изделия, выполненные на занятиях по
лепке и конструированию; для иллюстрирования – сборники сказок и рассказов из личного опыта, составленные детьми на занятиях по развитию
речи и ознакомлению с литературой; показывает способы экономного использования художественных материалов. Все образовательные
ситуации учебного года выстроены в единой логике с условным названием «Город мастеров». Каждый месяц деятельность детей организуется в
форме творческого проекта: «Игрушечных дел мастера», «Тайны природы и секреты ремесла», «От ложки до матрешки», «Между молотом и
наковальней», «Нитки из кудели для мягких рукоделий», «Хороводы нежных кружев под руками мягко кружат» и др. Созданные детьми изделия
широко используются для оформления и обогащения предметно-пространственной среды, а также в образовательной работе.

Восприятие искусства (примерный перечень произведений)
Народное и декоративно-прикладное искусство. Коллекция народных игрушек (в т.ч. из промыслов родного края – по выбору педагога);
коллекция посуды (городецкая, хохломская, гжельская, жостовская, семикаракорская, армянская, украинская, китайская и др.) и других
предметов интерьера; коллекция высокохудожественных изделий для знакомства детей с ремеслами (художественная обработка дерева –
скульптура, резьба, роспись; художественная обработка металла – кузнечное и ювелирное дело, роспись, чеканка, скульптура; ткачество,
ковроделие; кружевоплетение и др.). Изделия могут быть представлены на выставках, в коллекциях и в мини-музее, а также в игровом и бытовом
пространстве (по выбору детского сада).
Книжная графика (иллюстрации) И.Я. Билибин. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Сказка об Иване-царевиче, Жар-птице и сером
волке», «Царевна-лягушка» (рус. нар. сказки); В.М. Конашевич. «Сказка о рыбаке и рыбке (А.С. Пушкина), «Горшок каши» (братьев Гримм),
«Золушка» (Ш. Перро), «Сказ про муравья и великана» (Н.П. Кончаловской); «Старик-годовик» (В.И. Даля); «Плывет-плывет кораблик» (англ.
детские песенки); Т.А. Маврина. «Сказка о золотом петушке» (А.С. Пушкина); В.Г. Сутеев. «Слоненок» (Р. Киплинга), «Сказки в картинках»
(В.Г. Сутеева); Е.М. Чарушин. «Медвежата», «Олешки», «Вот они какие», «Тюпа, Томка и сорока» (Е.М. Чарушина); Т.Г. Юфа и др.
Живопись. И.К. Айвазовский. «Черное море», «Волна»; В.Э. Борисов- Мусатов. «Весна»; И.И. Бродский. «Осенние листья»; Ф.А. Васильев.
«Мокрый луг», «Перед дождем»; В.М. Васнецов. «Гусляры», «Снегурочка»; А.Г. Венецианов. «Спящий пастушок», «Портрет крестьянской
девочки»; И.Э. Грабарь. «Мартовский снег»; П.П. Кончаловский. «Сирень»; А.И. Куинджи. «Ночь над Днепром», «Днепр утром»; Б.М.
Кустодиев. «Масленица»; И.И. Левитан. «Март», «Большая вода»; И.Е. Репин. «Стрекоза»; В.С. Садовников. «Цветы и фрукты»; В.А. Серов.
«Девочка с персиками», «Мика Морозов»; В.А. Тропинин. «Кружевница»; И.Ф. Хруцкий. «Фрукты»; И.И. Шишкин. «Корабельная роща»,
«Березовая роща» и др.
Дети приобретают «опыт зрителя» в художественном музее и на арт- выставке.
Художественно-эстетическое развитие
Старшая группа
(шестой год жизни)
Программные задачи
Художественная литература и фольклор
• Углублять читательские интересы детей, показывать ценность книги как источника новых впечатлений и представлений об окружающем мире,
способствовать усвоению норм и нравственных ценностей, принятых в обществе.
• Развивать умение внимательно слушать тексты, вникать в смысл, понимать мотивы поведения героев, задавать смысловые вопросы и
высказываться о прочитанном художественном произведении, выражая свое отношение к литературным персонажам, их поступкам, развивать
собственное толкование в процессе разных видов детской активности.
• Вовлекать детей в процесс сочинительства, поощрять первые творческие проявления. • Пробуждать интерес к книжной графике.
• Развивать у детей воображение и чувство юмора.

Художественно-продуктивная деятельность
• Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; знакомить с произведениями и
художественным «языком» разных видов изобразительного (живопись, графика, скульптура) и декоративно-прикладного искусства, архитектуры
и дизайна.
• Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение, обогащать зрительные впечатления, приобщать к родной и мировой культуре,
формировать эстетические чувства и оценки, воспитывать художественный вкус, формировать эстетическую картину мира.
• Знакомить с «языком искусства», содействовать осмыслению связей между формой и содержанием произведения в изобразительном искусстве,
между формой, декором и функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве, между формой, назначением и пространственным
размещением объекта в архитектуре, конструировании и разных видах дизайна.
• Обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего
дошкольного возраста; расширять тематику для свободного выбора детьми интересных сюжетов о своей семье, жизни в детском саду, о
бытовых, общественных и природных явлениях с пониманием различных взаимосвязей и причин событий как ключевой идеи сюжета.
• Поддерживать интерес к воплощению в самобытной художественной форме своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений.
• Обогащать художественный опыт детей; содействовать дальнейшему освоению базовой техники рисования, аппликации, лепки,
художественного конструирования и труда; совершенствовать умения во всех видах художественной деятельности с учетом индивидуальных
способностей.
• Развивать способности к восприятию и творческому освоению цвета, формы, ритма, композиции как «языка» изобразительного искусства.
• Создавать условия для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами,
свободного интегрирования разных видов художественного творчества.
• Содействовать формированию эстетического отношения к окружающему миру; создавать оптимальные условия для развития целостной
личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.
Содержание образовательной деятельности
Художественная литература и фольклор
Художественные произведения для детей 5-6 лет подбираются таким образом, чтобы удовлетворять познавательные потребности, познакомить
детей с разными сторонами окружающей их жизни: миром природы, человеческих отношений, миром собственных переживаний. Существенно
разнообразятся сказки: появляются волшебные, поучительные бытовые, сказки разных народов, которые часто имеют похожий сюжет, но при
этом несут на себе отпечаток национальных культур. Расширяется спектр фольклорных произведений: к песенкам, прибауткам и потешкам
добавляются считалки, загадки, пословицы и поговорки. В репертуаре старших дошкольников появляются более сложные формы поэтических
произведений, рассказы о природе, тексты юмористической направленности, тексты с игрой звуков, рифм, слов и пр. Постепенно дети
приобщаются и к познавательной литературе (детским энциклопедиям, справочникам), к периодической печати в виде детских журналов.

Для занятий педагог сам подбирает разнообразные по темам, жанрам, авторам произведения, решая с их помощью образовательные задачи
данной области. Работая над литературным произведением, педагог привлекает детей к совместному обсуждению его основной проблемы,
поощряет желание дать оценку происходящим событиям, помогает почувствовать силу художественной детали, включиться в творческий поиск,
связанный с прогнозированием событий, придумыванием нового варианта сюжета (в разных его композиционных частях – зачине, кульминации,
развязке).
Часто используется группировка произведений по темам. Это позволяет демонстрировать детям, как один и тот же образ воплощается разными
авторами. Например, сказки о лисе, в которых она представлена как обманщица и как помощница; образ птицы, переданный в стихах и
природоведческом рассказе; тема дружбы, раскрытая в реалистическом рассказе и сказке, героями которой являются звери и пр.
У детей развивают чуткость к слову, умение замечать эпитеты, понимать образные выражения, многозначные слова и использовать их в своей
речи и при участии в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх. Развивают выразительность речи. Знакомят со смыслом
пословиц и поговорок.
Обсуждая прочитанное, педагог вовлекает детей в диалог, в коллективное обсуждение, старается выяснить, как понят детьми смысл
произведения, что их затронуло больше всего, задает детям вопросы проблемного характера, учит анализировать и оценивать поступки героев,
соотносить их со своим опытом. Небольшие по объему произведения могут использоваться для пересказа, разыгрывания по ролям,
выразительного чтения, озвучивания диафильма голосом или с помощью музыкальных инструментов.
Творческие задания – неотъемлемый спутник образовательного процесса. Педагог вовлекает детей в процесс сочинительства, поощряет первые
творческие проявления (введение новых героев в известный текст, придумывание других диалогов, речевые игры-придумки с рифмами, звуками,
словами, подбор эпитетов и сравнений для характеристики героя или явления, фантазирование по собственному замыслу, по серии сюжетных
картинок и пр.).
Литературные произведения используются также для обогащения представлений детей о том, что не может быть представлено детям в
реальности, для усиления эмоционального воздействия на детей при сюжетной связанности разных видов деятельности. Художественные
произведения небольшого объема (стихи, фольклорные произведения, короткие рассказы и пр.) включаются в другие виды детской
деятельности, например, используются для усиления эмоциональности при знакомстве с каким-либо объектом природы; помогают через
словесное описание добиться выразительности рисунка или лепной работы и пр.
В свободное время книги читаются исходя из детских запросов и интересов. Педагог индивидуально беседует с детьми о заинтересовавших их
произведениях, рассказывает детям о своих литературных предпочтениях.
Большое внимание уделяется книжной графике. Воспитатель предлагает детям для сравнения иллюстрации разных художников в разной
стилистике к одному и тому же произведению. Дети могут создать по прочитанному произведению самодельные книги, иллюстрированные
собственными рисунками.
В этом возрасте вводится длительное чтение, когда детям частями читают достаточно объемные произведения как отечественной литературы,
так и зарубежных авторов на протяжении нескольких дней. В длительном чтении используются приемы восстановления предыдущего сюжета,
прогнозирования ситуаций, сочинения других вариантов окончания событий. Читаются также циклы рассказов об одних и тех же героях.

В качестве итоговых мероприятий периодически проводятся литературные конкурсы, игры, досуги и праздники.
По возможности со старшими дошкольниками организуются посещения детской районной библиотеки, в которой проходят тематические
выставки, встречи с детскими писателями. Детей знакомят с разнообразием книг, их расположением по алфавиту, порядком пользования
библиотекой. На регулярное посещение библиотеки с ребенком нацеливаются и родители.
Художественно-продуктивная деятельность
Педагог использует различные образовательные ситуации для обогащения художественных впечатлений детей, продолжает знакомить с
произведениями национального и мирового искусства. Содействует освоению «языка искусства», овладению доступными средствами
художественно-образной выразительности скульптуры, живописи, графики (книжной и прикладной), дизайна, народного и декоративноприкладного искусства. Развивает эстетическое восприятие, творческое воображение, художественные интересы и способности. Поддерживает
желание передавать па характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате
рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах обобщенные
представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года). Учит детей отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации,
конструкции (лес, водоѐм, пустыню «населять» соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду
– розы, астры, тюльпаны).
Педагог поддерживает стремление самостоятельно комбинировать способы изображения и материалы, помогает осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы изображения (например, комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием, создание
объемной формы сочетать с декоративной росписью). В дидактических играх с художественным содержанием способствует развитию
восприятия цвета, формы, ритма, композиции; к примеру, помогает детям научиться различать цветовые нюансы; предлагает размещать цвета по
степени интенсивности (до пяти светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг),
соблюдая переходы от одного цвета к другому.
В лепке педагог обращает внимание детей на связь между художественным материалом, пластической формой и рациональным способом лепки,
создает условия для обогащения и усложнения изобразительной техники, на основе чего дети:
• осмысленно и более точно передают форму изображаемых объектов (бытовых предметов, игрушек, животных, людей, сказочных героев,
транспортных средств, зданий, растений), их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей, движение отдельных персонажей
и взаимодействия в сюжете;
• продолжают осваивать и творчески комбинировать различные способы лепки: скульптурный, конструктивный, комбинированный, рельефный,
каркасный, модульный и др.;
• самостоятельно выбирают приемы декорирования лепного образа (рельефные налепы, прорезание или процарапывание стекой, отпечатки,
кистевая роспись по мотивам народного декоративно-прикладного искусства или по собственному замыслу).
В рисовании педагог углубляет интерес детей к самостоятельному освоению изобразительных материалов, инструментов и художественной
техники; поддерживает уверенность, инициативность, творческие замыслы, благодаря чему дети:

• совершенствуют технику рисования гуашевыми и акварельными красками (смешивают краски, чтобы получить новые цвета и оттенки, в т.ч.
светлотные; уверенно пользуются кистью, рисуют всем ворсом кисти или концом); создают образ с помощью нескольких цветов или оттенков,
например, разные оттенки коричневого при изображении ствола дерева, два- три оттенка красного цвета при изображении яблока);
• осваивают различные приемы рисования простым карандашом, пастелью, углем, сангиной, цветными мелками; при этом свободно используют
разные цвета и оттенки, стараются регулировать темп, амплитуду движений руки и силу нажима;
• передают форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; понимают, из каких деталей
складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит один и тот же объект с разных сторон, каким образом учитываются
особенности художественного пространства (форма, величина, фактура фона);
• передают несложные движения, изменяя статичное положение тела или его частей; при создании сюжета отображают несложные смысловые
связи между объектами, стараются показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для
ориентира линию горизонта.
В аппликации педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта и «бумажным фольклором» для обогащения художественной техники,
чтобы дети:
• творчески выполняли плоскостную и рельефную аппликацию из различных материалов (бумага, ткань, осенние листья, цветочные лепестки,
соломка);
• осваивали новые способы вырезания: симметричное, парносимметричное, предметное, силуэтное по нарисованному или воображаемому
контуру, накладная аппликация для получения многоцветных образов, несложный прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, ѐлочки) для
изготовления ажурных изделий (цветы, снежинки, салфетки, занавески, одежда для кукол);
• создавали орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи) в сотворчестве с педагогом, родителями и другими детьми.
В художественном конструировании педагог содействует накоплению детьми опыта создания различных конструкций для обустройства
игрового, бытового и образовательного пространства детского сада, праздничного оформления интерьера и благоустройства участка детского
сада (игрушки, элементы костюма, предметы интерьера, сувениры и подарки). Дети конструируют из бумаги, картона, гофрокартона, природного
материала, из готовых и полуоформленных предметов (открыток, бумажных полосок, пластиковых трубочек, упаковок), деталей конструктора,
предметов мебели и др. Основное отличие данного вида детского творчества от технического конструирования и детского строительства
(зодчества) состоит в том, что дети получают конструкцию не только практичную, но при этом эстетичную, что позволяет вывести этот вид
деятельности на уровень дизайна. Дети осваивают новые художественные техники: оригами, киригами, мокрое оригами, модульное
конструирование, создание бумажных моделей на основе конуса и цилиндра и др. Педагог по своему увлечению и желанию (в форме мастерклассов, дополнительной студийной или индивидуальной работы) может ознакомить детей с техникой квиллинга (бумагокручение), айрисфолдинг (радужка) и др.
В художественном труде педагог знакомит детей с традиционными художественными ремеслами (художественная обработка дерева, гончарное
и кузнечное дело, ткачество, кружевоплетение и др.); предлагает для декоративного оформления объемные изделия, выполненные на занятиях по
лепке и конструированию; для иллюстрирования – сборники сказок и рассказов из личного опыта, составленные детьми на занятиях по развитию
речи и ознакомлению с литературой; показывает способы экономного использования художественных материалов. Все образовательные

ситуации учебного года выстроены в единой логике с условным названием «Город мастеров». Каждый месяц деятельность детей организуется в
форме творческого проекта: «Игрушечных дел мастера», «Тайны природы и секреты ремесла», «От ложки до матрешки», «Между молотом и
наковальней», «Нитки из кудели для мягких рукоделий», «Хороводы нежных кружев под руками мягко кружат» и др. Созданные детьми изделия
широко используются для оформления и обогащения предметно-пространственной среды, а также в образовательной работе.
Восприятие искусства (примерный перечень произведений)
Народное и декоративно-прикладное искусство. Коллекция народных игрушек (в т.ч. из промыслов родного края – по выбору педагога);
коллекция посуды (городецкая, хохломская, гжельская, жостовская, семикаракорская, армянская, украинская, китайская и др.) и других
предметов интерьера; коллекция высокохудожественных изделий для знакомства детей с ремеслами (художественная обработка дерева –
скульптура, резьба, роспись; художественная обработка металла – кузнечное и ювелирное дело, роспись, чеканка, скульптура; ткачество,
ковроделие; кружевоплетение и др.). Изделия могут быть представлены на выставках, в коллекциях и в мини-музее, а также в игровом и бытовом
пространстве (по выбору детского сада).
Книжная графика (иллюстрации) И.Я. Билибин. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Сказка об Иване-царевиче, Жар-птице и сером
волке», «Царевна-лягушка» (рус. нар. сказки); В.М. Конашевич. «Сказка о рыбаке и рыбке (А.С. Пушкина), «Горшок каши» (братьев Гримм),
«Золушка» (Ш. Перро), «Сказ про муравья и великана» (Н.П. Кончаловской); «Старик-годовик» (В.И. Даля); «Плывет-плывет кораблик» (англ.
детские песенки); Т.А. Маврина. «Сказка о золотом петушке» (А.С. Пушкина); В.Г. Сутеев. «Слоненок» (Р. Киплинга), «Сказки в картинках»
(В.Г. Сутеева); Е.М. Чарушин. «Медвежата», «Олешки», «Вот они какие», «Тюпа, Томка и сорока» (Е.М. Чарушина); Т.Г. Юфа и др.
Живопись. И.К. Айвазовский. «Черное море», «Волна»; В.Э. Борисов- Мусатов. «Весна»; И.И. Бродский. «Осенние листья»; Ф.А. Васильев.
«Мокрый луг», «Перед дождем»; В.М. Васнецов. «Гусляры», «Снегурочка»; А.Г. Венецианов. «Спящий пастушок», «Портрет крестьянской
девочки»; И.Э. Грабарь. «Мартовский снег»; П.П. Кончаловский. «Сирень»; А.И. Куинджи. «Ночь над Днепром», «Днепр утром»; Б.М.
Кустодиев. «Масленица»; И.И. Левитан. «Март», «Большая вода»; И.Е. Репин. «Стрекоза»; В.С. Садовников. «Цветы и фрукты»; В.А. Серов.
«Девочка с персиками», «Мика Морозов»; В.А. Тропинин. «Кружевница»; И.Ф. Хруцкий. «Фрукты»; И.И. Шишкин. «Корабельная роща»,
«Березовая роща» и др.
Дети приобретают «опыт зрителя» в художественном музее и на арт- выставке.
Физическое развитие
Вторая младшая группа
(четвертый год жизни)

Программные задачи
Забота о психическом и физическом здоровье детей
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия
• содействовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми.
• обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и
принимаемым педагогами.
• создавать условия для охраны жизни и укрепления здоровья; создавать условия для укрепления иммунной системы организма, систематически
проводить оздоровительные и закаливающие мероприятия.

• создавать условия, стимулирующие двигательную активность детей; формировать и совершенствовать основные виды движений,
способствовать формированию правильной осанки.
• обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное и качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в
помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителям в повышении компетентности в вопросах охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия.
Формирование культурно-гигиенических навыков
• формировать культурно-гигиенические навыки; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде; воспитывать привычку следить
за своим внешним видом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
• формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения; поддерживать интерес к изучению
себя, своих физических возможностей; воспитывать бережное отношение к своему здоровью; развивать интерес к правилам
здоровьесберегающего поведения.
Приобщение к физической культуре
• удовлетворять потребность детей в движении и развивать положительные эмоции, активность и самостоятельность.
• знакомить детей с подвижными играми разной интенсивности, с разными видами основных движений.
• развивать умение ходить и бегать свободно, естественно, согласовывая движения рук и ног; выполнять во время ходьбы двигательные задания:
повернуться, присесть и остановиться.
• развивать умение бегать, держа темп в соответствии с указанием педагога (медленно, быстро).
• формировать умение сохранять правильную осанку в различных положениях: сидя, стоя, в движении.
• развивать у детей чувство равновесия и ориентировку в пространстве.
• развивать навыки энергичного отталкивания двумя ногами и правильного приземления во время прыжков с высоты, на месте и с продвижением
вперед.
• развивать умение бросать и ловить мяч кистями рук, не прижимая его к груди; отталкивать предметы во время катания их.
• закреплять умение ползать на четвереньках, толкая мяч головой, перелезать через препятствия, лазать по лесенке-стремянке и гимнастической
стенке (высота 1,5 м).
Содержание образовательной деятельности
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия. Здоровье человека, и тем более
ребенка, во много определяется его эмоционально-психическим состоянием, которое, в первую очередь, зависит от системы взаимоотношений с
ближайшим социумом: с родителями, педагогами, сверстниками. Самое важное для эмоционального здоровья ребенка – его отношения с семьей,
ощущение им родительской любви и безусловного его принятия близкими.
Для детей младшего дошкольного возраста ощущение родительской любви чаще всего приобретается невербальным путем, через тактильные
взаимодействия (объятия, поглаживания, поцелуи и др.). Сегодня детско- родительские отношения требуют коррекции, поскольку современные

родители, как правило, не осознают значимости любви к ребенку как основного условия его психофизического здоровья. Следовательно, в
системе оздоровительной работы первостепенной задачей является коррекция эмоциональных взаимоотношений между родителями и детьми.
Вторым по значимости условием, обеспечивающим психофизическое здоровье ребенка, является искреннее доброжелательное отношение к
детям со стороны педагогов, воспитателей – в первую очередь, а также доброжелательные контакты детей друг с другом.
Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских взаимоотношений также в значительной степени влияет на
эмоциональное состояние ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом здоровье.
Для педагогов детского сада коррекция детско-родительских взаимоотношений и взаимодействий детей друг с другом является приоритетной
задачей, вне решения которой другие средства оздоровления детей будут малоэффективны.
Поскольку создание комфортного микроклимата в группе детского сада является первоочередной задачей в системе общего оздоровления
ребенка, в детском саду необходимо:
• создать атмосферу принятия, искренности и тепла по отношению к каждому воспитаннику, что зависит от стиля общения педагога с детьми;
• организовать жизнедеятельность детей на основе общих привлекательных для каждого ребенка традиций: утренние встречи, ритуал
укладывания на дневной сон, теплое прощание, празднование дней рождения детей и др.;
• организовать работу с родителями, способствующую их эмоциональному сближению с детьми на основе совместной двигательной
деятельности (совместные подвижные игры, физкультурные занятия и развлечения и др.).
Третьим важным условием сохранения и укрепления здоровья детей является осознание педагогами, что их психическое и физическое состояние
напрямую влияет на здоровье воспитанников. Реализация этих условий требует нового осмысления организации оздоровительной работы в
детском саду, создания системы психологической помощи и профессиональной поддержки специалистам, работающим с детьми и их
родителями.
Формирование культурно-гигиенических навыков. В младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно
осуществлять процессы умывания, купания, мытья рук с использованием мыла (при незначительной помощи взрослого), элементарно ухаживать
за внешним видом. Воспитатель побуждает детей пользоваться только индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком; обращает
внимание на то, что при кашле и чихании нужно прикрывать нос и рот носовым платком.
Осваиваются правила культурного поведения во время приема пищи (тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный
рот, не разговаривать с полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают навык есть без помощи взрослого (правильно
пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой). Воспитатель обращает внимание на правильность посадки детей за столом.
Дети знакомятся с техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей полоскать рот после каждого приема пищи, побуждает детей чистить
зубы утром и вечером.
Формируются потребность и умение ухаживать за своими вещами и игрушками (при помощи взрослого). Воспитатель поощряет стремление
детей помогать взрослым при уборке помещения. Развиваются умения детей одеваться и раздеваться (при участии взрослого). Воспитатель

поддерживает стремление детей к самостоятельным действиям. Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Педагог приобщает детей к здоровому образу жизни, стимулирует
интерес каждого ребенка к своему внешнему облику и внутреннему миру. Продолжает знакомить детей с внешним строением тела человека
(голова, шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать за ними. Дети начинают изучать
себя, свое тело и свои физические возможности; учатся различать и называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза).
Педагог дает детям элементарные представления о ценности здоровья и здорового образа жизни: о полезной и вредной пище, о пользе
физических упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур.
На четвертом году жизни у детей появляется интерес к правилам безопасного и здоровьесберегающего поведения. Педагог воспитывает
осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для здоровья человека ситуациям, умение сообщать о своем самочувствии
ппа взрослому. Закладываются основы бережного отношения детей к своему здоровью и здоровью других людей.
Взрослые (педагоги и родители) широко использует режимные моменты, прогулки, занятия физической культурой для формирования у детей
начальных представлений о своем теле, здоровье, физических возможностях; содействуют переходу от «азбуки движений» к освоению их
различных способов и знакомству с основами здоровьесберегающего поведения.
Приобщение к физической культуре
образовательная деятельность по физическому развитию детей проводится в форме занятий не менее трех раз в неделю, длительность одного
занятия составляет не более 15 минут. Эта деятельность проводится в физкультурном зале и на свежем воздухе в игровой форме.
Личный пример воспитателя, его отношение к физической культуре формирует у детей необходимые привычки и навыки, которые составляют
основу здорового образа жизни.
Организация двигательной активности детей 3-4 лет
Основные формы и методы
Периодичность и особенности организации детей
Занятия по физическому развитию детей
3 раза в неделю с группой или подгруппой детей (один раз – на
улице)
12-15 минут
Игровая утренняя гимнастика
Ежедневно с подгруппой или группой детей (в теплое время года – на
улице)
5-7 минут
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке
Игровая гимнастика после дневного сна с включением
общеразвивающих упражнений

Ежедневно с группой или подгруппой детей
10-12 минут
Ежедневно с группой детей
7-10 минут

Комплекс имитационных упражнений с проведением беседы, с
использованием произведений художественной литературы и
рассматриванием иллюстраций

2 раза в неделю с подгруппой детей (включены в содержание
прогулки, интегрированной образовательной деятельности)
Не более 7 минут

Дифференцированные игры и упражнения с учетом уровня
двигательной активности

1 раз в неделю с подгруппой детей (включены в содержание
прогулки, группа образовательной деятельности)

Самостоятельная двигательная деятельность детей

Ежедневно в разные отрезки режима дня

Основные движения
Упражнения в ходьбе и равновесии. Ходьба на носках, пятках, с высоким подниманием колен; в колонне по одному, по два; в разных
направлениях (врассыпную, по прямой, по кругу, змейкой). Ходьба по прямой дорожке (15-20 см), доске (длина 2-2,5 м, ширина 20 см),
гимнастической скамейке, шнуру, бревну, ребристой доске, по наклонной доске (высота 30-35 см), сохраняя равновесие.
Упражнения в беге. Бег на носках, с одного края площадки до другой; в колонне по одному; в разных направлениях (по прямой, по кругу,
змейкой, врассыпную). Бег с выполнением заданий: остановка, догнать и убежать от сверстника (в конце года). Бег в медленном темпе (в течение
50-60 сек), бег в быстром темпе (на расстояние 10 м к концу года).
Упражнения в прыжках. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов.
Прыжки в длину с места (не менее 40 см) на мягкое покрытие, вверх с места с доставанием подвешенных предметов.
Упражнения в катании, бросании, ловле. Катание мяча (шарика) друг другу, в определенном направлении, между предметами, под дугой
(ширина 50-60 см). Бросание мяча вверх и ловля двумя руками; перебрасывание мяча друг другу; ловля мяча, брошенного воспитателем.
Бросание предметов в горизонтальную цель двумя руками снизу (расстояние 1,5 м), от груди, правой и левой рукой, в вертикальную цель
(высота центра мишени 1-1, 2 м).
Упражнения в ползанье, лазанье. Ползанье на четвереньках по прямой (не менее 6 м), между предметами, вокруг предметов, по скамейке,
наклонной доске. Пролезание в обруч, под предметами (высотой 40 см); лазанье по лестнице (вертикальной, наклонной), перелезание через
бревно. Спортивные упражнения
Ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяной дорожке. Ходьба по ровной лыжне ступающим шагом, делая повороты на
лыжах переступанием. Катание на санках друг друга; с невысокой горки; скольжение по ледяной дорожке с поддержкой воспитателя.
Плавание. Знакомство с правилами поведения в бассейне, душе, раздевалке, на воде. Вхождение и погружение в воду, игры в воде.
Подвижные игры
Игры с бегом: «птичка и птенчики», «найди свой цвет», «найди свой домик», «мыши и кот», «трамвай», «поезд», «лохматый пес».
Игры с прыжками: «с кочки на кочку», «по ровной дорожке», «поймай комара», «воробушки и кот», «утята», «кто дольше».
Игры с пролезанием и лазаньем: «мыши в кладовой», «наседка и цыплята», «кролики», «птицы и дождь», «не задень колокольчик».

Игры с бросанием и ловлей: «сбей кеглю», «прокати мяч с горки», «лови, бросай, упасть не давай», «кто дальше бросит».
Игры на ориентировку в пространстве: «угадай, кто кричит», «кто хлопнул», «найди, что спрятано», «найди свое место».
Общеразвивающие упражнения: для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса; для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника; для развития и укрепления мышц брюшного пресса..
Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на координацию: «не замочи ножки», «шагаем по дорожке», «зайка», «удержись!».
Игры и упражнения на ловкость: «за мячом с горки», «не потеряй мяч», «пролезь в обруч», «поймай мяч», «доползи до погремушки», «возьми
кеглю», «доползи до флажка», «ручеѐк», «через болото», «подбрось повыше».
Игры и упражнения на внимание: «стань первым», «один – двое».
Игры и упражнения на внимание и координацию: «не потеряй свой кубик».
Игры и упражнения на внимание и на ловкость: «холодно – горячо».
Игры и упражнения на точность движений: «мяч в кругу», «мяч по дорожке», «не потеряй ежика».
Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на быстроту реакции: «топ-топ и прыг!», «не боюсь!».
Игры и упражнения на быстроту движений: «попрыгай как мячик», «скорее на куб», «догони обруч», «топ-топ и прыг», «не опоздай»,
«прокати мяч по коридору», «быстрее прыгай», «зайка», «догони мяч», «птички», «толкни и догони», «машина», «догони меня».
Игры упражнения на координацию: «не замочи ножки». Игры и упражнения на ловкость: «доползи и возьми», «прокати мяч», «доползи до
кубика», «пройди воротики», «стрекоза», «собери предметы одного цвета», «мяч с горки», «поймай комара», «догони шарик».
Физическое развитие
Средняя группа
(пятый год жизни)
Программные задачи
Забота о психическом и физическом здоровье детей
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия
• обеспечивать психологически комфортную развивающую среду.
• формировать позитивное отношение детей к себе, к другим и миру в целом.
• способствовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми.
• соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.
• продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил
организма.
• осуществлять контроль за формированием правильной осанки.

• обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное, качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в
помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.
• организовывать и проводить различные подвижные игры.
• ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 7-10 минут.
• повышать компетентность родителей в вопросах сохранения, укрепления и формирования здоровья детей.
Формирование культурно-гигиенических навыков
• закреплять потребность в чистоте и опрятности, воспитывать привычку следить за своим внешним видом.
• совершенствовать навыки самостоятельного и правильного приема пищи, умывания, подготовки ко сну.
• закреплять умения правильно пользоваться предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок), ухаживать за своими
вещами.
• расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию (одеваться, раздеваться, полоскать рот после еды, пользоваться туалетом и др.).
• развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.
• обращать внимание детей на чистоту продуктов употребляемых в пищу, на необходимость мыть овощи и фрукты перед едой.
• обращать внимание детей на чистоту помещений, одежды, окружающих предметов.
• развивать навыки культурного поведения за столом.
Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
• дать представление о ценности здоровья, формировать желание вести здоровый образ жизни.
• продолжить формировать представления о частях тела и органах чувств, их функциональном назначении для жизни и здоровья человека.
• расширять представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических
упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе.
• воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью и здоровью других людей.
• формировать умение обращаться за помощью к взрослым при травме или плохом самочувствии, оказывать себе элементарную помощь при
ушибах.
Приобщение к физической культуре
• развивать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной деятельности.
• обогащать двигательный опыт детей за счет усвоения основных видов движений и подвижных игр. • совершенствовать разные виды ходьбы:
обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Выполнять во время
ходьбы вариативные упражнения (присесть, изменить положение рук и др.).
• развивать у детей умение бегать легко и ритмично.
• продолжать формировать правильную осанку во время выполнения разных упражнений.
• развивать умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте; в прыжках в длину и высоту с места,
сочетая отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохраняя равновесие.
• развивать координацию во время ходьбы на лыжах скользящим шагом (на расстояние не более 500м), катания на двухколесном велосипеде.
• формировать умение ловить мяч, метать предметы, принимая правильное исходное положение.

• совершенствовать навыки ползания на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; пролезания в обруч, перелезания через различные
препятствия; лазанья по гимнастической стенке.
• развивать осознанное отношение ребенка к выполнению правил подвижной игры.
• развивать у детей физические качества: быстроту, ловкость, координацию, гибкость, выносливость. • учить самостоятельно выполнять правила
подвижной игры без напоминания воспитателя. Содержание и организация образовательного процесса
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия. Продолжается работа по
объединению воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и детского сада. Педагоги оказывают психолого-педагогическую поддержку
родителям в вопросах укрепления и созидания духовной, психической и физической составляющих здоровья дошкольников: подбирают
литературу для самообразования, проводят беседы и консультации. Различные формы активного детско- родительского досуга постепенно
должны стать естественной составляющей педагогического процесса. Большое внимание уделяется поддержанию комфортной развивающей
среды в группе и дома, безусловному принятию каждого ребенка со стороны взрослых, содействию в проявлении детьми доброжелательности по
отношению к сверстникам и взрослым. Взрослые поддерживают необходимые санитарно-гигиенические нормы в детском саду и дома; проводят
различные мероприятия, способствующие укреплению иммунной системы организма ребенка.
Формирование культурно-гигиенических навыков. Педагоги совместно с родителями продолжают содействовать овладению детьми
культурно-гигиенических навыков; поддерживают стремление осмысленно выполнять освоенные ранее действия по самообслуживанию,
осуществлять самоконтроль и корректировать отдельные компоненты своей деятельности. Постепенно у детей расширяется диапазон
самостоятельных действий по самообслуживанию: они уже без напоминания следят за чистотой своих рук, моют их с мылом по мере
необходимости, причесываются, правильно пользуются столовыми приборами и т.п. В детском саду и дома взрослые обращают внимание на
правильность принятой ребенком позы за столом во время еды; учат брать пищу понемногу, тщательно пережевывать ее, пользоваться салфеткой
по мере необходимости, полоскать рот после еды. Отдельное внимание уделяется освоению детьми умений застегивать ремешки обуви,
завязывать шнурки; формированию привычки отворачиваться при кашле или чихании, прикрывая рот носовым платком; поправлять прическу и
одежду при нарушении красоты и порядка (при необходимости обращаясь к взрослому или сверстнику).
Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни. Обогащаются представления детей о ценности здоровья и
здорового образа жизни; поддерживается их стремление к самопознанию, к правилам здоровьесберегающего поведения, позитивного отношения
к миру, себе и другим людям. Дети продолжают знакомиться с частями тела и органами чувств человека, их значением для жизни и здоровья.
Взрослые проводят беседы о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, правильного питания
(не переедать, не злоупотреблять сладким и др.), прогулок на свежем воздухе; содействуют овладению детьми знаниями о правилах ухода за
зубами, профилактики зубных болезней и простудных заболеваний. Педагоги продолжают обучать детей и их родителей различным
здоровьесозидающим технологиям, в том числе по укреплению психической составляющей здоровья. Воспитатели формируют у детей
элементарные представления о зависимости состояния здоровья от состояния окружающей среды. Приобщение к физической культуре
В средней группе образовательная деятельность по физическому развитию детей проводится в форме занятий по подгруппам три раза в неделю,
длительностью не более 20 минут. Эта деятельность проводится в физкультурном зале и на свежем воздухе в игровой форме. Зимой – игры и
упражнения по обучению детей ходьбе на лыжах, в весенне-летний период года – обучение играм с элементами спорта и спортивным
упражнениям. В теплое время года большинство игр и игровых упражнений рекомендуется планировать на воздухе. Игровой метод остается
основным при организации образовательной деятельности по физическому развитию детей.

Организация двигательной активности детей 4-5 лет
Основные формы и методы
Периодичность и особенности организации детей
Непосредственно образовательная деятельность по физическому
3 раза в неделю с группой или подгруппой детей (один раз – на
развитию детей
улице)
15-20 минут
Непосредственно образовательная деятельность по физическому
2 раза в неделю с подгруппой
развитию детей в бассейне
20 минут
Игровая утренняя гимнастика
Ежедневно с подгруппой или группой детей (в теплое время года – на
улице)
7-10 минут
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке
Ежедневно с группой или подгруппой детей
10-12 минут
Игровая гимнастика после дневного сна с включением
Ежедневно с группой детей
общеразвивающих упражнений
10-12 минут
Комплекс имитационных упражнений с проведением беседы, с
2 раза в неделю с подгруппой детей (включены в содержание
использованием произведений художественной литературы и
прогулки, интегрированной образовательной деятельности)
рассматриванием иллюстраций
Не более 7 минут
Дифференцированные игры и упражнения с учетом уровня
1 раз в неделю с подгруппой детей (включены в содержание
двигательной активности
прогулки, группа образовательной деятельности)
5 минут
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в разные отрезки режима дня
Основные движения
Упражнения в ходьбе и равновесии. Ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен; ходьба мелким и широким шагом,
приставным шагом (прямо, в сторону – направо и налево). Ходьба с изменением направления, на наружных сторонах стоп; со сменой ведущих,
парами, в колонне; между линиями, по линиям, шнуру, по наклонной и прямой, ребристой доске, гимнастической скамейке, бревну, с
перешагиванием через предметы, сохраняя правильную осанку.
Упражнения в беге. Бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне и в разных направлениях (по кругу,
змейкой и врассыпную). Непрерывный бег в медленном темпе (в течение 1- 1,5 мин). Бег со средней скоростью (на расстояние не более 60 м).
Челночный бег (три раза по 10 м). Бег на скорость 30 м.
Упражнения в прыжках. Прыжки на месте на одной и двух ногах, с продвижением вперед, с поворотами: ноги вместе, ноги врозь. Прыжки
через несколько линий, через предметы (высота предметов 5-10 см); прыжки с высоты (20-25 см); прыжки в длину с места (не менее 70 см), через
короткую скакалку (в конце года).
Упражнения в катании, бросании, ловле, метании. Прокатывание мячей, обручей друг другу, между предметами. Бросание мяча друг другу
разными способами (снизу, из-за головы) и ловля его; перебрасывание мяча двумя руками. Бросание мяча вверх, о землю (об пол) и ловля его

двумя руками (4-5 раз). Отбивание мяча о землю правой и левой рукой (5 раз подряд). Метание предметов на дальность, в горизонтальную (с
расстояния 2 м) и вертикальную (высота мишени 1,5 м) цель. Прокатывание набивных мячей (весом 0,5 кг).
Упражнения в ползанье, лазанье. Ползанье на четвереньках по прямой (расстояние не более 10 м), между предметами, по доске, скамейке.
Ползанье на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясть руками. Ползанье через бревно, скамейку, обруч, другое нестандартное
оборудование. Лазанье по гимнастической стенке с одного пролета на другой.
Спортивные упражнения
Передвижение на лыжах, санках, скольжение по ледяным дорожкам. Ходьба на лыжах по лыжне скользящим шагом, выполняя повороты на
месте переступанием; подъем на склон ступающим шагом, ходьба по лыжне (не более 500 м). Скатывание на санках с горки, подъем на горку,
торможение при спуске с нее. Скольжение по ледяной дорожке.
Подвижные игры
Игры с бегом: «самолеты», «цветные автомобили», «у медведя во бору», «птички и кошка», «найди себе пару», «лошадки», «бездомный заяц»,
«ловишки».
Игры с прыжками: «зайцы и волк», «лиса в курятнике», «зайка серый умывается», «кто лучше прыгает», «из класса в класс (поезд, улитка,
божья коровка, елка)».
Игры с ползаньем и лазаньем: «пастух и стадо», «перелет птиц», «котята и щенята», «змея».
Игры с бросанием и ловлей: «подбрось и поймай», «сбей булаву», «мяч через сетку», «попади в обруч».
Игры на ориентировку в пространстве: «найди, где спрятано», «найди и промолчи», «кто ушел», «кто сказал "мяу».
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, для развития и укрепления мышц плечевого пояса; для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника; для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на координацию: «не упади», «удержись», «кружись, не упади», «великаны и гномы», «через болото».
Игры и упражнения на ловкость: «пролезь в обруч», «зайка», «прокати мяч», «не задень», «попади в круг», «ручеѐк», «кто дальше бросит мяч
(снежок)», «принеси игрушку», «на прогулку», «перелезь через бревно».
Игры и упражнения на внимание и быстроту движений: “стань первым”, «найди себе пару». Игры и упражнения на внимание и
координацию: «один – двое».
Игры и упражнения на ориентировку в пространстве: «вернись на место».
Игры и упражнения на координацию и ловкость: «бабочки и лягушки», «не звени, звоночек». Игры и упражнения на развитие ловкости и
точности движений: «лови – бросай», «не замочи ножки», «попади в воротики».
Игры и упражнения на внимание и ловкость: «слушай сигнал».
Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на быстроту реакции: «не боюсь!», «долгий путь по лабиринту», «мяч с горки», «прокати мяч», «волчек», «быстро возьми
и быстро положи предмет».
Игры и упражнения на быстроту движения: «доползи и возьми предмет», «не опоздай», «прыжки из обруча в обруч», «скорее в обруч»,
«быстрее вверх!», «бросай мяч», «берегись-заморожу!», «кто больше соберет предметов», «юла», «кто дальше», «скорее в круг».
Игры и упражнения на ловкость: «кто дальше прыгнет», «поймай комара», «дрессированные дельфины».

Физическое развитие
Старшая группа
(шестой год жизни)

Программные задачи
Забота о психическом и физическом здоровье детей
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия
• Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и
принимаемым педагогами и детьми.
• Содействовать укреплению эмоциональных связей между детьми и их родителями.
• Упражнять детей в умении находить положительные стороны во всех сферах жизни, применении правила «не думать и не говорить плохо о
себе и других».
• Организовывать разнообразную двигательную активность детей в разных формах (утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные
игры и др.).
• Продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил
организма.
• Осуществлять контроль за формированием правильной осанки.
• Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; соблюдать
оптимальный температурный режим в помещении.
• Продолжать поддерживать родителей в самообразовании в вопросах охраны и укрепления здоровья детей, в стремлении участвовать в
педагогическом процессе и жизни детского сада в целом. Формирование культурно-гигиенических навыков
• Способствовать развитию самостоятельности детей в выполнении культурно-гигиенических правил.
• Продолжать совершенствовать навыки культурного поведения за столом.
• Воспитывать привычку следить за своим внешним видом (чистотой тела, опрятностью одежды, прически).
Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни
• Формировать потребность в бережном отношении к своему здоровью, желание вести здоровый образ жизни.
• Воспитывать потребность соблюдать правила здоровьесберегающего поведения.
Приобщение к физической культуре
• Расширять у детей представления и знания о многообразии физических и спортивных упражнений. • Вызывать у детей стремление к
выражению своих возможностей в процессе выполнения физических упражнений: правильно оценивать свои силы, мобилизовать их адекватно
поставленным целям.
• Приступить к целенаправленному развитию физических качеств: скоростных, скоростно-силовых, силы, гибкости, выносливости.
• Развивать чувство равновесия, координацию движений, улучшать ориентировку в пространстве.
• Закреплять приобретенные ранее умения и навыки в процессе разных форм двигательной активности.
• Обучать элементам техники всех видов жизненно важных движений, спортивным играм и упражнениям.
• Развивать умение ходить и бегать в колонне по одному, по двое, с выполнением различных заданий педагога.

• Развивать у детей умение бегать с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, змейкой, врассыпную, с преодолением
препятствий. Непрерывный бег не более 2 минут.
• Закреплять умение прыгать с высоты в обозначенное место (не более 30 см), прыгать в длину с места и с разбега, прыгать через короткую и
длинную скакалку.
• Обучать бросанию мяча: вверх, об пол (о землю) и ловле его двумя руками, перебрасывать мяч из одной руки в другую, друг другу их разных
исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди). Закреплять умение метать предметы на дальность, в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния не более 4 м).
• Совершенствовать навыки ползания, перелезания через различные препятствия, лазанья по гимнастической стенке с изменением темпа,
перелезание с одного пролета на другой.
• Осознанно и самостоятельно использовать определенный объем знаний и умений в различных условиях (в лесу, парке при выполнении
двигательных заданий).
• Обогащать двигательный опыт детей и формировать у них потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
• Способствовать развитию у детей интереса к движению и повышению своих результатов.
• Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Содержание образоватеьной деятельности
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия. Продолжается работа по
укреплению эмоциональных связей и коррекции детско-родительских взаимоотношений средствами разнообразных форм совместной
двигательной деятельности (физкультурные занятия и досуги, праздники, подвижные игры и др.). Поддерживаются условия эмоционального
комфорта в группе детского сада с использованием средств, применяемых в работе с детьми 6-го года жизни.
Взрослые (педагоги, родители) стараются на личном примере демонстрировать преимущества ведения здорового образа жизни.
Формирование культурно-гигиенических навыков. Развивается самостоятельность в выполнении элементарных навыков личной гигиены
(мытье рук, умывание, чистка зубов, ополаскивание их после еды, обтирание, пользование личной расческой, носовым платком). Продолжается
совершенствование культуры поведения во время еды: правильно пользоваться столовыми приборами, хорошо пережевывать пищу, соблюдать
правильную осанку. Совершенствуются умения детей аккуратно и быстро одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.
Воспитатель продолжает воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом (за чистотой тела, опрятностью одежды, прически);
ухаживать за своим вещами и игрушками; опрятно заправлять постель (без напоминания взрослого).
Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения. Обогащаются представления
детей о функционировании организма человека. Расширяются представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур,
соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе, правильного питания. Развиваются умения избегать
опасных для здоровья ситуаций, умения привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания. Расширяются представления о том, как
оказывать элементарную помощь себе и другим при ушибах. Воспитывается сочувствие к болеющим детям. Воспитатель рассказывает о
факторах, разрушающих здоровье человека, раскрывает возможности здорового человека. Дети под руководством взрослого учатся определять
качество продуктов по сенсорным ощущениям. Взрослый дает начальные представления о правилах ухода за больным (не шуметь; выполнять
его просьбы; ухаживать, заботиться о нем); поощряет стремление детей использовать в играх правила здоровьесберегающего поведения.
Приобщение к физической культуре

Оптимизация режима двигательной активности старших дошкольников в детском саду может быть достигнута за счѐт ежедневного проведения
занятий по физической культуре: три занятия в неделю подгруппами проводятся в первой половине дня, из них одно занятие – в игровой форме
на воздухе. В тѐплое время года все занятия рекомендуется планировать на воздухе. При наличии бассейна два занятия посвящено обучению
детей плаванию. Длительность занятия не должна превышать 25 минут.
В возрасте 5-6 лет актуальным становится формирование координационных способностей и точности движений. Последовательно применяются
более сложные виды и способы ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания, удерживание равновесия. Значительное место занимают
общеразвивающие упражнения с использованием разных пособий (обручи, мячи и пр.); элементы спортивных игр; ходьба на лыжах, катание на
коньках, езда на велосипеде и самокате.
Организация двигательной активности для детей 5-6лет
Основные формы и методы
Периодичность и особенности организации детей
Занятие по физической культуре
Занятие по обучению детей плаванию
Игровая утренняя гимнастика
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке
Игровая гимнастика после дневного сна с включением
общеразвивающих упражнений
Комплекс имитационных упражнений с проведением беседы, с
использованием произведений художественной литературы и
рассматриванием иллюстраций
Дифференцированные игры и упражнения с учетом уровня
двигательной активности

3 раза в неделю с группой или подгруппой детей (один раз – на улице)
25 минут
2 раза в неделю с подгруппой 25 минут
Ежедневно с подгруппой или группой детей (в теплое время года – на
улице) 10-12 минут
Ежедневно с группой или подгруппой детей 12-15 минут
Ежедневно с группой детей
10-12 минут
1 раз в неделю с подгруппой детей (включены в содержание прогулки,
интегрированной образовательной деятельности)
не более 10 минут
2 раза в неделю с подгруппой детей (включены в содержание прогулки,
группа образовательной деятельности)
5 минут
Ежедневно в разные отрезки режима дня

Самостоятельная двигательная деятельность детей
Основные движения
Упражнения в ходьбе и равновесии. Ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, с перекатом с пятки на носок, с приставным
шагом (вправо и влево), с приседанием, с поворотами. Ходьба по рейке, гимнастической скамейке, наклонной доске (боком и на носках).
Перешагивание через набивные мячи и другие предметы. Ходьба и бег по бревну, лестнице. Кружение парами, держась за руки.
Упражнения в беге. Непрерывный бег в медленном темпе (в течение 1,5-2 мин), бег в среднем темпе (на 80-100 м) в чередовании с ходьбой;
челночный бег (3 раза по 10 м). Бег на скорость 30 м. Упражнения в прыжках. Прыжки на месте на одной и двух ногах; в чередовании с
ходьбой разными способами (скрестно, ноги врозь, вместе, одна нога вперед – другая назад); с продвижением вперед на одной, двух ногах,

боком, прямо, через предметы поочередно. Прыжки с высоты (40-80 см), в обозначенное место, в длину с места на мягкое покрытие (не менее 90
см), в высоту, с разбега. Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад; через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Упражнения в бросании, ловле и метании. Бросание мяча вверх, о землю (об пол) и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд), бросание
мяча вверх и ловля его с хлопками; перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и разными
способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Прокатывание набивных мячей (весом 1 кг). Метание предметов (мяча) на
дальность, в горизонтальную и вертикальную цели (с расстояния 3-4 м).
Упражнения в ползанье, лазанье. Ползанье на четвереньках змейкой между предметами; ползанье на четвереньках толкая головой мяч (на
расстояние 3-4 м). Лазанье вверх и вниз произвольным способом по гимнастической стенке, по канату. Пролезание в обруч разными способами;
лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа и перелезанием с одного пролета на другой.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг. Размыкание в колонне (на вытянутые руки вперед), в шеренге (на
вытянутые руки в стороны). Повороты направо и налево. Спортивные игры. Городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей.
Спортивные упражнения
Передвижение на лыжах, санках, скольжение по ледяным дорожкам. Ходьба на лыжах скользящим шагом, выполнение поворотов на месте и
в движении, подъем на горку лесенкой и спуск с нее. Ходьба по лыжне в медленном темпе (1-2 км). Катание на санках друг друга по кругу;
скатывание вдвоем с горки, перепрыгивание санок. Скольжение по ледяной дорожке с разбега, приседая и вставая во время скольжения.
Плавание. Знакомство с правилами поведения в воде. Упражнения в воде: движения ногами вверх-вниз, сидя в воде; выполнение разнообразных
движений руками в воде. Плавание произвольным способом. Скольжение на груди и на спине, выполняя выдох в воду.
Езда на велосипеде и самокате. Катается на двухколесном велосипеде и самокате по прямой, по кругу, с поворотами и остановками.
Подвижные игры
Игры с бегом: «Мы веселые ребята», «Мышеловка», «Гуси-лебеди», «Караси и щуки», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Пустое место»,
«Бездомный заяц».
Игры с прыжками: «Кто лучше прыгает», «Не оставайся на полу», «Удочка», «Кто сделает меньше прыжков», «Классы», «С кочки на кочку».
Игры с ползаньем и лазаньем: «Пожарные на учении», «Медведи и пчелы», «Кто быстрее до флажка».
Игры с метанием: «Сбей кеглю», «Охотники и зайцы», «Брось до флажка», «Попади в обруч», «Школа мяча», «Серсо», «Мяч водящему».
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса; для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника; для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на координацию: «Змейка», «Выложи дорогу», «Через болото».
Игры и упражнения на внимание и координацию: «Замороженный».
Игры и упражнения на внимание и ловкость: «Не ошибись», «Круговорот», «Будь внимательным», «Найди свой кубик», «Перенеси предмет»,
«С мячом под дугой», «Не теряй мяч», «Проведи мяч», «Не задень веревку», «Пролезь в обруч», «Не задень», «Липучки», «Маяк», «Не урони
шарик», «Стоп-хлоп», «Путаница».
Игры и упражнения на точность выполнения действий: «Попади в мяч».
Игры и упражнения на внимание и быстроту реакции: «Меняемся местами», «У кого больше». Игры и упражнения на внимание и
быстроту движений: «Быстро по местам».

Игры и упражнения на внимание и ориентировку в пространстве: «Меняемся местами». Дифференцированные игры для детей с низким
уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на быстроту движений: «Догнать соперника», «Пирамида», «Быстрее вверх», «Быстро переложи мяч», «Перебрось мяч»,
«Догони мяч», «Шмель», «Ударь мяч и догони его», «Поймай мяч», «Задержи мяч», «Волчок», «Бегом в обручи», «Успей взять предмет»,
«Догони обруч», «Скорее в обруч», «Юла», «Не потеряй», «Скорее до середины», «Удочка», «Успей первым», «Найди свой кубик», «Кто
дальше?», «Достань птичку».
Физическое развитие
Подготовительная к школе группа
(седьмой год жизни)
Программные задачи
Забота о психическом и физическом здоровье детей
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия
• Обеспечивать комфортный эмоциональный микроклимат в группе детского сада, в котором ребенок чувствует себя защищенным и
принимаемым педагогами.
• Поддерживать детей и их родителей в стремлении к укреплению эмоциональных связей друг с другом.
• Закреплять позитивное экологическое отношение к себе, другим людям и миру в целом. • Организовывать разнообразную двигательную
активность детей в разных формах (утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные игры и др.).
• Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.
• Продолжать работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил
организма.
• Формировать правильную осанку.
 Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в
помещении оптимальный температурный режим.
Формирование культурно-гигиенических навыков
• Обогащать представления детей о гигиенической культуре.
• Воспитывать привычку соблюдать культурно-гигиенические правила.
• Совершенствовать навыки культурного поведения во время еды.
Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения
• Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, формировать потребность в бережном отношении к своему
здоровью, желание вести здоровый образ жизни.
• Совершенствовать представления детей об особенностях строения и функционирования организма человека.
• Продолжить развивать умение элементарно описывать свое самочувствие, умение обратиться к взрослому в случае недомогания или травмы.
• Учить управлять своим телом, чувствами, эмоциями через гигиену, корригирующие упражнения, релаксацию, аутотренинг.
Приобщение к физической культуре
• Совершенствовать технику основных движений, добиваясь точности и выразительности их выполнения.

• Развивать физические качества в процессе игр и занятий физической культурой.
• Закреплять умения соблюдать заданный темп в процессе ходьбы и бега.
• Упражнять детей в ходьбе по гимнастической скамейке с выполнением разных заданий (поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с
приседанием и поворотом кругом и др.).
• Развивать координацию движений во время выполнения различных упражнений (ходьба и бег по шнуру, по узкой рейке, кружение с
закрытыми глазами).
• Совершенствовать разные виды бега: в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с преодолением
препятствий. Непрерывный бег не более 3 минут.
• Совершенствовать разные виды прыжков: прыжки вверх из глубокого приседа, с высоты, с места и с разбега на мягкое покрытие, через
короткую и длинную скакалку.
• Развивать умения правильно и четко выполнять разные виды упражнений в бросании, ловле, метании мяча и различных предметов.
• Совершенствовать разные виды лазанья с изменением темпа, сохраняя координацию движений.
• Обучать детей строевым упражнениям: построение в колонну, по одному, в шеренгу; перестроение из одного круга в несколько, в колонну.
• Формировать у детей умение правильно оценивать свои силы и возможности при реализации двигательных задач; соотносить результат
движения с величиной приложенных усилий.
• Закреплять у детей приобретенные ранее умения и навыки наблюдать, сравнивать и анализировать движения.
• Учить детей ставить задачу и находить наиболее рациональные способы ее решения, соотносить последовательность, направление, характер
действий с образцом педагога.
• Совершенствовать навыки самостоятельного регулирования двигательной активности, чередуя подвижные игры с менее интенсивными и с
отдыхом.
• Развивать у детей ориентировку в пространстве в процессе выполнения вариативных двигательных заданий.
Содержание и организация образовательного процесса
Забота о психическом и физическом здоровье детей
Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия.
Педагоги вместе с родителями продолжают воспитательно-оздоровительную работу; участвуют в совместном активном досуге (походах,
праздниках, подвижных играх и пр.); содействуют становлению физической и психологической готовности детей к школе; заботятся о
развитии у детей ценностей созидателей. Поддерживаются условия эмоционального комфорта в группе детского сада.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Воспитывается привычка ежедневно ухаживать за чистотой своего тела, пользоваться индивидуальными средствами гигиены и ухода,
причесываться. Развиваются и совершенствуются умения полоскать рот каждый раз после еды, чистить зубы 2 раза в день, пользоваться
зубочистками и зубной нитью (под руководством взрослого). Совершенствуются ранее освоенные представления о культуре поведения при
первых признаках простудного заболевания (пользоваться индивидуальным носовым платком, прикрывать им рот при чихании и пр.).
Взрослый продолжает обращать внимание на культуру поведения во время приема пищи: на необходимость обращаться с просьбой,
благодарить. Закрепляются умения детей быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своих вещах.
Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения.

Дети продолжают знакомиться с особенностями строения и функционирования организма человека. Формируются элементарные
представления о внутренних органах: сердце, легкие, желудок, почки, спинной и головной мозг.
Расширяются представления детей о рациональном питании, значении двигательной активности, соблюдении режима дня, правилах и видах
закаливания, о пользе сна и активного отдыха, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека. Расширяются представления о
правилах и видах закаливания. Взрослые обращают внимание детей на необходимость заботливого и внимательного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих. Формируется умение описывать свое самочувствие, обращаться к взрослому в случае недомогания или
травмы.
Приобщение к физической культуре
Занятия по физической культуре проводятся ежедневно с подгруппой детей в первой половине дня, из них одно занятие – в игровой форме на
воздухе. В тѐплое время года все занятия рекомендуется планировать на воздухе. При наличии бассейна два занятия посвящено обучению
детей плаванию. Длительность занятия по физической культуре не должна превышать 30 минут.
Выполнение комплексов физических упражнений носит более сложный характер, вносятся новые элементы спортивных игр. Расширяется
сфера использования словесных заданий, указаний, кратких объяснений и сравнений. В процессе организации занятий по физической
культуре педагог использует методы страховки и учит детей оказывать помощь и поддержку друг другу. Подвижные игры, приобретая более
целенаправленный характер, включают сложные двигательные задания, направленные на развитие двигательного творчества детей.
Организация двигательной активности детей 6-7 лет
Основные формы и методы
Периодичность и особенности организации детей
Занятие по физической культуре
Занятие по обучению детей плаванию

3 раза в неделю с группой или подгруппой детей (один раз – на
улице) 30 минут
2 раза в неделю с подгруппой детей 30 минут

Игровая утренняя гимнастика

Ежедневно с подгруппой или группой детей (в теплое время года на улице) 10-15 минут

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.
Игровая гимнастика после дневного сна с включением
общеразвивающих упражнений
2 раза в неделю с подгруппой детей (включены в содержание
прогулки, интегрированной образовательной деятельности) 5-7
минут
Дифференцированные игры и упражнения для детей с разным
уровнем двигательной активности.

Ежедневно с подгруппой или группой детей 12-15 минут
Ежедневно с группой детей
12-15 минут
2 раза в неделю с подгруппой детей (включены в содержание
прогулки, интегрированной образовательной деятельности) 5-7
минут
2 раза в неделю с подгруппой детей (включены в содержание
прогулки, интегрированной образовательной деятельности) 5-7
минут
Ежедневно в разные отрезки режима дня.

Самостоятельная двигательная деятельность детей.

Примерный перечень упражнений
Основные движения
Упражнения в ходьбе и равновесии. Ходьба на носках (с разными положениями рук), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колен, широким и мелким шагом, приставным шагом (вперед и назад), с изменением направления. Ходьба с преодолением
препятствий, по разметкам, в разных построениях. Ходьба с предметами (мешочек с песком, мяч, палка, скакалка). Ходьба с заданиями (с
остановкой, с ударами мяча об пол, с приседаниями, с поворотом, на носках). Ходьба по рейке, гимнастической скамейке (прямо и боком), по
бревну (прямо и боком), по наклонной доске. Кружение с закрытыми глазами.
Упражнения в беге. Бег на носках, высоко поднимая колено, сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег с
изменением направления, в разных построениях, с изменением темпа, с заданиями. Непрерывный бег (в течение 2-3 мин); челночный бег (от
трех до пяти раз по 10 м), бег на скорость 30 м.
Упражнения в прыжках. Прыжки на месте на двух ногах, с продвижением вперед (прямо, змейкой), на правой, левой ноге, с ноги на ногу, с
продвижением вперед на двух и на одной ноге. Прыжки через набивные мячи (5-6 мячей), прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки с
высоты (высота не более 40 см), в длину с места (не менее 120 см), с разбега (не менее 150 см), вверх с места. Прыжки через короткую скакалку
разными способами, прыжки через длинную скакалку (по одному и парами), прыжки через большой обруч.
Упражнения в бросании, ловле, метании. Перебрасывание мяча друг другу, снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), через сетку. Бросание мяча
вверх и ловля его двумя руками (не менее 20 раз), бросание мяча с хлопками и поворотами. Ведение мяча в разных направлениях.
Перебрасывание
набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность, в неподвижную и движущуюся мишень. Забрасывание мяча в корзину.
Упражнения в ползанье, лазанье. Ползанье на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; «по-пластунски», лежа на животе (по
гимнастической скамейке); на спине, подтягиваясь двумя руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание
под дуги разных размеров. Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа и с сохранением координации; перелезание с одного пролета
на другой по диагонали.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, трое в процессе движения.
Спортивные игры. Городки, баскетбол, бадминтон, футбол, хоккей, элементы настольного тенниса.
Спортивные упражнения
Передвижение на лыжах, санках, скольжение по ледяным дорожкам. Ходьба на лыжах ступающим шагом по прямой без палок; скользящим
шагом с движением рук, со сложенными за спиной руками; попеременный двухшажный ход; ходьба по лыжне в медленном темпе (1-2 км);
поворот переступанием на месте и в движении; подъем на склонах «елочкой» и «лесенкой»; спуск с горки в низкой и высокой стойке;
торможение «плугом». Катание на санках, толкая санки сзади, объезжая обозначенный ориентир и возвращаясь назад; катание друг друга. Спуск
с горы на санках, доставая рукой подвешенный предмет (колокольчик, ленту); спуск с горы, управляя санками с помощью ног. Катание на
ровном месте, сидя на санках спиной вперед и отталкиваясь ногами.
Подвижные игры
Игры с бегом: «Ловишка, бери ленту», «Перемени предмет», «Жмурки», «Горелки», «Два Мороза», «Краски», «Хитрая лиса», «Ловишкиперебежки», «Совушка».

Игры с прыжками: «Охотники и зайцы», «Удочка», «Волк во рву», «Не замочи ног», «Лягушки и цапля», «Прыгни-повернись», «Прыгнипригнись», «Добеги и прыгни», «Попрыгунчики», «Лягушки в болоте».
Игры с метанием и ловлей: «Ловишки с мячом», «Мяч через сетку», «Кто дальше бросит», «Поймай мяч», «Кого назвали, тот и ловит мяч»
Игры с элементами соревнования: «Чья команда пробедит», «Кто скорее добежит через препятствия к флажку», «Чья команда забросит больше
мячей в корзину».
Общеразвивающие упражнения: для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса; для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника; для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на координацию: «Попади в мяч», «Дружные пары», «Петушиные бои», «Гимнасты», «Спрыгни и развернись», «Не урони
мешочек», «Донеси мешочек».
Игры и упражнения на ловкость: «Не задень веревку».
Игры и упражнения на координацию и ловкость: «Петрушка», «Положи-подними», «Не урони шарик».
Игры и упражнения на внимание и координацию: «Бельбоке», «Найди предмет по назначению».
Игры и упражнения на координацию и ловкость: «Перекати назад».
Игры и упражнения на внимание и ловкость: «Поверни», «Нитка с иголкой», «Воротики», «Мяч сквозь обруч», «Ловля бабочек», «Картинки».
Игры и упражнения на точность выполнения действий: «Не теряй пару».
Игры и упражнения на внимание и быстроту реакции: «Меняемся местами», «Переправа через реку».
Игры и упражнения на внимание и ориентировку в пространстве: «Не опоздай».
Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности
Игры и упражнения на быстроту движений: «Найди пару в кругу», «Кто быстрее», «Кто скорее с мячом», «Оттолкни и поймай мяч», «Не давай
мяч», «Не теряй домик», «Схвати шнур», «Не урони кольцо», «Кольцо на встречу кольцу», «Поскорее пролезай», «Кто быстрее добежит до
флажка?»,
«Собери предметы по цвету», «Эстафета парами», «Салют», «Пропеллер», «От пола на ракетку», «Догони пару».
Игры на быстроту движений и ловкость: «Успей поймать», «Не урони мяч», «Играй, но обруч не теряй».
Игры и упражнения на ловкость: «Дни недели», «Гребцы», «Поймай мяч в воздухе».
Игры и упражнения на быстроту движений: «Успей поймать».
Игры и упражнения на координацию: «Кто быстрее соберет пирамиду?»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО ДОУ.
Весь воспитательно-образовательный процесс в ДОУ условно подразделен на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту «организованная образовательная деятельность»);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных
особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы
образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Организованная образовательная деятельность
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные,
театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных
книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя
детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление,
изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций
произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх
имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам
знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы
на вопросы), драматизация песен;

• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные
действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит
речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под
тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы
прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом
пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные
ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
• социально коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие
трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
• познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,
поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
• художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем
мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах,
велосипеде и пр.);
• социально коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие
общение со сверстниками;
• познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам
художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и
картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические
игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
• художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать
(преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности:
в раннем возрасте (1 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с

материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (с 4 до 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами
и другие виды игр, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.
Применение педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ
В процессе образовательной деятельности в учреждении применяются различные педагогические технологии. При этом одной из
основных задач в ходе их применения является формирование активного, деятельного отношения воспитанников к познанию мира и
педагогической действительности.
Таблица 5
Наименование технологии
Задачи
Формы организации
Здоровьесберегающие
Обеспечение возможности сохранения здоровья, Закаливание, дыхательная гимнастика, утренняя
технологии
формирование знаний о здоровом образе жизни.
гимнастика, подвижные игры, гимнастика для глаз,
музыкотерапия
Игровые технологии
создание полноценной мотивационной основы для предметные • сюжетные • ролевые • деловые •
формирования навыков и умений деятельности в имитационные • игры-драматизации
зависимости
от условий функционирования Обучающие, тренировочные, обобщающие
дошкольного учреждения и уровня развития детей.
Познавательные, воспитательные, развивающие,
Репродуктивные, продуктивные, творческие,
коммуникативные, диагностические и др.
Технология
проектной Развитие и обогащение социально-личностного опыта Экскурсионные,
познавательные,
игровые,
деятельности
посредством
включения
детей
в
сферу конструктивные
межличностного взаимодействия.
Технология
Формирование способности к исследовательскому Эвристические
беседы,
наблюдения,
исследовательской
типу мышления.
моделирование, опыты, проблемные ситуации
деятельности

2.2.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников.
Профессиональная коррекция нарушений развития воспитанников представлена в виде модели психолого педагогического
сопровождения образовательного процесса в ДОУ, направленного на своевременное выявление и оказание помощи воспитанникам,
испытывающим трудности в освоении ОПДО ДОУ.
Принципы построения модели психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ:
В основу проектируемой модели психолого-педагогического сопровождения были положены следующие принципы:
 научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической практике технологий и методик;
 системность – организация системы непрерывной работы со всеми участниками образовательного процесса на основе коллегиальности и
диалогового взаимодействия;
 комплексность – совместная деятельность различных специалистов, всех участников образовательного процесса в решении задач
сопровождения;
 превентивность – обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирование на уже возникшие проблемы) к предупреждению
возникновения проблемных ситуаций;
 открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнерства, открытость мероприятий
для педагогических и руководящих работников дошкольной образовательной организации;
Предложенная модель состоит в интеграции и концентрации необходимых ресурсов для обеспечения эффективного психологопедагогического сопровождения образовательной программы дошкольного образования при выполнении требований ФГОС.
Цель реализации модели: создание интегрированного пространства, обеспечивающее комплексное психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.
Задачи реализации модели:
 осуществлять учѐт специфики возрастного психофизического развития детей дошкольного возраста;
 формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников образовательного процесса;
 содействовать вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения,
 способствовать диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Результат реализации модели:
 создание эффективной системы психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного
образования;
 создание многоуровневого интегрированного пространства, обеспечивающего вариативность форм и направлений психологопедагогического сопровождения;
 выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части создания эффективных психолого-педагогических условий реализации
образовательной программы дошкольной образовательной организации.
Эффекты реализации модели психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного
образования:
 повышение профессиональной компетентности субъектов психолого- педагогического сопровождения;
 рост качества образования в части освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного образования;



увеличение количества субъектов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение.
Совместная деятельность участников психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы
дошкольного образования включает следующие блоки:
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (3 -7 лет).
Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) по подготовке к школе.
Психолого-педагогическое сопровождение детей "группы риска".
Своевременное выявление воспитанников, испытывающих трудности в освоении ОПДО ДОУ.
Критерии эффективности реализации психолого-педагогического сопровождения образовательной программы дошкольного
образования:
 увеличение количества субъектов, участвующих в психолого-педагогическом сопровождении (педагоги, родители (законные
представители), иные специалисты);
 положительная динамика и устойчивые результаты в освоении образовательной программы, в коррекционно-развивающей работе;
 вариативность мероприятий проводимых в рамках направлений психолого- педагогического сопровождения;
 повышение психолого-педагогической культуры педагогов, родителей (законных представителей);
 удовлетворенность услугами психолого-педагогическим сопровождением;
 наличие нормативно-правовой базы, регламентирующей психолого-педагогическое сопровождение;
 наличие предметно-пространственной среды для психолого-педагогического сопровождения.
Таким образом, представленная модель психолого-педагогического сопровождения образовательной программы дошкольного образования
является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология
помощи и поддержки ребѐнку в решении задач развития, воспитания, социализации.
Система работы педагога-психолога
Психолого-педагогическое сопровождение выступает в ДОУ как поддержка и помощь в решении задач развития, обучения, воспитания
и социализации ребенка.
Основная цель работы педагога-психолога: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, содействие их гармоничному
развитию в условиях детского сада.
Задачи, направленные на достижение цели:
 сохранять психологическое здоровье детей;
 диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления воспитанников исптывающих трудности в
освоении ОПДО ДОУ;
 разработать и реализовать индивидуальные и групповые психокоррекционные программы;
 организовать консультационную работу с родителями и педагогами;
 разработать и реализовать программы просветительской работы; повышать психолого-педагогическую культуру взрослых;
 организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации;
 организовать психологическое сопровождение детей подготовительной к школе группы: подготовка к школе, мониторинг развития;



участвовать в работе психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.

Работа с воспитанниками
 помощь детям в адаптации в детском
саду;
 проведение обследования детей и
выработка рекомендаций по коррекции
отклонений в их развитии;
 определение
готовности
старших
дошкольников к обучению в школе;
 диагностика
игровой
деятельности
детей;
 организация
и
регулирование
взаимоотношений детей с взрослыми;
 диагностика
взаимоотношений
со
сверстниками (социометрия)
 ведение КИР

Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ:
Работа с родителями
 психолого-педагогическое просвещение родителей 
(консультации, наблюдение за ребенком);
 развитие осознания педагогического воздействия 
родителей на детей в процессе общения;
 снижение уровня тревожности родителей перед 
поступлением детей в школу;
 обучение родителей методам и приемам организации 
занятий с детьми старшего дошкольного возраста;
 ознакомление родителей с элементами диагностики
психических процессов (внимание, память);
 обеспечение более высокого уровня подготовки детей
к школе.

Таблица 8.
Работа с педагогами:
подготовка и проведение медикопедагогического консилиума;
индивидуальное
и
групповое
консультирование;
подготовка и выступление на педсовете,
методическом объединении;
повышение
психологической
компетенции педагогов.

Таблица 9.
Направление
деятельности
Психодиагностика

Система работы педагога-психолога в ДОУ
Формы работы




Анализ работы педагогов с детьми: при выборе инструментария для изучения и оценки деятельности педагогов;
Посещение занятий педагогов.
оставление психолого-педагогических заключений (ПМПк)

Психопрофилактика

Психокоррекция

Психоконсультирован
ие


Построение педагогического процесса с учетом развития способностей и состояния здоровья детей при
составлении учебных планов и видов деятельности

Обучение педагогов

Организация благоприятного эмоционального климата в группе

Индивидуальная работа с детьми в процессе адаптации к ДОУ

Сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей

Анализ и обобщение результатов экспериментальной деятельности через психолого-педагогические заключения,
через оформление материалов экспериментальной деятельности.

Разработка и реализация коррекционно-развивающих программ работы с детьми или подгруппами

Оказание помощи при затруднениях, связанных с особенносями развития детей и группы

Коррекция деятельности педагогов при разработке плана коррекционно- развивающей работы

Участие в проектировании образовательных программ и проектов предметно-развивающей среды

Формирование психологической культуры, осведомленности педагогов и родителей при организации групповых
консультаций для педагогов и родителей, при подготовке и проведении педагогических советов, семинаров для педагогов

Оказание помощи по вопросам планирования при разработке годового плана

Оказание психологической помощи

Оказание помощи в планировании

Информирование по вопросам развития детей

Помощь в обобщении психолого-педагогического опыта
Таблица 10.

№
п/п
1

2

3

Перечень и содержание коррекционных мероприятий педагога-психолога
Содержание
Виды работы
Формы
Периодичность проведения
коррекционной работы
коррекционной
работы
Развитие познавательной сферы
Решение образных и логических
Подгрупповая работа
в соответствии с планом работы
задач, дидактические упражнения,
Индивидуальная работа
в соответствии с планом работы
моделирование, использование
методик
Развитие коммуникативных
Игры, игры-тренинги, подвижные
Подгрупповая работа
в соответствии с планом работы
способностей
игры, атр-терапия
Индивидуальная работа
в соответствии с планом работы
Развитие регуляторных
способностей

Наблюдение, упражнения, этюды,
психогимнастика, игровая ситуация,
арт-терапия

Подгрупповая работа
Индивидуальная работа

в соответствии с планом работы
в соответствии с планом работы

Система работы учителя-логопеда

Таблица 11
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Логопедическая помощь организуется с целью выявления и оказания своевременной практической помощи воспитанникам, испытывающим
трудности в освоении ОПДО ДОУ, с нарушениями речи. Система логопедической помощи в ДОУ строится на основе психолого-педагогического
подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими ее компонентами: игровой,
трудовой, учебной, познавательной, творческой и коммуникативной (по Р.Е. Левиной)
Цель оказания
создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных
логопедической
образовательных программ и подготовки к успешному освоению программ начального школьного обучения
помощи
Основными
коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного произношения, развитие лексических и
задачами оказания грамматических средств языка, навыков связной речи
логопедической
своевременное предупреждение возникновения нарушений чтения и письма
помощи являются
выявление структуры речевого нарушения и определение соответствующей коррекционно-развивающей программы,

Основные
направления
деятельности

выстраивание индивидуального коррекционно-развивающего маршрута
активизация познавательной деятельности детей
выстраивание взаимодействия специалистов образовательного учреждения, участвующих в коррекционно-образовательном
процессе в рамках сопровождения развития ребенка
пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей)
привлечение родителей (законных представителей) ребенка к участию в коррекционно-образовательном процессе
Коррекционное: создание условий, направленных на коррекцию речевого развития воспитанников и обеспечивающих
достижение воспитанниками, имеющими нарушения речи уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме
Диагностическое: выявление детей с речевыми нарушениями; отслеживание динамики речевого развития детей, их
успешности в освоении образовательной программы дошкольного образования
Профилактическое: создание условий, направленных на профилактику нарушений в развитии устной и письменной речи
воспитанников дошкольного возраста; целенаправленная систематическая совместная работа учителя-логопеда, педагогапсихолога, воспитателей
Просветительское: создание условий, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогических
работников Учреждения, педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
воспитания детей дошкольного возраста
Консультативное: консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по проблемам обучения и
воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций.

*Данная ОПДО не предназначена для воспитанников, нуждающихся в профессиональной коррекции нарушений развития, т.е. для
воспитанников с ОВЗ.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ.
При реализации Программы, ДОУ учитывает также специфику условий осуществления образовательного процесса:
-климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав
флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;
-национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др.);
-демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемости и принципов формирования
(одновозрастная группа);
-социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых, не
только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для людей Ханты-Мансийского
автономного округа.
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы.
К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся:
-Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания,
одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.
-Практики культурной идентификации способствуют: формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его
культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему;
реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.
интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.
-Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребенка целенаправленно
(безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность.
-Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:
-физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности;
овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а
также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
-эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка
(эмоциональной отзывчивости; сопереживания; способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
-духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность,
способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои
действия).

-Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
-Практики свободы способствуют: активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в
случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением; овладению конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать
(в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
-Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия
осуществления действительности. Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
-развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
-применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и
им самим; в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).
-Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и
свобод, так и умения их реализовывать. Правовые практики способствуют:
-знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
-воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;
-формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело,
за данное слово.
Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по
охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации
разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Таблица 12
№ п/п
Мероприятие
Тема
1.
Культурно«Фестиваль «Соловушка»»
познавательные
Фестиваль «Веснушка»
«Город чудный, изумрудный»
«Конкурс чтецов» (посвященный дню 9 Мая)
2.
Дни здоровья
Кросс «Золотая осень»
«Кросс нации»

3.

Конкурсы

«Уральская лыжня
«Праздник гимнастик»
«Богатырские игры»
Велопробег «Я люблю жизнь»
«Осенние фантазии» (творческие работы из природного материала)
«Новый год в группы к нам идет» (оформление групп руками детей, родителей
Ежегодный конкурс чтецов среди воспитанников ДОУ

2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую
деятельность.
Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием ДОУ.
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых
ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой природы,
побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе
познания окружающего мира.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач:
1. Обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся прежде
всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением
простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
2.Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных
заместителей).
3.Расширение перспектив развития поисково – познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и
преобразующие действия.
4.Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
5.Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.
Познавательно-исследовательская деятельность проводится в течение года.

Развитие познавательной инициативы детей дошкольного возраста
Воспитанники младшего дошкольного
возраста
Для младшего дошкольника характерен
повышенный интерес ко всему, что происходит
вокруг. Ежедневно дети познают все новые и
новые предметы, стремятся узнать не только их
названия, но и черты сходства, задумываются над
простейшими причинами наблюдаемых явлений.
Поддерживая детский интерес, нужно вести их от
знакомства с природой к ее пониманию.
Практико-познавательная
деятельность
реализуется в разных формах:

самостоятельная деятельность, которая
возникает по инициативе самого ребенка стихийно,

непосредственная
образовательная
деятельность - организованная воспитателем;

совместная - ребенка и взрослого на
условиях партнерства.
В
процессе
практико-познавательной
деятельности
(обследования,
опыты,
эксперименты, наблюдения и др.) воспитанники
исследуют окружающую среду. В младшем
дошкольном
возрасте
исследовательская
деятельность направлена на предметы живой и
неживой природы через использование опытов и
экспериментов.
Экспериментирование
осуществляется во всех сферах детской
деятельности.
Одно
из
направлений
детской
экспериментальной деятельности – опыты. Они
проводятся как во время непосредственно

Воспитанники среднего
дошкольного возраста
Основные
достижения
данного
возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной
деятельности,
конструированием
по
замыслу,
планированием; дальнейшим развитием
образа Я ребѐнка, его детализацией.
Специально
организованная
исследовательская деятельность позволяет
воспитанникам самостоятельно добывать
информацию об изучаемых объектах или
явлениях, а педагогу сделать процесс
обучения максимально эффективным и
более
полно
удовлетворяющим
естественную
любознательность
дошкольников,
развивая
их
познавательную активность.

Таблица 13
Воспитанники старшего
дошкольного возраста
Основными
задачами
и
направлениями развития познавательной
активности детей старшего дошкольного
возраста является:

обогащение
сознания
детей
новым
содержанием,
которое
способствует накоплению представлений
ребенка о мире, готовит его к
элементарному осмыслению некоторых
понятий;

систематизирование накопленной
и полученной информации посредством
логических операций (анализ, сравнение,
обобщение, классификация);

стремление
к
дальнейшему
накоплению информации (отдельные
факты,
сведения)
и
готовность
упорядочить накопленную и вновь
получаемую
информацию;
классифицировать еѐ.
Познавательная активность старших
дошкольников более ярко проявляется в
деятельности, требующей действенного
способа познания, по сравнению с
образным. Технология проектирования
ориентирована
на
совместную
деятельность
участников
образовательного процесса в различных
сочетаниях: воспитатель – ребенок,
ребенок – ребенок, дети – родители.

образовательной деятельности, так и в свободной
Возможны
совместно-индивидуальные,
самостоятельной и совместной с воспитателем
совместно-взаимодействующие,
деятельности. В младшем дошкольном возрасте
совместно-исследовательские
формы
развитие предметной деятельности связывается с
деятельности.
усвоением культурных способов действия с
различными предметами. В этом возрасте
совершенствуются соотносящие и орудийные
действия.
Средства развития познавательной инициативы детей дошкольного возраста:

развивающие игры;

игры-инсценировки, игры-сотрудничества;

динамические игры познавательного содержания;

игры-экспериментирования с разнообразными материалами;

классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;

создание проблемных ситуаций;

использование художественного слова, музыкального сопровождения;

познавательные беседы;

вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных
представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и
закономерности, делать выводы;

сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на
наглядность и без опоры на наглядность;

обследование различных предметов;

наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;

опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;

знаково-символические обозначения ориентиров;

демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;

словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;

совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;

изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;

планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;

создание ситуаций проектирования (метод проектов);

само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в подгруппах).
В данном разделе описывается условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а также
эффективные формы поддержки детской инициативы.

Способы поддержки детской инициативы
3-4 года
Приоритетная
сфера
инициативы – продуктивная
деятельность.
Деятельность
воспитателя по поддержке
детской инициативы:
- Создавать условия для
реализации собственных планов
и замыслов каждого ребенка.
- Рассказывать детям об их
реальных, а также возможных в
будущем достижениях.
- Отмечать и публично
поддерживать любые успехи
детей.
Всемерно
поощрять
самостоятельность
детей
и
расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти
способ реализации собственных
поставленных целей.
Поддерживать стремление
научиться делать что-то и
радостное
ощущение
возрастающей умелости.
В ходе занятий и в
повседневной жизни терпимо
относиться
к
затруднениям
ребенка,
позволять
ему
действовать в своем темпе.
Не
критиковать
результаты деятельности детей, а
также их самих. Использовать в

4-5 лет
Приоритетная сфера
инициативы - познание
окружающего мира.
Деятельность воспитателя
по
поддержке
детской
инициативы:
Поощрять желание ребенка
строить
первые
собственные
умозаключения,
внимательно
выслушивать все его рассуждения,
проявляя
уважение
к
его
интеллектуальному труду.
Создавать
условия
и
поддерживать театрализованную
деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для
музыкальной
импровизации,
пения
и
движений
под
популярную музыку.
Создавать
в
группе
возможность, используя мебель и
ткани, строить «дома», укрытия
для игр.
Негативные оценки давать
только поступкам ребенка и
только один на один, а не на
глазах у группы.
Недопустимо
диктовать
детям, как и во что они должны
играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал

5-6 лет
Приоритетная
сфера
инициативы вне ситуативноличностное общение.
Деятельность воспитателя
по
поддержке
детской
инициативы:
Создавать
в
группе
положительный
психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям: выражать
радость
при
встрече;
использовать ласку и теплое
слово для выражения своего
отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные
вкусы и привычки детей.
Поощрять
желание
создавать
что-либо
по
собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность
будущего продукта для других
или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, папе,
бабушке).
Создавать
условия для
разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей.
При
необходимости
помогать детям в решении
проблем организации игры.
Привлекать
детей
к

Таблица 14
6-7 лет
Приоритетная
сфера
инициативы-научение
Деятельность воспитателя
по
поддержке
детской
инициативы:
Вводить адекватную оценку
результата деятельности ребенка
с одновременным признанием
его
усилий
и
указанием
возможных путей и способов
совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на
неуспех ребенка и предлагать
несколько
вариантов
исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое
время,
доделывание;
совершенствование деталей и
т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым
видам деятельности.
Создавать
ситуации,
позволяющие
ребенку
реализовывать
свою
компетентность,
обретая
уважение и признание взрослых
и сверстников.
Обращаться к детям с
просьбой показать воспитателю и
научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у

роли носителей критики только игры определяется тем, что это
игровые персонажи, для которых самостоятельная,
организуемая
создавались
эти
продукты. самими детьми деятельность.
Ограничить
критику
Участие взрослого в играх
исключительно
результатами детей полезно при выполнении
продуктивной деятельности.
следующих условий: дети сами
Учитывать
приглашают взрослого в игру или
индивидуальные
особенности добровольно соглашаются на его
детей, стремиться найти подход к участие; сюжет и ход игры, а
застенчивым,
нерешительным, также роль, которую взрослый
конфликтным,
непопулярным будет играть определяют дети, а
детям.
не педагог; характер исполнения
Уважать и ценить каждого роли также определяется детьми.
ребенка независимо от его
Привлекать
детей
к
достижений,
достоинств
и украшению группы к праздникам
недостатков. Создавать в группе
положительный
психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и
заботу ко всем детям: выражать
радость
при
встрече;
использовать ласку и теплое
слово для выражения своего
отношения к ребенку; проявлять
деликатность и тактичность.
*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с
в рабочих программах групп.

планированию жизни группы на
день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор
спектакля для постановки, песни,
танца и т.д.
Создавать
условия
и
выделять
время
для
самостоятельной творческой или
познавательной
деятельности
детей по интересам.

каждого.
Поддерживать
чувство
гордости за свой труд и
удовлетворения
его
результатами.
Создавать
условия для
разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей.
При
необходимости
помогать детям в решении
проблем при организации игры.
Привлекать
детей
к
планированию жизни группы на
день, неделю, месяц. Учитывать
и реализовывать их пожелания и
предложения.
Создавать
условия
и
выделять
время
для
самостоятельной творческой или
познавательной активности детей
по интересам.

учетом индивидуальных особенностей воспитанников, представлено

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские

собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в группах);
- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьѐй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных
беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития
ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,
коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и
методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к
участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для
общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного
поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей
из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.

Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной
сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира,
обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших
образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях).
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение мероприятий с родителями. Благодаря
разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного процесса и происходит
сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8

Название мероприятия
"Осенние фантазии"
«Нам года не беда»
Милая моя мамочка
Смотр-конкурс «Новый год у ворот»
«Масленница»
«Огород на окне»
«Эти дни мы будем помнить вечно»
День рождения светофора

Таблица.15

Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Март
Апрель
Май
Август

Таблица16
Основные практические формы взаимодействия МБДОУ с семьѐй
Знакомство с семьѐй
Встречи - знакомства; анкетирование
Информирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные
родителей о ходе
стенды, создание памяток, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские
образовательной
концерты и праздники.
деятельности
Образование родителей Всеобучи, семинары-практикумы. мастер-классы, тренинги, создание родительской библиотеки в группах.
Совместная
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
деятельность
исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов, кружковая работа, родительский клуб «Мы
вместе».
Часть, формируемая участниками образовательного процесса основной образовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования (дошкольный возраст
Образовательная программа «Мы живем на Урале» под редакцией О.В.Толстиковой
Содержание образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста
/возраст: 3-5лет/
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на
лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.

3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных
подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на
водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.

Решение образовательных задач предусматривает:

- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр,
закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата,
через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления
ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний и
наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на
приобретение навыков саморасслабления.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация1;
- игра-экспериментирование;

- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- проблемные игровые ситуации связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во
взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной
самооценке, доверия к миру как основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым,
разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания,
самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о
непосредственном городском (сельском) окружении.

8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в
самообслуживании
10.Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).
Решение образовательных задач предусматривает:
- предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других,
оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения,
рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких
взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение , театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;

- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем
окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с
объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления
растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем..
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;

- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном
мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и
содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда
людей, виды транспорта и т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала;

- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на
Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление
коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото»,
«Живая природа Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как
это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилам
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта,
объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности,
произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают
словом игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами,
антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;

- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей
природы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов искусств литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных
видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и
яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании,
слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной музыки, знакомых образов и
сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.

Решение образовательных задач предусматривает:

- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;

- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь,
листы бумаги разных размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять
и лучше осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок,
литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре
малых форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов,
интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а
также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах.

Содержание образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста
/возраст: 5-7лет/
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать
двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных
играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала,
погодных

Решение образовательных задач предусматривает:

- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии
с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические
упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в
празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих,
понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и к
миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции
(смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений состояния организма, тела, положения, осанку (арттерапия, изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание,

прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих (медитация, дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание,
прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек,
спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
- интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания,
народные игры, среда двигательной активности.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, структуру спортивного
упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и
вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с
приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного
поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья»,
«Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов
малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;

- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений
семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города (села), к достопримечательностям родного
города (села): культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села,
Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными
видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и
воплощения в трудовой деятельности.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре,
выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек
(нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей
ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);

• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания,
интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
значением символов (знаков) в городской (сельской) среде.
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о
многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых
вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город
(село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки,
музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;

- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового
процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем
городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города (села), составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в
детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях
в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к
познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и
социального окружения), рассуждать с опорой на них.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним
отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная,
совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде
посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах
(живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном
окружении;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли»,
«Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;

- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации
картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление
коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят
люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения, поэтического
слова.

Решение образовательных задач предусматривает:

- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка
поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению
взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках
и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной
ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках,
импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты
включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном
крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному
музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области,
уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
6.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в
понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений
искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;

- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых
живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные
переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкальнопоэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую
эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий
ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в
литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с
ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного
творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале;
древнейшим искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи,
панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну
современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и
искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;

- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке не только ее общего
настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни,
мелодии народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
Дополнительная образовательная программа дошкольного образования «Финансовая грамотность для дошкольников»
Содержание образования
1.
Труд и продукт труда (товар)
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата; рабочее место, рабочее время; профессия; предметы труда; товар,
торговля; деньги.
Педагогические задачи:
•
формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и известных профессий, предпочитая профессии
родителей детей данной группы детского сада;
•
учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
•
поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым;
•
стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и изобретательности.
2.
Деньги и цена (стоимость)
Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже, дешевле; покупать, продавать, накопить, растратить, доход, зарплата,
бюджет; выгодно, не выгодно, обмен.
Педагогические задачи:

•
познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать отношение к деньгам как к части культуры каждой страны;
•
воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с деньгами, насущными потребностями семьи
(воспитание разумного финансового поведения);
•
дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей, деньги являются средством и условием
материального благополучия, достатка в жизни людей.
3.
Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
Основные понятия: реклама, рекламировать, воздействие рекламы.
Педагогические задачи:
•
дать представление о рекламе, ее назначении;
•
поощрять объективное отношение детей к рекламе;
•
развивать у детей способность различать рекламные уловки;
•
учить отличать собственные потребности от навязанных рекламой;
•
учить детей правильно определять свои финансовые возможности (прежде чем купить, подумай, хватит ли денег на все, что хочется).
4. Полезные экономические навыки и привычки в быту
Основные понятия: бережливый, хозяйственный, экономный, рачительный, щедрый, добрый, честный, запасливый и др. Педагогические
задачи:
•
формировать представление о том, что к вещам надо относиться с уважением, поскольку они сделаны руками людей, в них вложен труд,
старание, любовь;
•
воспитывать у детей навыки и привычки культурного взаимодействия с окружающим вещным миром, бережного отношения к вещам;
•
воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между удовлетворением сиюминутных и долгосрочных, материальных и
духовных, эгоистических и альтруистических потребностей;
•
дать детям представление о творческом поиске лучшего решения (либо компромисса) в спорных ситуациях, в ситуациях трудного
нравственного выбора и др.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
1.
В основание модели решения задач формирования предпосылок финансовой грамотности у старших дошкольников положена структурная
дифференциация образовательного процесса. В соответствии с этой моделью позиция взрослого в образовательном процессе включает две
основные составляющие: 1) совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми; 2) свободная самостоятельная
деятельность самих детей.
2.
Применение сюжетно-ролевых игр как эффективная форма работы с детьми в сфере экономического воспитания.
3.
Совместный просмотр и обсуждение с детьми мультфильмов, слайдов по финансовой грамотности, подготовленных исходя из возрастных
ограничений.
Развивающая игровая технология «Дары Фребеля».
Направления программы:

Оздоровительное направление предполагает регулирование деятельности группы для соблюдения режима, формирование у детей жизненно
важных двигательных умений и навыков, способствующих укреплению здоровья детей, стимулирование чувствительности и двигательной
активности детей, сенсорно - перцептивных процессов.
Воспитательное направление обеспечивает социальное формирование личности, воспитание ее с учетом фактора развития, воспитание ребенка
с творческими способностями, развитие и коррекцию познавательных процессов (внимание, память, ассоциативность и гибкость мышления,
словарный запас речи, воображение), воспитание умения выражать свои эмоции. Развитие и корректирование зрительных, слуховых и
тактильных ощущений.
Образовательное направление обеспечивает усвоение систематизированных знаний; формирование сенсомоторных умений и навыков;
развитие моторных способностей, предусматривая, в первую очередь, формирование отношения к активной деятельности, интереса и
потребности в совершенствовании сенсорных навыков ребенка, внедрение в практику нетрадиционных методов и приемов, формирование
представлений об окружающем мире.
Методы:
• Игровой метод (дидактические игры).
• Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).
• Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент.
Формы организации деятельности:
• групповая;
• подгрупповая;
• индивидуальная.
В части, формируемой участниками образовательных отношений большая роль отводится родителям (законным представителям)
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного
учреждения, оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного
возраста, роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Таблица 17
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8

Название мероприятия
Выставка «Осенние фантазии»
Месячник «Нам года не беда»
«Мама - солнышко мое»
«Рождественские встречи»
«Славные сыны Отечества»
«Женский день– 8 марта»
«Масленица»
Декада Здоровья
«Цветы детям»

Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Апрель
Май

Основные практические формы взаимодействия МБДОУ с семьѐй
Знакомство с семьѐй
Информирование родителей о
ходе образовательной
деятельности
Образование родителей
Совместная деятельность

Таблица 18.

Встречи - знакомства; анкетирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги.
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов, кружковая работа, Школа молодого
родителя- «Пять шагов к успешной адаптации».
*В рабочих программах групп находится план взаимодействия с родителями по каждой возрастной группе детей..

III. Организационный раздел обязательной части основной образовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования и части, формируемой участниками образовательных отношений
Обязательная часть основной образовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
(ранний/дошкольный возраст) и часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
Материально-технические условия реализации ОПДО соответствуют:
- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами;
- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
В учреждении создана среда для поступательного и качественного развития учреждения. Организация развивающей предметнопространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной
деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.). Оборудование помещений МБДОУ
отвечает безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам.
Общая площадь территории 4794 кв.м
На территории расположены 6 прогулочных площадок с верандами.
В здании расположены:
- 6 групп для пребывания детей в возрасте от 1 до 7 лет, которые включают в себя групповые помещения, спальни, приемные, умывальные
комнаты;
- специально оборудованные помещения для организации образовательной деятельности:
кабинет учителя –логопеда и педагога-психолога – 1 ед,
музыкально- спортивный зал– 1 ед.

В целях эффективного функционирования и реализации ОПДО, ДОУ полностью оснащено необходимым комплектом мебели, учебным и
игровым оборудованием в соответствии с современными требованиями ФГОС дошкольного образования.
Оснащѐнность образовательных помещений ДОУ (в том числе его территории)
развивающей предметно-пространственной средой
Помещения
Групповые
помещения

Музыкальный зал

Спортивный зал

Таблица 19

Оснащенность
Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое оборудование,
позволяющее каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая факт, что ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, акцент в группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых
игр. Помещения эстетично оформлены, подобрана цветовая гамма благоприятная для детей. Современная образовательная
среда, представлена материалами Фрѐбеля, палочками Кюизинера, блоками Дьенеша, различными видами конструкторов, в
том числе электронных. В качестве центров развития выступают: уголок ряженья (для театрализованных игр); уголок для
сюжетно-ролевых игр; книжный уголок; зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества,
изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за природой); спортивный уголок; уголок для игр с
песком; уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной,
музыкальной и др.; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом). Просторный санитарный узел. Оборудована
буфетная комната, что позволяет младшим воспитателям мыть посуду, не мешая образовательному процессу в группе.
В ДОУ есть 1 музыкальных зала, который оснащен музыкальным оборудованием: музыкальный синтезатор, колонка с USB
и набор народных музыкальных инструментов. Для организации педагогического процесса оформлены дидактические
пособия по нотной грамоте для дошкольников, дидактические игры, подобран иллюстративный материал, портреты
композиторов. Подобрана музыкальная фонотека, способствующая созданию шумовых природных эффектов. Для обучения
детей игре на детских музыкальных инструментах приобретены металлофоны, деревянные ложки, треугольники, трещотки.
В музыкальном зале проходят праздники, развлечения, которые способствуют развитию эмоциональной сферы ребенка,
музыкальных и творческих способностей. Для проведения праздников создана костюмерная, которая имеет в наличии
взрослые и детские костюмы, отражающие характер сказочных персонажей. Имеется экран и проектор для повышения
эффективности образовательного процесса.
Для занятий по физическому развитию детей функционирует спортивный зал совместно с музыкальным. Имеется
необходимое спортивное оборудование: шведская стенка, гимнастические маты, мячи разной величины, большие
тренажерные мячи, скамейки, гимнастические палки, коврики для корригирующей гимнастики и пр. Для поднятия
эмоционального настроения и выполнения музыкально-ритмических движений имеется колонка, игрушки, маски и шапочки
для подвижных игр, игр-забав. Для развития двигательной активности на спортивном участке имеются дуги для лазанья и
подлезания, бревно для прямо хождения, кольцебросы, мишени, и т.д.

Кабинет педагога
– психолога
и учителялогопеда

Наличие педагога-психолога и учителя-логопеда в дошкольном учреждении позволяет выявить на ранней стадии
затруднения в различных сферах развития личности ребенка, вовремя их скорректировать, тем самым обеспечить единые
стартовые условия для поступления в школу. Имеются наборы Фрѐбеля, ТИКО конструктор «Грамматика», столы с песком.
Созданы условия для коррекционно-развивающей работы с детьми, для групповых и индивидуальных занятий с детьми, где
дети могут получить помощь квалифицированного логопеда на ранних стадиях формирования речи.

Методический
кабинет
Медицинский
блок

Ноутбук, МФУ (многофункциональное устройство) лазерный принтер, ламинатор, переплетный аппарат. Создана
методическая библиотека для педагогов, детская библиотека.
В состав входит: медицинский кабинет для приема и осмотра детей, процедурный кабинет, кабинет для разведения
дезрастворов, санузел. Все помещения и медицинские кабинеты оснащены всем необходимым оборудованием.

Пищеблок
Помещения
прачечной
Территория
ДОУ
Безопасность

Оснащен технологическим оборудованием, позволяющим оптимально организовать процесс приготовления пищи.
Помещения прачечной представлены: комнатой для приема грязного белья; постирочным цехом, в котором имеется все
необходимое для стирки и замачивания белья современное оборудование: стиральные машины, ванна для замачивания.
После стирки и сушки белье подается через окно в гладильную комнату. Здесь белье гладится и раскладывается на полки в
шкафу.
Территория ДОУ оснащена 6 игровыми площадками с верандами, на которых имеются кладовые комнаты для хранения
выносного материала. Веранды закрываются решетками. Вход участников образовательных отношений, иных посетителей на
территорию и в здание МБДОУ осуществляется через центральную калитку. Въезд обслуживающим автотранспортным
средствам на территорию учреждения возможен через центральные ворота.
Безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса в МБДОУ уделяется первостепенное значение. В
детском саду созданы условия для обеспечения безопасности в учреждении. На рабочем месте завхоза и сторожа имеется
тревожная кнопка. Детский сад оснащен наружными и внутренними видеокамерами. Сигнал с видеокамер поступает на
мониторы и записывается на жесткий носитель, что позволяет при необходимости просмотреть записанные данные в течение
месяца. В комнате охраны установлена современная система пожарно-охранной сигнализации, с помощью которой сигнал о
возгорании сразу поступает в пожарную часть на пульт.

Интернет
В учреждении установлен Интернет, на сегодняшний день к сети подключено 4 рабочих места. Функционируют необходимые для
жизнедеятельности образовательного учреждения сайты, налажен электронный документооборот. Сеть активно используется сотрудниками
ДОУ в целях обмена опыта с коллегами образовательных учреждений города, региона и страны.
Таким образом, необходимо отметить, что в ДОУ созданы современные условия предоставления дошкольного образования в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования для всех детей, посещающих
дошкольную образовательную организацию. ДОУ оборудовано современными средствами защиты для обеспечения комплексной безопасности и
комфортных условий образовательного процесса.

Таблица 20

Перечень технических средств обучения, используемых для реализации образовательной программы
Наименование оборудования
Количество
Мультимедийная система: проектор + экран
1
Ноутбук
2
Компьютер - моноблок
1
Компьютер
1
2
Телевизор
2
3
Пианино
2
*Описание средств обучения по ОПДО в соответствии с направлениями развития воспитанников, их возрастными особенностями, представлено в
перечне игрового и учебно-методического оборудования в рабочих программах групп.
№ п/п
1

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.
В ДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и
творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития, материалы- Фребеля, палочки
Кюизинера, блоки Дьенеша, различные виды конструкторов, в том числе электронные.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ отвечает требованиям ФГОС ДО, организована в соответствии с принципами
содержательно-насыщенности, трансформируемости, полифунциональности, вариативности, доступности и безопасности.
Образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и составляет систему условий позитивной социализации
и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, включая пространственно-временные (вариативность и трансформируемость
предметного пространства в зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей, в соответствии с тематическим планированием
образовательной деятельности), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников
образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов
деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для
развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и
т.д.).
При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития,
интересы, склонности, способности, используется гендерный подход. Организация развивающей предметно-пространственной среды отвечает
принципу полифунциональности: игровые модули, ширмы, предметы-заместители имеют возможность разнообразного использования в различных
видах детской активности.
Оборудование помещений ДОУ отвечает безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим
характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет
дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность осуществление образовательной деятельности,
присмотра и ухода за детьми, организации совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, проведению режимных моментов,
организации разнообразной игровой деятельности. Группы оборудованы с учетом полоролевой специфики, предметно-развивающая среда
обеспечена общим и специфическим материалом для мальчиков и для девочек.
Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной
образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей. Все оборудование отвечает санитарноэпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Игрушки соответствуют регламенту о
безопасности продукции, предназначенной для детей. Предметно-развивающая среда образовательного учреждения соответствует принципам
информативности, вариативности, полифунциональности, педагогической целесообразности и трансформируемости.
Для реализации Программы используется учебно-методический комплекс образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы», «Мир открытий», а также другие методические материалы, обеспечивающие реализацию части, формируемой участникам и
образовательных отношений.
Уникальные комплексы "Дары Фрѐбеля», созданы для развития и воспитания личности. Возможности комплектов способствуют
развитию физических, интеллектуальных и индивидуальных качеств ребенка. Среди основных предметов для игр Ф. Фребель предложил мяч, шар,
валик, кубик, дощечки и т.д. Связь между этими предметами заключается в их материальной основе, с их помощью можно изучать форму, величину,
вес, число, цвет, движение, то есть все элементы человеческого знания. На этой основе Ф. Фребель ввел для занятий детей новый дидактический
материал, назвав его «дарами». Роль взрослого в игре, по мнению Ф. Фребеля, заключается в сопровождении действий ребенка словами: рядом,
вверх, вниз. То есть, указывать ребенку на пространственные соотношения. Если действия ребенка не воспроизводят пространственные
соотношения, то занятия эти нужно сопровождать песенкой с изменением высоты тона.
Одна из задач ДОУ- обеспечение участников образовательного процесса доступом к информации, знаниям, идеям, к культурным
ценностям, посредством использования как библиотечно-информационных ресурсов, так и видео, цифровых и Интернет-ресурсов.
В целях качественного осуществления образовательной деятельности педагогам в ДОУ обеспечен доступ к информационнотелекоммуникационным сетям и базам данных, который осуществляется с персональных компьютеров (ноутбуков, планшетных компьютеров и т.
п.), подключенных к сети интернет. Предоставление доступа к сети Интернет осуществляется в методическом кабинете заместителем заведующего
по учебно - воспитательной работе и в музыкально-спортивном зале. Использование ИКТ дает возможность обогатить, качественно обновить
воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.
Учебно-методический комплекс соответствует требованиям реализуемой в образовательном учреждении образовательной программы
дошкольного образования, разработанной в соответствии с Федеральными Государственными образовательными стандартами дошкольного
образования. В полном объеме имеется учебно – методический комплекс для реализации образовательной программы, методические пособия для
педагогов, демонстрационный, раздаточный, дидактический материал, библиотека для педагогов, родителей и детей. В методическом кабинете
находится библиотека методической литературы, классифицированная по рубрикам – возрастам.

Основные моменты размещения материалов в групповом помещении
(группа младшего дошкольного возраста от 1 до 4 лет)
Виды деятельности
Игровая деятельность

Продуктивная
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность
Двигательная
активность

Таблица 21

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
- наборы (комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи,
предметы оперирования, маркеры пространства):
1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола;
2) пара кукольных кроватей, шкафчик с "постельными принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы,
и дети.
Игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях,
вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, доступны детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы сюжетообразующего материала более мобильными,
Воспитатель предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим играющим),
соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.
Все материалы для свободной самостоятельной деятельности доступны детям
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или
разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или
использовать в игре, поместить на выставку.
Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо размещать строительный
материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому размещен на низко расположенных навесных полках и
рядом постелен ковер.
Мелкий строительный материал насыпан в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
Материал для познавательно-исследовательской деятельности в спокойных местах группового помещения, чтобы дети не
мешали друг другу. Периодически в течение года все меняется местами, чтобы вызывать волны интереса детей к новым
или немного "подзабытым" материалам.
Физкультурные пособия размещены таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной активности
детей. Так, рядом с кукольным уголком стоят игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурное
оборудование требует много места, поэтому стоит вдоль одной свободной стены.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) хранятся в корзинах и
открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.

Основные моменты размещения материалов в групповом помещении
(группа среднего возраста от 4 до 5 лет)
Виды деятельности
Игровая деятельность

Продуктивная
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

Двигательная
активность

Таблица 22

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В средней группе предметная игровая среда существенным образом изменена, по сравнению с младшими группами.
Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям
сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого пространства
(подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной
близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных кукол, в этой возрастной группе уже
должна быть представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и "столовая" — одной
кукольной кроватью, столиком и диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено
детьми из крупных полифункциональных материалов. Универсальная "водительская" зона также становится мобильной
и представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с места на место, или скамеечкой на
колесах со съемным рулем.
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом убраны в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности желательно осуществлять
за столами, которые поставлены в круг или буквой «П».
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в
клетку, в линейку, оберточная и т. п.).
Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания "по-черному" и маленькая — 0,25 л — для
ополаскивания)
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания попадают в распоряжение
детей. Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.
Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для объектов исследования в
действии выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей , рядом следует расположить
полку (низкий стеллаж) с соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно
располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот
материал дети могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового помещения
(индивидуально или со сверстниками).
Имеется "Физкультурный уголок".В нем находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы,
массажные мячи, плоские обручи, кольца. "Физкультурный уголок" располагается при входе в группу.

Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), хранятся в
открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Основные моменты размещения материалов в групповом помещении
(группы старшего возраста от 5 до 7 лет)
Виды деятельности
Игровая деятельность
Продуктивная
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность
Двигательная активность

Таблица 23

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы".
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным направлениям:
создание условий в группе для самостоятельной работы;
факультативная, кружковая работа с детьми.
Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных материалов, удобное их расположение,
подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место, оборудованное для шитья,
стол-верстак для работы с деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру детской руки.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) убираются в закрывающиеся ящики.
Для развития творчества детей в самостоятельной работе имеются различные образы: картинок, рисунков с
изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий,
сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок
и т.п..
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские
поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и
картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем
— все для работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии,
шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми
дети занимаются, или любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный — убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины,
как для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал складывают в коробки.
Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с
рабочим столом на несколько человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала
помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная
познавательная литература.
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по

физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр хранится в секционном шкафу, в закрытых ящиках
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться
им.
Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами для проведения занятий, объектами физической
культуры и спорта
Таблица 24
N Образовательные Подразделы
Наименование
оборудованных
помещений,
объектов
для
проведения
п/п области
или виды НОД
занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования
1.

физическая
культура
Физическое
развитие
здоровье

2.

Социальнокоммуникативная

безопасность
коммуникация

- Групповые помещения: - двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с
песком, нестандартное физкультурное оборудование);
- музыкально -спортивный зал;
- медицинский кабинет;
- групповые помещения:
двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное
физкультурное оборудование);
- умывальные;
- игровые участки (игровое оборудование)
- групповые помещения: - центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские
зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
развивающие игры),
-книжный центр (детская литература, иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки, дорожки
здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),
центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки);
- игровые участки (игровое оборудование);
- групповые помещения:
-центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы,
наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы
различного вида, лего- конструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,

труд

социализация

3.

Познавательное
развитие

формирование
элементарных
математических
представлений,
экология,
ознакомление с
окружающим

театрализации),
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное
физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские
зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
развивающие игры),
- центры игры (игровое оборудование),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы),
- центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование);
-цветники;
-групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские
зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы
различного вида, лего- конструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации)
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное
физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
групповые помещения: центр конструирования (конструкторы различного вида: «Семья», « ТИКО»,
« Полидрон», «Плейстикс», Электронный конструктор «Знаток»),
- центр познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы,
наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры,
Набор «Дары Фребеля»),
- центр игры (игровое оборудование),
- книжный центр (детская литература, иллюстрации);
- игровые участки (игровое оборудование);
- цветники;
- музыкальный зал;

4.

Речевое развитие

Развитие речи,
ознакомление с
художественной
литературой,
обучение грамоте

Художественноэстетическое
развитие

Музыка, ИЗО

5.

- групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские
зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
развивающие игры конструктор ТИКО «Грамматика»),
- центры игры (игровое оборудование),
- книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы
различного вида, лего- конструкторы),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации)
- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное
физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- цветники
- групповые помещения: центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы,
кисточки, уголки ряженья, театрализации), центры познания (учебные зоны, экспериментальноисследовательские зоны, зоны природы, музыкальные инструменты, наглядный, дидактический
материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), центры конструирования
(конструкторы различного вида: «Семья», « ТИКО», « Полидрон», «Плейстикс», Электронный
конструктор «Знаток»);
- игровые участки (игровое оборудование)
- - музыкальный зал

Организация предметно-развивающей среды по формированию у дошкольников ЗОЖ
Эффективность здоровье сберегающей работы с детьми дошкольного возраста зависит, прежде всего, от организации физкультурноспортивной среды в группе дошкольного учреждения. Такая среда стимулирует двигательную активность дошкольников, обогащает двигательный
опыт, приобщает детей к культуре здоровья, способствует освоению здоровьесберегающих технологий.
Для профилактики сохранения и укрепления здоровья детей в детском саду используется различное оборудование:
1. Использование корригирующих дорожек в дошкольном учреждении является важным моментом в укреплении здоровья детей. Ходьба по ним
оказывает стимулирующее воздействие на биологически активные зоны, находящиеся на своде стопы. Такие дорожки приобретаются как в магазине,
аптеке, так и изготавливаются из бросового материала. Широко можно использовать как природный материал: шишки, веточки, хвою; так и
специфический - бигуди, пуговицы, пробки, карандаши, пришитые к лицевой стороне дорожки.
2. На утренней гимнастике применяется как традиционный спортивный инвентарь: мячи, канаты, кегли, скакалки, палки, так и нетрадиционныйпластмассовые бутылки из-под йогуртов, соков, наполненные водой, песком, ленточки, платочки, мишуру, которые повышают интерес
дошкольников к выполнению спортивных упражнений. Целесообразно сопровождать занятия, утреннюю гимнастику, физминутки записями
природных явлений: шума воды, дождя, вьюги, ветра. Музыку можно включать так же во время дыхательной гимнастики, выполнения самомассажа
и просто в свободной деятельности детей. Поэтому наличие музыкального проигрывателя или центра является важным моментом при организации

физкультурно-оздоровительной среды.
3. Для повышения двигательной активности у детей используются маски, изготовленные из картона, поролона, ткани и другого материала. Они
делают игры дошкольников более интересными и увлекательными.
4. Для укрепления органов дыхания дошкольников рекомендуется использовать нетрадиционный материал: трубочки из-под соков, ватные шарики и
различные игры на поддувание.
5. Для обучения детей приемам самомассажа - используются шипованные мячики, приобретенные в аптеке. Они способствуют не только
активизации точек, расположенных на теле ребенка, но и вызывают у детей положительные эмоции.
6. Немаловажным является наличие наглядного материала о видах спорта, средствах укрепления организма, полезных и вредных привычках,
альбомов с пословицами и поговорками о здоровом образе жизни.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (дошкольный возраст)
Организация предметно-развивающей среды для реализации образовательной программы «Мы живем на Урале»
В каждой группе оформлены патриотические уголки и уголки народного искусства, подобраны литературные произведения, сказки,
картотеки с русскими народными играми, пословицами, поговорками, песнями и хороводами, альбомы по различным жанрам народного творчества.
Таблица 25.
Центр социально-коммуникативного развития
Младший дошкольный возраст
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние
людей.
Картинки с изображением предметов, необходимых для деятельности
мужчине, женщине.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с
социальными эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Где я бывал?», «Где я
отдыхал?».
Произведения фольклора, авторские произведения, используемые во
всех режимных моментах, конфликтных ситуациях.
«Друзья совята» с первых минут пребывания ребенка в группе
создает атмосферу радости, удовольствия, отвлекает от отрицательных
эмоций.
Фотоальбом «Я и моя семья», обеспечивают связь с домом, с семьей,
дорогими и близкими ребенку людьми, это прекрасная возможность
разнообразных разговоров с ребенком о его семье, близких, это повод

Старший дошкольный возраст
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности
города».
Папки индивидуальных достижений воспитанников.
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!»,
«Встреча с интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры,
материал, для изготовления приглашений.
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей
(площади), для прорисовывания и размещения архитектурных
сооружений на детализированной карту города).
Карта,
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город
– город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый город»;
«Поможем нашему городу стать краше».

общения с ребенком о событиях которые происходили с ним и его Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».
родными.
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего
Иллюстративный материал, слайды, фотографии, отображающие папы)»,
архитектурный облик домов и улиц родного города.
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села)
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, «Найди на карте России свою область (свой край) и отметь».
альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
– цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей
изготовления приглашений.
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм: песенок, к малой родине: высаживание деревьев и цветов на территории
детского сада, детского лагеря «Солнышко», возложение цветов к
попевок, потешек народов Урала.
Сухой бассейн.
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Портфолио детей.
Символика города (села): герб и т.д.
Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно – ролевой Музей кукол
в национальных костюмах. Тематический альбом
игры «Мы строим город»; «Высокие и низкие дома в нашем городе».
«Одежда русских людей».
Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем городе».
Центр художественно-эстетического развития
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Выставки народно-прикладного искусства.
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре,Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –подносах, каслинское литье).
цветные, простые, краски акварельные, фломастеры, пластилин, глина,Иллюстрации, фотографии, книги
«История камнерезного
кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной,искусства», «Художественное литье», «Уральский фарфор»,
раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в«Мотивы
уральской
росписи
в
узорах
на
посуде»,
нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
«Нижнетагильский поднос».
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушкиХудожественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
своими руками.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта. изделий из уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной
лаборатории по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других
самоцветов».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Сложи решетку».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров.
Альбом «Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский
фарфор».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре,

альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые, краски акварельные, набор красок
для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина,
кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения
работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»;
«Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного
оружия, одежды народов Урала.
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини –
проекта.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты:
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки,
трещотки, бубен, треугольники, колокольчики, музыкальные бубен, треугольники, дудочка деревянная, колокольчики, балалайка,
молоточки, деревянные ложки.
гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны,
инструменты для организации самостоятельного музицирования детей. косоворотки, платки, кокошники.
Костюмы для ряженья.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма,
обрядов, традиций Урала.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных
инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора,
его состава: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки,
шумовые инструменты для организации самостоятельного
музицирования детей.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».

Центр познавательного развития
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные формочки, некрупные
Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
игрушки для закапывания (шарики, кольца, геометрические
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
формы разных цветов и размеров), грабельки; емкости, набор
Магниты разной величины, размера. Компас.
резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек,
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана.
лягушек, корабликов, утят, рыбок, пингвинов), черпачки, мячики,
Северный Урал – тундра, тайга.
набор игрушек «Что плавает–что тонет?», самые разные предметы
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие
– цветные камешки, ракушки, ложки, скорлупки, пенопласт,
картинки (символы) для наклеивания на карту: животные, растения,
дерево.
одежда людей, виды транспорта.
Детские дизайн-проекты: «Огород на окне
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса
Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по сезонам,
Среднего Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных
по ознакомлению детей с трудом взрослых, с праздниками.
ископаемые, люди, национальностей живущих на Урале.
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов
Демонстрация
детско-родительских
проектов,
тематически
и явлений ближайшего окружения («Найди маму», «Чей домик»,
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Собери животное», «Лото малышам» и т.д.).
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
Набор тематических игрушек: «Домашние животные», «Фрукты»,
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
«Овощи», «Животные нашего леса».
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои
Игры-вкладыши.
родственники в других городах и селах Урала», «История моей
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о
семьи», др.
природе, альбомы, которые используются в работе с детьми.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
«Занимательная коробка», книги направленная на развитие
камни-самоцветы; «Наш родной город (село)».
тактильных ощущений.
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Коллекция уральских камней.
Мини-огороды, где имеются посадки лука, овса, гороха, фасоли,
Книги с изображениями
изделий уральских мастеров,
огурцов, ведутся тетради наблюдений за ростом и развитием
использовавших для своих работ камни самоцветы.
растений.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы» для
камней. Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
ознакомления детей с природной зоной Урала.
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
функции родного города (села) (защитно-оборонительная, торговая,
Видеотека (фильмы о природе).
промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения
Библиотека (книги о природе).
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о природе).
города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город»
и т.д.

Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по
родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение
к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе,
использование имеющейся информации.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература
«История города Екатеринбурга»; «История возникновения моего
города (села); «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети
построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»; «Монетный
двор и все, что в нем»; «Как и чему учили в Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города (села),
Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты
экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок,
календариков.
Проекты детей: «Самое интересное событие жизни города»,
«Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят
горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай
герб своего города», «Пазлы»
(картинка с гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра
«Найди правильный герб и объясни свой выбор»; интерактивная
игра «Раскрась герб правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб
моего города (села)».
«Коробка находок».
Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные
материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ѐмкости с водой для экспериментирования
с камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам года.

Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор, красивый
двор».
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих
видов растений, животных, птиц.
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От
телеги до автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение ориентироваться
по карте города).
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о
природе, альбомы, которые используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и
объектами живой и неживой природы, результаты отражаются в
календарях сезонных изменений.
Экологические проекты, реализованные в рамках областной игры
«Эко-колобок».
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Центр речевого развития
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Книги – произведения малых фольклорных форм.
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале,
Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на о родном городе (селе).
поддувание, сигнальные карточки.
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или
условными символами, тематическая подборка наглядных материалов,
тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Игры направленые на развитие речи и функций, составляющих
психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и
речевого общения про Урал и город (село) в котором мы живем.
Кроссворды, ребусы, головоломки
по произведениям уральских
писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки
Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Центры физического развития и здоровья
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
Игровые двигательные модули.
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур, одевания и «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты
раздевания.
для двигательной активности).
«Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и
атрибуты для двигательной активности, сухой бассейн.
раздевания. Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций
«Аптека на грядке» - (познавательно-исследовательская деятельность). о правильном питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о
Выставки рисунков, коллективных коллажей.
ценностном сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки
Аппликация о правильном питании.
природы».
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов».
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки правильно».
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки – зверюшки, скамеечка моря».
для машины «скорой помощи», куклы, халат и шапочка для врача, Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со
шапочки с красным крестом для медицинского персонала, две спортом дружим и растем здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что
игрушечных машины для сюжетно-ролевой игры «Больница».
здоровым быть – прекрасно»; «Дети многих городов знают лозунг
Кассовый аппарат, коробочки, пробирки, колбочки, ступка, пестик, «Будь здоров».
спиртовка, коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой Коллаж «Мы спортсмены», «Новый год здоровье в дом несет»
игры «Лесная аптека».
Фотографии, иллюстрации
для изготовления «Книги рекордов»,
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички, курочек, пеньков, журнала «Здоровичок», «Моѐ здоровье».
акулы, рыб и атрибуты для подвижных игр.
Портфолио здоровья группы.
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Живой уголок леса», Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом,
«Шум моря».
мешочки с травами, коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетноролевой игры «Лесная аптека».
Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных
команд края, моего города (села).
Энциклопедии для дошкольников.
Организация предметно-развивающей среды для реализации парциальной образовательной программы дошкольного образования
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности».
Специальной организации развивающей предметно-пространственной среды не требуется. Требуется методическая база, условия для показа
видеосюжетов, мультфильмов, презентаций. В ДОУ для этого все условия созданы.

Организация предметно-развивающей среды для использования развивающей игровой технологии «Дары Фребеля».
Описание и технические характеристики:
Игровой набор «Дары Фрѐбеля» изготовлен из качественного натурального материала (дерева и хлопка). В составе набора 14 модулей:
• Модуль 1 «Шерстяные мячики»
• Модуль 2 «Основные тела»
• Модуль 3 «Куб из кубиков»
• Модуль 4 «Куб из брусков»
• Модуль 5 «Кубики и призмы»
• Модуль 6 «Кубики, столбики, кирпичики»
• Модуль 7 «Цветные фигуры»
• Модуль 8 «Палочки»
• Модуль 9 «Кольца и полукольца»
• Модуль 10 «Фишки»
• Модуль 11 (J1) «Цветные тела»
• Модуль 12 (J2) «Мозаика. Шнуровка»
• Модуль 13 (5B) «Башенки»
• Модуль 14 (5Р) «Арки и цифры»
Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрѐбеля» состоит из 6 книг (5 книг с комплектами карточек-игр, всего 80
карточек):
1. Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в дошкольном образовании в соответствии с ФГОС ДО» (вводная методическая
брошюра);
2. Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области «Физическое развитие»; и 15 шт. карточек-игр.
3. Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области «Познавательное развитие»; и 19 шт. карточек-игр.
4. Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области «Речевое развитие»; и 12 шт. карточек-игр.
5. Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»; и 16 шт.
карточек-игр.
6. Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»; и 18 шт.
карточек-игр.
Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрѐбеля» в соответствии с ФГОС ДО открывает новые возможности
использования данного игрового набора в процессе реализации примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования.
3.3. Распорядок образовательной деятельности по ОПДО ДОУ. и режим дня.
Программа реализовывается в течение 12 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей. Объем обязательной части
Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.

В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию образовательной программы (обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений) по возрастным категориям детей.
Таблица 26
Норматив на день
Норматив времени по возрастным категориям детей, час.
от 1 до 3 лет
с 3 до 4 лет
с 4 до 5 лет
с 5 до 6 лет
С 6 до7 лет
обязател формируе обязатель формируе обязатель формируе обязатель формируе обязатель формируе
ьная
мая
ная
мая
ная
мая
ная
мая
ная
мая
Норматив
времени по
88,2%
11,8%
69%
31%
67%
33%
63%
37%
61%
39%
ФГОС, %
Норматив
10 ч. 35
1 ч. 25
8 ч. 15 мин. 3 ч. 45 мин. 8 ч. 05 мин. 3ч. 55 мин. 7 ч. 35 мин. 4 ч. 25 мин. 7 ч. 20 мин. 4 ч. 40 мин.
времени по
минут
минут
ФГОС, час
Модель организации образовательного процесса в ДОУ

Утро

Реализация
образовательн
ых областей
Совместная и
самостоятельна
я деятельность.

Содержание работы
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Таблица 27
Пятница

Прием детей в группе или на улице (по погоде)
Беседы с родителями и детьми о самочувствии детей или по текущим проблемам.
Воспитание навыков общественного поведения. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Трудовые поручения
Наблюдения в уголке
природы.
Дид. игры по развитию
навыков общения (речевая
ситуация)
Формирование КГН
(игровые упражнения, проб.

Дидактические
игры по
формированию
целостной картины
мира.
Культура
поведения
(сюжетно-ролевые

Игры на развитие
звук. культуры
речи.
сюжетно-ролевые
игры)

ОБЖ (игры, беседы,
решение проб
ситуации,
ситуативный
разговор)
Игры на развитие
звук. культ. речи

Дидактические игры
с правилами по
формированию
целостной картины
мира.
Труд (реализация
проекта).

ситуации)

Индивид.
работа
ОДвРМ

Прогу
лка

Вечер

НОД (О и Ф)
Совместная и
самостоятельна
я деятельность.
ОДвРМ

Совместная и
самостоятельна
я деятельность.

Индивид.
работа
Ф

игры)

Игры на развитие
мелкой моторики

Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов
Утренняя гимнастика. Пальчиковые игры. Артикуляционная гимнастика.
Подготовка к завтраку. Культурно- гигиенические навыки. Самообслуживание
Завтрак. Формирование правил культуры еды, самообслуживание. Полоскание рта.
Непосредственно образовательная деятельность (по расписанию)
Наблюдение, подвижные игры, самостоятельная деятельность детей, инд. работа по развитию физических качеств
(картотека)
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. Воспитание культуры общения.
Чтение художественной литературы (чтение, обсуждение, разучивание) Игры на психологическую разгрузку.
Обед. Воспитание навыков самообслуживания. Формирование правил культуры еды. Полоскание рта.
Подготовка ко сну, воздушные ванны.
Дневной сон. Постепенный подъем. Закаливающие процедуры (воздушные ванны,босохождение, хождение по
дорожке «здоровье»). Гигиенические процедуры. Воспитание навыков самообслуживания. Полдник.
Самостоятельная
ПДД (игры, беседы, С/р игры.
Чтение
Театрализованные
художественная
решение
Дид. игры
художественной
игры.
деятельность
проблемных
математического
литературы.
Игры на
С/р игры
ситуации,
содержания
Театрализованные
формирование
ситуативный
игры.
культуры поведения
разговор)С/ригры
(с\р, игры с
Развивающие игры
МузыкальноДид. игры
правилами)
художественная
Игры с
математического
деятельность
конструктором
содержания
(муз-дид игры,
Дид. игры по
подвижные игры)
коммуникации (ч/р
неделю)
Индивидуальная работа по плану воспитателя, рекомендациям специалистов
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
Развивающие игры «Набор Фребеля»

ОДвРМ
Прогу
лка

Совместная и
самостоятельна
я деятельность

Взаимодействие с
родителями

Подготовка к ужину. Ужин. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самообслуживание. Культура поведения
во время еды.
Прогулка
Наблюдения, самостоятельная игровая деятельность, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
основных видов движений.
Беседы, консультации. Совместные праздники, досуги, занятия.
Экскурсии, наблюдения, чтение. Совместное творчество. Анкетирование. Оформление родительских уголков.
Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы. Экскурсии с детьми. Чтение детям, заучивание наизусть. Показ
спектаклей кукольного театра

Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:
О
-Обязательная часть Программы
Ф
-Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
*Информация по распорядку образовательной деятельности, режим дня представлены в приложениях.
3.4. Методические материалы, литературные источники.
Тимофеева Л.Л. Программа «Формирование культуры безопасности».
Лыкова И.А. Программа «Умные пальчики» (конструирование).
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Программа «Игралочка» (математическое развитие).
Ушакова О.С. Программа «Развитие речи».
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Программа «Тутти» (музыкальное воспитание).
Лыкова И.А. Программа «Умелые ручки» (художественный труд).
Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки» (изобразительное творчество).
Бережнова О.В., Бойко В.В. Парциальная программа физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши». — М.: Изда- тельский дом «Цветной
мир», 2017
Афонькина А.Ю. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой: диагностический журнал. Первая младшая группа. – Волгоград: Учитель, 2012.
Печора Т.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Т. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. –
М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002
Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 года). Ранняя диагностика умственного развития,
1994

Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и
родителей. – М.: АРКТИ, 2006
Петерсон Л.Г Программа по математике дошкольной подготовки детей 3-6 лет «Ступеньки».-М: УМЦ «Школа 2000…», 2007.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации.- М.: Ювента, 2010.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька… Математика для детей 5-6 лет.- М.: Ювента, 2009.
Лыкова И.А. Конструирование в ДОУ. Средняя группа.-М: Цветной мир, 2012.
Лыкова И.А. Конструирование в ДОУ. Старшая группа.-М: Цветной мир, 2012.
Савенков А.И. «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников».
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М., Мозаика-Синтез, 2010
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. – Волгоград: Учитель, 2011
Голицина Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Реализация ФГТ в ДОУ. 1я младшая группа – М.: Скрипторий 2003, 2011
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Первая младшая группа – Волгоград, 2010
Комплексные занятия по программе воспитания и обучения в детском саду. Первая младшая группа – Волгоград, 2010
Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до 3-х лет. Пособие для воспитателей и родителей, 2003
Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г., Волосова С.Б. «Раннее детство: познавательное развитие». Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2002
Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2006
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада – М.: Мозаика
– Синтез, 2008
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет – М.: Мозаика – Синтез, 2008
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез,
2006
3.5.Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный
ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О
введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.6. Календарный учебный план. Приложение.
3.7. Учебный план освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования. Приложение.
3.8. Планирование образовательной деятельности. Особенности традиционных событий праздников, мероприятий.
Таблица 28
Месяц/неделя
Лексическая
Лексическая тема
Лексическая
Лексическая тема недели Лексическая тема Лексическая тема
тема недели
недели
тема недели
Возраст
недели
недели
Возраст
Возраст
Возраст
4-5 года
Возраст
Возраст
1-2 года
2-3 года
3-4 года
5-6 лет
6-7лет
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
Наш любимый детский сад
«День знаний»
Необычный Новый год
Праздник, посвященный дню знаний.
02.09 – 06.09
2 неделя
Давайте познакомимся
«ПДД должны все знать без Физкультурный досуг: «Как здорово
09.09 – 13.09
исключения!»
что все мы здесь сегодня собрались».
(транспорт)
3 неделя
Наша группа
«Правила безопасности на Викторина «Правила дорожные всем
16.09 – 20.09
природе и дома»
детям знать положено»
(домашние
электроприборы)

4 неделя
23.09 – 27.09

Фольклор для малышей

1 неделя
01.10 – 04.10
2 неделя
07.10 – 11.10

Кукла

Урожайная осень
ОКТЯБРЬ
«Осень золотая» «Осень. Приметы осени»

Здравствуй, осень! В гости просим.

3 неделя
14.10 – 18.10

Фрукты

4 неделя
21.10 – 25.10
5 неделя
28.10.-3.10

Овощи (морковка от зайчика)

1 неделя
02.11 – 06.11
2 неделя
09.11 – 13.11
3 неделя
16.11 – 20.11
4 неделя
23.11 – 27.11
5 неделя
30.11 – 04.12

Здоровье (купание куклы Кати)

Спортивный праздник «Путешествие в
страну здоровья»
Музыкальный праздник Осенью наш
край прекрасен

«Подарки осени»
(фрукты, овощи, ягоды,
грибы»
Праздник Осени
«Осень в жизни животных» Музыкальный праздник Осенью наш
(подготовка животных к
край прекрасен
зимовке)
«Я в мире – человек»

В лес к друзьям

Музыкальный праздник Осенью наш
край прекрасен

НОЯБРЬ

1 неделя
07.12 – 11.12
2 неделя
14.12 – 18.12

Домашние животные (кошечка и
собачка)
Домашние птицы (петушок и его
семейка)
В лес к друзьям

Мой город
«Очень маму я
люблю»

Мой край Урал
«Посуда, продукты
питания»

Праздник ко дню Народного Единства.
(конкурс чтецов)
Праздник ко дню Народного Единства.
(конкурс чтецов)
Праздник ко дню Народного Единства.
(конкурс чтецов)
Праздник ко дню Народного Единства.
(конкурс чтецов)

Комната для медвежонка Мишутки
Бабушкины сказки
Зимние развлечения

ДЕКАБРЬ
«Здравствуй ѐлочка»

«Зимушка-зима».

Театрализация сказки «Три медведя»

«Зима. Дикие и

Театрализация сказки «Три медведя»

домашние животные»
3 неделя
21.12 – 25.12

Снеговичок и ѐлочка

«Новый год уж у
ворот. Ёлка!»

Театрализация сказки «Три медведя»

4 неделя
28.12 – 31.12

Скоро Новый год

Рождественские
каникулы

Театрализация сказки «Три медведя»

1 неделя
01.01 – 08.01
2 неделя
09.01 – 10.01

ЯНВАРЬ
НОВОГОДНИЕ КАНИКУЛЫ
Постираем кукле платье

3 неделя
13.01 – 17.01

Кто в аквариуме у нас живет?

4 неделя
20.01 – 24.01
5 неделя
27.01 – 31.01

Что на окошке у нас растет?

1 неделя
03.02 – 07.02
2 неделя
10.02 – 14.02
3 неделя
17.02 – 21.02
4 неделя
25.02 – 28.02

В гости к колобку. (Продукты
питания.)
Посуда

1 неделя
02.03 – 06.03

«Рождественские
колядки»

«Зима. Дикие и
«Рождественские посиделки»-Колядки
домашние животные и
их детеныши».
«Моя семья и
«Рождественские посиделки»-Колядки
квартира, в которой я
живу»

Транспорт
ФЕВРАЛЬ
«День защитника
Отечества»

Мой папа – защитник.

«Мой родной город
Лесной»

«Рождественские посиделки»-Колядки

«Народные
промыслы»

День здоровья «Военная игра в детском
саду»
День здоровья «Военная игра в детском
саду»
День здоровья «Военная игра в детском
саду»
День здоровья «Военная игра в детском
саду»

«Наша Армия»

Весна. Солнышко, красное, покажись!
Моя мамочка

МАРТ
«Милая мама моя»

«8 Марта –
Международный

Познавательное развлечение Праздник
забытых игр

женский день»
2 неделя
10.03 – 13.03

Одежда весной

3 неделя
16.03 – 20.03

Первые весенние цветы

4 неделя
23.03 – 31.03

Весна

1 неделя
01.04 – 03.04

«Одежда, обувь,
Познавательное развлечение Праздник
головные уборы – их
забытых игр
предназначение
«Весна. День
Познавательное развлечение Праздник
рождения весны»
забытых игр
Профессии
Познавательное развлечение Праздник
21 марта – Всемирный
забытых игр
день поэзии.
АПРЕЛЬ
«День смеха»

Прилет птиц

«Быть здоровыми
хотим»

День здоровья «Спорт - альтернатива
пагубным привычкам».

(7 апреля всемирный
день здоровья)
2 неделя
06.04 – 10.04

Мы - космонавты

3 неделя
13.04 – 17.04

В гостях у Айболита

4 неделя
20.04 – 24.04
5 неделя
27.04-30.04

Наши любимые сказки.

1 неделя
06.05 – 08.05
2 неделя
012.05 – 15.05

Устное народное творчество

3 неделя

«Планета Земля.
Космос»

«Труд в жизни
День здоровья «Спорт - альтернатива
человека» (профессии)
пагубным привычкам».
Время

День здоровья «Спорт - альтернатива
пагубным привычкам».

«День Победы»

Спортивное развлечение «Юные
спасатели»
Спортивное развлечение «Юные
спасатели»

Одежда весной

Насекомые

День здоровья «Спорт - альтернатива
пагубным привычкам».

МАЙ
«День здоровья»

«Полевые и садовые
цветы, насекомые»

Оценка результатов освоения программы. Аутентичная оценка

18.05 – 22.05
4 неделя
25.05 – 29.05

Здравствуй, лето

Здравствуй, лето

«На пороге лета!»

Спортивное развлечение «Юные
спасатели»

IV. Краткая презентация программы
Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее ООП) разработана Муниципальным
бюджетным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад № 23 «Уральская сказка» городского округа «Город Лесной».
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные дни, с 12-часовым пребыванием
воспитанников в (с 07.00 час. до 19.00 час.).
Нормативные основания
Программа разработана с учетом следующих документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказ Министерства труда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. N 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденного Приказом Mинздравсоцразвития России от 26.08.2010 г. № 761н (по
должности «воспитатель»).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N 14 «Об утверждении показателей мониторинга системы
образования" Зарегистрировано в Минюсте РФ 6 марта 2014 г. Регистрационный N 31528;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»
локальными актами:
Устав МБДОУ «Детский сад №23 «Уральская сказка», утвержденный Постановлением администрации городского округа «Город лесной»
от 25.08.2014.2014 № 1647
Срок реализации программы составляет 6 лет, в связи с жизненными условиями ребенок может начать освоение программы с любого
возраста.
Программа разработана с учетом

Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
Основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой,
Комплексной образовательной программой дошкольного образования «Мир открытий» под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой
с учетом социального заказа семьи, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников образовательной организации.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ включает в себя пояснительную записку, цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования, принципы и подходы к формированию Программы и целевые ориентиры дошкольного образования.
Целью ООП является: создание оптимальных условий для развития воспитанников, обеспечивающих позитивную социализацию, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности.
ООП направлена на решение следующих задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее
- преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
Принципы и подходы к формированию Программы:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Планируемые результаты:
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В СОДЕРЖАТЕЛЬНОМ РАЗДЕЛЕ представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– описание образовательной деятельности по коррекции нарушений речи детей, предусмотренной Программой.
Вариативная часть проходит через все разделы образовательной программы и учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников,
членов их семей и педагогов и, представлена парциальными программами и учебными пособиями:
образовательная программа «Мы живем на Урале» под редакцией О.В.Толстиковой, разработаой в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г., N 1155, г. Москва. – для детей младшего и старшего дошкольного возраста

дополнительная программа дошкольного образования «Финансовая грамотность дошкольников» в группах старшего дошкольного возраста на
основе
парциальной образовательной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» (Банк России. Министерство образования науки РФ)
развивающей игровой технологии «Дары Фребеля»- в подготовительной к школе группе
Взаимодействие взрослых с детьми
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равноответственными
участниками образовательного процесса.
Традиционные формы взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с семьей сочетаются сегодня в новых социальных
условиях с вариативными инновационными технологиями организации взаимодействия дошкольного учреждения с родителями воспитанников.
Современной формой взаимодействия с семьей является работа Интернет-представительства ДОУ. Разнообразные рубрики сайта ДОУ позволяют
знакомить родителей с нормативно правовыми документами, лицензионными документами учреждения, локальными актами, особенностями
осуществления образовательного процесса в ДОУ, с достижениями и наградами педагогов и воспитанников. На сайте работает новостная лента,
обновляются фото материалы.
В детском саду осуществляется государственно-общественное управление через обеспечение деятельности коллегиального органа общественного
самоуправления – Родительский комитет МБДОУ «Детский сад № 23 «Уральская сказка». Родительский комитет действует в целях развития и
совершенствования образовательного процесса, взаимодействия родительской общественности и коллектива детского сада. В состав Родительского
комитета входят представители родителей (законных представителей) воспитанников всех возрастных групп детского сада.
Родительский комитет обеспечивает сотрудничество и партнѐрское взаимодействие родительской общественности, коллектива МБДОУ «Детский
сад № 23 «Уральская сказка». Рассматривает и обсуждает основные направления развития детского сада, координирует действия родительской
общественности и педагогического коллектива детского сада по вопросам образовательной деятельности (обучение, воспитание, оздоровление и
развитие воспитанников).
В Программе также представлено описание образовательной деятельности по коррекционно-развивающей работе с детьми в условиях
логопедического пункта, занятий с педагогом- психологом. Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков
в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ содержит описание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка, планирование
образовательной деятельности, описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, включая распорядок и режим дня, календарный учебный график, учебный план освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования, а также особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)